蔣雷鳴

在初中生物教學(xué)中，教師要提高教學(xué)質(zhì)量和效率，運用生活化理念進行教學(xué)，將生物與生活緊密結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)活動、豐富教學(xué)內(nèi)容。生活中有很多現(xiàn)象與生物知識關(guān)系密切，教師可以利用這一點設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生意識到生物知識在生活中的作用，加深學(xué)生的體會，降低對生物知識的理解難度，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性。生物與生活、生產(chǎn)關(guān)系密切，生物學(xué)科內(nèi)容與人們的衣食住行、生態(tài)環(huán)境、日常生活以及生產(chǎn)實踐有密切的關(guān)系，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，在知識和生活之間架起溝通的橋梁，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識，使學(xué)生掌握簡單且高效的學(xué)習(xí)方法，真正了解生物知識，并將知識運用在生活中，提高初中生物教學(xué)成效，推動初中生物教學(xué)發(fā)展。

一、營造生活化教學(xué)氛圍

生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。在生物教學(xué)中，教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。課堂教學(xué)不應(yīng)是教師一味講解，而學(xué)生只管聽、寫，應(yīng)是師生之間加強交流，針對知識點提出自己的想法。教與學(xué)是教師和學(xué)生雙方的事情，在學(xué)習(xí)過程中雙方要展開積極的思維活動，如果雙方缺少互相尊重、融洽的情感支撐，雙方之間的配合就不會默契。將教學(xué)生活化，能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沉悶現(xiàn)象，可以營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，便于師生之間展開良好的交流，可促使學(xué)生扎實地理解和掌握知識。新課標(biāo)中要求教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將教學(xué)與生活進行結(jié)合。營造生活化的教學(xué)氛圍是初中生物教師開展生活化教學(xué)采取的主要措施之一，不僅需要教師熟練掌握教材內(nèi)容、了解教學(xué)目標(biāo)，還要對生活現(xiàn)象、時事新聞等有全面了解，這樣才能構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，將生物知識與生活進行緊密結(jié)合，深化學(xué)生對生物與生活之間關(guān)系的理解，便于學(xué)生將生物知識運用在生活中，進而達到提升學(xué)生生物綜合能力的教學(xué)目的。對此，初中生物教師可以利用生活中的真實事例進行教學(xué)，突出生活在教學(xué)中的作用。例如，在講到與環(huán)境保護有關(guān)的知識時，教師可以向?qū)W生展示媒體報道過的全球變暖、空氣污染嚴(yán)重、泔水油等環(huán)境問題，使學(xué)生意識到環(huán)境保護刻不容緩，而后介紹泔水油可以用來提煉生物柴油，且每噸生物柴油的成本價格在1500元至2300元之間，遠遠低于常規(guī)柴油的價格，將污染環(huán)境的泔水油轉(zhuǎn)化為成本低廉的生物柴油，既可以減少泔水油的危害，又能減少常規(guī)柴油使用過程中的造成的環(huán)境污染。來自現(xiàn)實生活的事例能增加教學(xué)活動對學(xué)生的吸引力，既可以提高課堂教學(xué)氣氛的活躍性，又能促使學(xué)生深入思考，可取得非常好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

二、設(shè)計生活化教學(xué)情境

從知識建構(gòu)的角度來看，學(xué)生是將已有的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，在主動的學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)屬于自己的知識體系，即學(xué)生走進教室學(xué)習(xí)的時候不是一無所知，而是通過學(xué)習(xí)、日常生活以及交往等活動中已經(jīng)積累的知識、生活經(jīng)驗以及看法等理解和掌握新的知識。學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一個過程，即利用原有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗與新的經(jīng)驗進行結(jié)合，利用彼此之間的相互作用充實、改進和豐富知識經(jīng)驗。因此，為了讓學(xué)生更好地理解新知識，教師可以收集生活中與生物知識相關(guān)的資源，詳細分析資料，設(shè)計生活情境，將生物問題巧妙地融合到生活情境中，使學(xué)生感知生物知識的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。例如，在細胞吸水的教學(xué)中，教師可以利用生活現(xiàn)象構(gòu)建情境：人們在腌制咸菜時將食鹽、菜都放入罐子中，但是一開始沒有水，過一段時間之后罐子中會出現(xiàn)大量的水，為什么？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，為什么一次性施肥太多會發(fā)生“燒苗”現(xiàn)象？長時間磕咸瓜子，為什么會覺得嘴唇干裂？這些都是生活中常見的現(xiàn)象，多數(shù)的學(xué)生都對這些現(xiàn)象有一定的印象和了解，教師利用這些現(xiàn)象設(shè)計教學(xué)情境，可促使學(xué)生展開積極探索，尋找生活現(xiàn)象與生物知識之間的關(guān)系，并能促使學(xué)生快速進入新知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、思考，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。運用生活化教學(xué)情境進行教學(xué)的過程中，教師也可以應(yīng)用合作教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。例如，在“生物的變異”教學(xué)中，教師可以利用雙眼皮、單眼皮設(shè)計生活化情境，即父母都是雙眼皮（且雙眼皮基因均為純合子），為什么孩子是單眼皮？教師引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行分析，以小組合作的方式進行討論、總結(jié)，在班級內(nèi)營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時教師適當(dāng)對學(xué)生的討論情況進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即生物發(fā)生變異導(dǎo)致孩子單眼皮思考。將生物知識與生活進行結(jié)合，能有效方便教師引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度分析、解釋生活現(xiàn)象。教師還可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進行種類的識別，結(jié)合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識，把學(xué)生帶到一個視覺清晰的世界里。教師還可以開展課外生物興趣小組活動，結(jié)合課本的知識，讓學(xué)生親自動手進行實驗設(shè)計，并進行科學(xué)實驗。

