王香芬 萬(wàn)博 黃姣英

[摘 要] “兩性一度”作為教學(xué)改革過(guò)程中“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，注重創(chuàng)新思維的水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要理念。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，提出面向“兩性一度”的教學(xué)目標(biāo)，分析了電子產(chǎn)品熱設(shè)計(jì)熱分析實(shí)驗(yàn)課程本研兩個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)及存在問(wèn)題，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，將線上教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，探索了SPOC線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，涵蓋課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、考核模式。通過(guò)一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新興趣等多方面得到明顯提升。

[關(guān)鍵詞] 兩性一度；SPOC；混合式教學(xué)；熱設(shè)計(jì)；熱分析

[基金項(xiàng)目] 2020年度北京航空航天大學(xué)教改項(xiàng)目“電子產(chǎn)品熱設(shè)計(jì)熱分析本研一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索”

[作者簡(jiǎn)介] 王香芬（1975—），女，河北邢臺(tái)人，博士，北京航空航天大學(xué)可靠性與系統(tǒng)工程學(xué)院工程師（通信作者），主要從事元器件可靠性實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)方向理論及教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）06-0005-04 [收稿日期] 2021-11-12

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，國(guó)家提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合的發(fā)展思路，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的很多新型教學(xué)方式成為近幾年教育教學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)，MOOC（Massive Open Online Courses）、SPOC（Small Private Online Course）、混合式教學(xué)等被大量運(yùn)用[1]，2020年教育部正式建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”的信息化教學(xué)，作為教學(xué)方式的改革工程[2，3]。

“兩性一度”是指在2018年第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性要求將知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維；創(chuàng)新性要求課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；挑戰(zhàn)度則強(qiáng)調(diào)課程要有一定難度，需要跳一跳才能夠得著。該標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和改革提供了思路。

我校提出培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神領(lǐng)軍人才的教學(xué)總目標(biāo)，提出加強(qiáng)課程過(guò)程管理、改變單一的考核方式等實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)改革思路，并成功開(kāi)發(fā)了基于SPOC的在線教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)MOOC資源有機(jī)整合，充分體現(xiàn)了“兩性一度”思想。電子產(chǎn)品熱設(shè)計(jì)熱分析實(shí)驗(yàn)作為一門可靠性方向?qū)I(yè)實(shí)踐課程，貫通本研兩個(gè)階段。該實(shí)驗(yàn)課程既包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等技術(shù)能力培養(yǎng)，也隱含著團(tuán)隊(duì)和溝通能力等非技術(shù)能力培養(yǎng)[4]。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，提出面向“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于北航SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了探索，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和師生互動(dòng)積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、個(gè)人素質(zhì)，以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，電子產(chǎn)品熱設(shè)計(jì)熱分析實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置了四個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)：一是能夠利用熱傳遞和電學(xué)基本知識(shí)，分析電源系統(tǒng)的電路熱設(shè)計(jì)原理和特性測(cè)試；二是能夠利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行電源系統(tǒng)可靠性熱設(shè)計(jì)、功率器件降額設(shè)計(jì)及散熱器優(yōu)化設(shè)計(jì)；三是掌握電子產(chǎn)品熱分析及熱測(cè)量?jī)煞N評(píng)估方法，能夠采用仿真手段進(jìn)行電子系統(tǒng)熱分析，采用熱測(cè)量方法對(duì)電子設(shè)備進(jìn)行熱測(cè)量；四是能夠利用實(shí)驗(yàn)裝置平臺(tái)完成指定實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行拓展探究，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。上述教學(xué)目標(biāo)與“兩度一性”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的要求支撐矩陣如圖1所示。

（二）教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.傳統(tǒng)線下教學(xué)。疫情暴發(fā)之前，該實(shí)驗(yàn)采用傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)+集中講解及分小組實(shí)驗(yàn)操作+撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告”線下方式，考核成績(jī)依據(jù)三個(gè)環(huán)節(jié)綜合給出，實(shí)驗(yàn)操作占比40%。