三、開展生活化實踐教學(xué)

學(xué)習(xí)知識的最終目的是將知識運用在實踐中，使學(xué)生體會知識的價值。初中生物開展生活化教學(xué)，是因為生活中有很多生物學(xué)方面的知識，且生物知識在現(xiàn)在的生活中應(yīng)用非常廣泛，而學(xué)習(xí)生物的目的是將生物知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，解決生活問題。例如，教師可以組織利用生物知識解決生活問題、改善生活水平的活動，引導(dǎo)學(xué)生運用生物眼光觀察生活現(xiàn)象，展開全面分析、推斷，并對解決現(xiàn)實生活問題進行策劃。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進生活，開展實踐教學(xué)，能促使學(xué)生運用所學(xué)知識對日常生活現(xiàn)象進行分析和解釋，進而解決生活中與生物有關(guān)的問題，可使學(xué)生深刻理解生物知識的價值，能幫助學(xué)生樹立生物知識的應(yīng)用意識、培養(yǎng)利用生物知識的能力。在生活化的實踐教學(xué)中，教師可以布置實踐作業(yè)，使學(xué)生自主動手參與實踐活動，并在完成作業(yè)的過程中體會學(xué)習(xí)生物知識的樂趣、感受生物的魅力。例如，“消化和吸收”教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以布置實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，要求學(xué)生回家后使用洗衣粉、洗衣液等服裝清潔劑清洗臟衣物，在清洗的過程中觀察為什么揉搓幾下后衣服上的臟污會消失、清潔劑發(fā)揮了什么作用等問題。學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下進行實踐，并利用所學(xué)的知識進行分析和總結(jié)，嘗試不使用清潔劑的情況下衣服上的臟污是否能去掉，如果能去掉，需要多長時間，如果不能則思考為什么。這樣實踐性的教學(xué)可以促使學(xué)生從更深層次上理解、運用知識，并且自主進行更加深入的探索性學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)造生活化教學(xué)體驗

學(xué)生在生物課堂上領(lǐng)悟知識的學(xué)習(xí)過程，能讓他們在現(xiàn)實體驗中，更好地認識其中的客觀事實，記憶比較重要的知識點內(nèi)容。而生活化的教學(xué)，能增強學(xué)生體驗所學(xué)內(nèi)容的課堂效應(yīng)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考更加積極，不僅不限于對文字語言的思考，還會切身體驗與他人溝通生活常識的實際情況，及時糾正自己的錯誤認知。其中，很多學(xué)生對運用生活經(jīng)驗判斷生物知識的學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)以為常，他們需反復(fù)閱讀生物教材中的知識點，讓自己的這種態(tài)度得到改善，以增強科學(xué)文化知識對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的熏陶。教師要抓住這種引導(dǎo)學(xué)生向前努力的體驗感，創(chuàng)造一個能讓他們盡情體驗學(xué)習(xí)樂趣的生活化生物課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有科學(xué)意識。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況進行調(diào)查，對綠色工廠的進行參觀訪問，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對策;通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學(xué)生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環(huán)境保護資源的有力宣傳者和執(zhí)行者;讓生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作。大家普遍知道方便面是一種在生活中的常見食品，長時間食用方便面會造成人的身體營養(yǎng)物質(zhì)的缺乏，導(dǎo)致人出現(xiàn)身體上的過于瘦弱或過于肥胖。因此，很多人把方便面當(dāng)成一種垃圾食品對待，認為它不能代替正餐。但實際上，很多人食用方便面的方法不正確，他們不會為其搭配合理的健康食材，缺少合理營養(yǎng)的生物知識，才使方便面的食用不夠健康。教師可以通過這個學(xué)生容易錯誤的小常識，引入“合理營養(yǎng)與食品安全”這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，通過為學(xué)生普及膳食寶塔和食品安全法，讓學(xué)生能意識到食品安全問題需要大家共同的監(jiān)督和處理。也讓學(xué)生在日常生活中，能更好地根據(jù)膳食寶塔安排自己的飲食，保證自己和家人的健康。通過提出學(xué)生在教學(xué)中的領(lǐng)悟知識的教學(xué)導(dǎo)入問題，可以創(chuàng)造讓他們能學(xué)習(xí)和認識所學(xué)內(nèi)容的生活化課堂。