從教學(xué)效果上看，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式對(duì)高階性和創(chuàng)新性的支撐效果不高，存在學(xué)生學(xué)習(xí)資源有限、主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)效果較差等諸多問(wèn)題：（1）學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)效果不理想，集中授課時(shí)教師無(wú)法針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)操作效果大打折扣；（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空有局限性，所有的熱設(shè)計(jì)、熱分析、熱測(cè)量實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容需要學(xué)生在固定時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)教師提出的解決思路先入為主，潛意識(shí)中以達(dá)到或接近教師提出的要求為目標(biāo)，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

從學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)看，挑戰(zhàn)度不夠，由于每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相同，學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相似率極高，存在抄襲現(xiàn)象，不能科學(xué)綜合考核每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)際上不能滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)技能需求。

2.線上教學(xué)。線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)工具，真正做到“停課不停學(xué)”，但也存在創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度欠缺的問(wèn)題。熱設(shè)計(jì)熱測(cè)量實(shí)驗(yàn)?zāi)K只能演示，學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手操作和感知，得不到面對(duì)面的操作指導(dǎo)；熱仿真獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法進(jìn)行實(shí)物驗(yàn)證，使得學(xué)生對(duì)可靠性中熱問(wèn)題的認(rèn)識(shí)理解不深，無(wú)法做到真正的實(shí)踐和創(chuàng)新。

根據(jù)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖存在問(wèn)題，但仍不能被線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)取代。因此，設(shè)計(jì)基于SPOC的電子產(chǎn)品熱設(shè)計(jì)熱分析實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)和融合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間、空間維度得以延伸。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

從混合式教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)地達(dá)到本研兩階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分為線上（課前預(yù)習(xí)/課后作業(yè)）、線下（實(shí)驗(yàn)操作）及線上線下全程考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，師生活動(dòng)包括線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線上教師案例啟發(fā)、線下實(shí)驗(yàn)操作、隨時(shí)互動(dòng)討論、拓展探究等五個(gè)要點(diǎn)。

1.線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師圍繞專業(yè)、操作需求構(gòu)建SPOC模式，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供熱設(shè)計(jì)熱分析基本原理與操作、元器件檢測(cè)等方面的指導(dǎo)性音視頻資料，建立線上測(cè)試題庫(kù)。教師在線指導(dǎo)，檢查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前利用碎片化時(shí)間，通過(guò)讀講義、看視頻，學(xué)習(xí)自主上傳到網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，全面查找資料，熟悉實(shí)驗(yàn)操作目的、注意事項(xiàng)等，相互討論，或向教師提問(wèn)，并完成測(cè)試題。學(xué)生線上提交預(yù)習(xí)報(bào)告，上傳學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀視頻。師生之間持續(xù)互動(dòng)和討論，教師選取一些優(yōu)秀作品供大家一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，進(jìn)行思維發(fā)散，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.線上教師案例啟發(fā)。充分利用科研實(shí)驗(yàn)室中有關(guān)元器件封裝、熱失效相關(guān)的案例，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況和反饋的問(wèn)題，演示元器件熱失效案例，對(duì)熱相關(guān)知識(shí)、環(huán)境溫度對(duì)產(chǎn)品可靠性的影響、可能遇到技術(shù)要點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)和討論，充分發(fā)揮SPOC課程視頻實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前導(dǎo)學(xué)作用，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)所用的元器件特性有感性認(rèn)識(shí)，逐步形成解決專業(yè)問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

3.線下實(shí)驗(yàn)操作。采用線下方式，利用實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)及熱設(shè)計(jì)熱分析軟件進(jìn)行自主動(dòng)手實(shí)踐操作。這個(gè)過(guò)程中教師重點(diǎn)演示并指導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤，沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生可以再次觀看演示視頻。實(shí)驗(yàn)采用項(xiàng)目小組制和組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，3人為一個(gè)小組，將時(shí)間交給學(xué)生，突出學(xué)生探究性和個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立動(dòng)手和思考，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4.隨時(shí)互動(dòng)討論。學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在線上線下進(jìn)行互動(dòng)討論交流，討論的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)和做實(shí)驗(yàn)中的一些思考，如共同探究熱設(shè)計(jì)、熱分析、熱測(cè)量實(shí)驗(yàn)怎么做？為什么做？如何改進(jìn)？等，也可以是遇到的困惑和問(wèn)題，如仿真與實(shí)際誤差的來(lái)源（原因）是什么？怎樣降低仿真誤差？散熱器的功能如何表現(xiàn)？影響功率器件熱設(shè)計(jì)的因素？