五、結(jié)合生活問題激發(fā)學(xué)習(xí)動力

生物知識來源于生活，也在生活中進行應(yīng)用，若單純對學(xué)生開展生物理論教學(xué)，勢必會導(dǎo)致生物知識出現(xiàn)割裂的情況，這會降低學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)注意在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，結(jié)合生活內(nèi)容開展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中運用生物知識解決問題的意識，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時可以調(diào)動學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，開闊學(xué)生視野，在這種情況下，也可以幫助學(xué)生鞏固記憶，深化學(xué)生的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“真菌和細菌與人類的關(guān)系”知識內(nèi)容的過程中，教師可以對學(xué)生提出生活中會涉及的問題，比如，有些家庭喜歡吃甜甜酸酸的泡菜，或當(dāng)胃腸功能不好的情況下，會有一些人通過喝酸奶調(diào)節(jié)腸胃，為什么？其實，這些看似生活中的問題，實則都與生物知識相關(guān)，無論泡菜還是酸奶，都是一種乳酸菌，這是一類能發(fā)揮作用的細菌，是在無氧條件下產(chǎn)生的。生活問題會激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，進而達到提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。再如，在學(xué)習(xí)“植物的生活需要水”知識內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析生活中關(guān)于植物的問題，通過為學(xué)生設(shè)置生活問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)梳理思維，以此提高對知識內(nèi)容的理解能力。比如，為什么在盛夏的傍晚為校園中已經(jīng)被曬蔫的花草澆水，第二天早晨花草就挺立起來？為什么在水瓶中插入有花苞的花，能保證花開幾天？為什么農(nóng)民會在土壤濕潤的情況下施肥，并在施肥后澆水？通過這種讓學(xué)生思考生活的學(xué)習(xí)模式，能使學(xué)生懂得生物學(xué)習(xí)并非單純學(xué)習(xí)書本上的理論知識，而是學(xué)習(xí)在生活中具有較強實用性的實踐知識。

六、拓展生物內(nèi)容向生活層面延伸

在初中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對學(xué)生講述生物知識后，應(yīng)注意對學(xué)生進行課后拓展延伸教學(xué)，并不是學(xué)校課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束了，就代表生物知識學(xué)習(xí)結(jié)束了，這會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)注意應(yīng)用生活即教育的理念，讓學(xué)生在課后依然能具有學(xué)習(xí)生物知識的意識和能力，進而不僅能提高學(xué)生生物知識理解能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)生物知識的意識。尤其作為一名初中生物教師，更應(yīng)注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生滲透生活中涵蓋的生物知識內(nèi)容，包括環(huán)保內(nèi)容、健康知識、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識等，進而為學(xué)生在課后進行生物拓展延伸學(xué)習(xí)做好鋪墊，也使學(xué)生通過課后延伸學(xué)習(xí)，將所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為生活能力，以此真正實現(xiàn)通過生物知識，解決生活問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“生物無性生殖”知識內(nèi)容的過程中，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)除了要向?qū)W生傳授生物理論知識之外，也應(yīng)將動物的飼養(yǎng)及種植的實用技術(shù)傳遞給學(xué)生，還應(yīng)注意與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況接軌進行講解，比如，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的實際情況，對學(xué)生講述葡萄、梨樹、蘋果樹的扦插及嫁接技術(shù)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)，深入到田地間學(xué)習(xí)改良的種植技術(shù)，也可以直接參與農(nóng)事操作環(huán)節(jié)，可以對果樹進行除蟲、施肥、修剪、嫁接等。這種生活化延伸教學(xué)的模式，不僅能使學(xué)生提高生物知識理論理解能力，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，真正凸顯在生活層面為學(xué)生滲透勞動教育的價值，使學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)能力可以獲得質(zhì)的突破。

總之，初中生物教學(xué)中運用生活化方法，可以提出生物與生活之間的密切關(guān)系，使學(xué)生意識到生物在生活中的作用，認識到學(xué)習(xí)生物知識的重要性，并且了解到生物知識可以用來解決生活問題。教師在具體的教學(xué)活動中，要重視生活化教學(xué)方法的合理運用，簡化生物學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的能力和實踐能力。

（宋行軍）

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