5.線上線下全程考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)貫穿實(shí)驗(yàn)課程的全過(guò)程，線上注重學(xué)習(xí)效果，線下考核實(shí)操效果。拉大整個(gè)過(guò)程的指標(biāo)考核，課程成績(jī)由線上學(xué)習(xí)效果（10%）+預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）+學(xué)習(xí)測(cè)試（10%）+實(shí)驗(yàn)操作（30%）+實(shí)驗(yàn)作業(yè)（20%）+拓展探究（10%）+學(xué)習(xí)互動(dòng)與效果（10%）七項(xiàng)考核組成，現(xiàn)場(chǎng)操作成績(jī)占比由40%下調(diào)至30%，杜絕個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)、作業(yè)抄襲還能獲得高分的可能，同時(shí)采用百分制，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，有效鼓勵(lì)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容分為熱設(shè)計(jì)和熱評(píng)估兩個(gè)部分，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，將試驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化為基礎(chǔ)、拓展和延伸三個(gè)梯級(jí)，三個(gè)梯級(jí)整合打通本研兩個(gè)階段。

1.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中熱設(shè)計(jì)模塊包括：電源系統(tǒng)降額設(shè)計(jì)及熱性能測(cè)試、散熱器優(yōu)化及優(yōu)化后系統(tǒng)熱評(píng)估；熱分析熱測(cè)量實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括：開(kāi)關(guān)電源系統(tǒng)調(diào)試及性能測(cè)試、熱源功耗獲取，熱仿真模型建立、熱分析及后處理、熱測(cè)量。

2.拓展實(shí)驗(yàn)結(jié)合電子產(chǎn)品熱設(shè)計(jì)發(fā)展，增加熱環(huán)境下電子材料力學(xué)性能測(cè)試內(nèi)容，通過(guò)在不同熱環(huán)境下對(duì)電子材料樣件進(jìn)行力學(xué)性能測(cè)試，獲取并分析不同溫度條件下，電子材料力學(xué)性能參數(shù)。

3.延伸實(shí)驗(yàn)針對(duì)電子產(chǎn)品使用環(huán)境，增加濕熱環(huán)境下電學(xué)性能測(cè)試，分析塑封器件在濕熱環(huán)境下可靠性的影響；增加信號(hào)對(duì)熱的影響分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步分析熱參數(shù)計(jì)算過(guò)程中電源波動(dòng)、負(fù)載變化的影響，觀察信號(hào)在熱平衡過(guò)程中的變化和影響。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)突出學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在本科和研究生階段均開(kāi)設(shè)；研究生階段根據(jù)本科實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)踐基礎(chǔ)劃分操作團(tuán)隊(duì)，完成延伸和拓展的內(nèi)容，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，具有一定的探究性，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容上細(xì)化了本研一體教學(xué)內(nèi)容，提出不同層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

三、基于SPOC混合式模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)兩周前通過(guò)線上“備課”頁(yè)面，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定該階段的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，上傳實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、儀器使用、實(shí)驗(yàn)操作、PPT等教學(xué)資源、視頻資料、測(cè)試題。通過(guò)“輔導(dǎo)”頁(yè)面在線上觀看學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，檢查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)并答疑互動(dòng)，駁回預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生的作業(yè)，并要求重寫。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單明確各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及需要經(jīng)過(guò)查找的學(xué)習(xí)資料、小組探討完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在上課前利用碎片化時(shí)間登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)向教師提問(wèn)、共同探討等形式找到問(wèn)題的答案，并完成測(cè)試題，在線提交預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與測(cè)試題，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，方可進(jìn)入課中實(shí)驗(yàn)操作階段。

（二）課中實(shí)驗(yàn)操作

采用線下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)形式，教師以解決學(xué)生剛性需求為主，集中精力解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，重點(diǎn)示教、總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)行試驗(yàn)指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師把課堂時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生以小組合作形式自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，按照教學(xué)目標(biāo)2與教學(xué)目標(biāo)3進(jìn)行訓(xùn)練，完成實(shí)驗(yàn)所有指定模塊內(nèi)容。通過(guò)訓(xùn)練、生生互動(dòng)、討論交流、自我總結(jié)等方式，反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生達(dá)到掌握電子產(chǎn)品熱設(shè)計(jì)熱分析方法，具備使用實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

（三）課后鞏固

采用線上+線下指導(dǎo)的方式，學(xué)生依據(jù)熱設(shè)計(jì)熱分析所做的內(nèi)容，針對(duì)工程實(shí)際需求和問(wèn)題，自主搜集資料，思考制定散熱器結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案，分析影響產(chǎn)品可靠性的熱因素，提出相應(yīng)處理措施，必要時(shí)進(jìn)行線上仿真和線下驗(yàn)證，最后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫試驗(yàn)報(bào)告，并進(jìn)行上傳。

四、SPOC混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)過(guò)程對(duì)比

在SPOC混合式教學(xué)模式下，突出自主學(xué)習(xí)與加強(qiáng)互動(dòng)交流，將線上觀察演示與線下動(dòng)手操作相結(jié)合，學(xué)生既是學(xué)生又是教師，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再被傳統(tǒng)教學(xué)局限，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度就會(huì)更加牢固，提高了學(xué)生的主動(dòng)探討能力、團(tuán)隊(duì)精神。在考核評(píng)價(jià)上，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)控制與創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，更好地達(dá)到“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)層面的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)效果分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式，開(kāi)展學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)全程線下教學(xué)、SPOC線上教學(xué)、SPOC線上線下混合式教學(xué)三種教學(xué)模式的在線自主學(xué)習(xí)的效率、能力提高、問(wèn)題解決方式等方面教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。62.9%的學(xué)生非常認(rèn)同SPOC混合式教學(xué)模式；29.4%的學(xué)生贊同線下傳統(tǒng)教學(xué)，這是因?yàn)镾POC運(yùn)行初期系統(tǒng)不穩(wěn)定，導(dǎo)致部分學(xué)生線上提交報(bào)告和測(cè)試時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)線上部分認(rèn)可度；約75%的學(xué)生認(rèn)為線上自主學(xué)習(xí)效率高，80%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式提高了自主學(xué)習(xí)能力、理解能力和學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生能夠接受這種實(shí)驗(yàn)，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。

結(jié)語(yǔ)

基于SPOC混合式線上線下實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式以“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，線上觀察演示與線下動(dòng)手操作相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“做”的轉(zhuǎn)變。在考核評(píng)價(jià)上，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)化教學(xué)控制與創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，在知識(shí)廣度、層次性及創(chuàng)新性上，本實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)效果均有較大提高。

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Research on Mixed Teaching Model and Practice of the Experiment Courses Geared to “Two Characteristics and One Degree”： A Study Based on Thermal Design and Thermal Analysis of Electronic Products Course

WANG Xiang-fen， WAN Bo， HUANG Jiao-ying（School of Reliability and Systems Engineering， Beihang University， Beijing 100191， China）

Abstract： As the construction standard of “gold course” in the process of teaching reform， the standard of“two characteristics and one degree” pays attention to the improvement of the level of innovative thinking and the practical ability of innovation and entrepreneurship， which is one of the ideas to realize the reform of experiment teaching. This paper puts forward the teaching goal geared to “two characteristics and one degree”， and analyzes the characteristics and existing problems of the two stages of undergraduate and graduate teaching in the experiment course of Thermal Design and Thermal Analysis of Electronic Products in order to cultivate students practical operation ability， independent problem-solving ability and practical innovation ability. Focusing on the experiment teaching goal， and combined with online teaching and traditional experiment teaching， this paper explores the SPOC online and offline mixed experiment teaching process， as well as the teaching design， teaching practice and assessment model. Through a semester of teaching practice， it shows that the implementation of the mixed teaching model has significantly improved students independent learning ability and innovation interest.

Key words： “two characteristics and one degree”； SPOC； mixed teaching； thermal design； thermal analysis