《普通話語音》課程改革的必要性

媒體語言傳播特性突出核心課程地位

我校一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)開設(shè)了《普通話語音》課程，課程以養(yǎng)成科學(xué)發(fā)聲方式、提高普通話水平為指引，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、突出發(fā)音與發(fā)聲的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握普通話語音理論知識(shí)，熟練、規(guī)范運(yùn)用普通話，全面提高學(xué)生科學(xué)發(fā)聲的能力，以適應(yīng)播音主持藝術(shù)創(chuàng)作的要求。播音員、主持人通過有聲語言與受眾進(jìn)行溝通交流，是基于本民族的思維模式，使用符合本民族語言規(guī)范的詞語，并且語言傳播規(guī)律符合本民族語法規(guī)范的要求，才能確保語言表達(dá)的藝術(shù)展現(xiàn)和信息傳播效果?；诿襟w語言傳播的特性而開展的《普通話語音》課程教學(xué)改革研究，是對(duì)播音員、主持人進(jìn)行民族語言示范者和傳承者身份認(rèn)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于培養(yǎng)“準(zhǔn)”播音員和專業(yè)主持人，需掌握“播說誦演”四大專業(yè)技能，為有聲語言傳播活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為播音員、主持人使用規(guī)范的通用語言文字進(jìn)行媒體語言傳播提供保障。

播音主持藝術(shù)教育提質(zhì)升級(jí)的必然要求

目前，《普通話語音》課程的生源均來自湖北省，生源省份較為單一。受到長(zhǎng)期生活中所固定的發(fā)聲腔調(diào)和湖北省方言的發(fā)音習(xí)慣影響，學(xué)生難以形成良好的聽覺分辨基礎(chǔ)，缺乏以普通話為基礎(chǔ)進(jìn)行交流的語言表達(dá)習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中，課程學(xué)習(xí)者暴露出無法掌握正確發(fā)音部位、方言語調(diào)特征明顯、長(zhǎng)期習(xí)慣使用方言進(jìn)行口語傳播等實(shí)際問題。

課程學(xué)習(xí)依賴于良好的生理?xiàng)l件和藝術(shù)語言感受能力，進(jìn)而形成良好的發(fā)音發(fā)聲習(xí)慣。與之形成反差的是，目前課程學(xué)習(xí)者的發(fā)聲器官整體上處于倦怠態(tài)勢(shì)，呈現(xiàn)出口腔狀態(tài)控制不積極、聲音調(diào)節(jié)缺乏主動(dòng)控制意識(shí)、唇舌控制力度欠缺等現(xiàn)象?；谡n程教學(xué)現(xiàn)狀而開展《普通話語音》課程教學(xué)改革研究，是豐富播音主持藝術(shù)教育教學(xué)方法的主要措施，是形成系統(tǒng)化教學(xué)應(yīng)對(duì)措施的基本要求，是提升播音主持藝術(shù)教育水平質(zhì)量的必要手段。

貫徹落實(shí)教育領(lǐng)域新發(fā)展理念的內(nèi)在要求

面向國(guó)家“十四五”規(guī)劃發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“第二個(gè)百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)際要求，高等教育擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)和智力支撐兩大歷史使命，因此需要在高等教育領(lǐng)域全面貫徹新的發(fā)展理念，構(gòu)建高等教育發(fā)展新格局。

播音主持專業(yè)教育作為培養(yǎng)黨新聞?shì)浾摴ぷ魅瞬诺闹匾画h(huán)，必須從高等教育人才培養(yǎng)、有利于媒體行業(yè)發(fā)展的角度把握發(fā)展理念，把新的發(fā)展理念貫穿到播音主持教育理論、播音主持創(chuàng)作實(shí)踐、媒體語言傳播的全過程，“在傳統(tǒng)媒體改革創(chuàng)新和融媒體媒介融合的影響下，高校播音主持專業(yè)教育應(yīng)緊跟媒介生態(tài)發(fā)展要求，培養(yǎng)符合一線媒體所需要的語言傳播從業(yè)者”，為黨的新聞?shì)浾摴ぷ魇聵I(yè)提供堅(jiān)實(shí)有力的保障，為實(shí)現(xiàn)高等教育更快發(fā)展而努力。

創(chuàng)新理念是引領(lǐng)播音主持專業(yè)教育發(fā)展的重要手段?！澳壳安ヒ糁鞒謱I(yè)教育偏重廣播電視等傳統(tǒng)媒體，教學(xué)模式主要以廣播電視語言傳播技能為主，培養(yǎng)新聞播音員、節(jié)目主持人、出鏡記者、新聞評(píng)論人等單一型人才成為很多播音主持專業(yè)院校的選擇”，面向融媒體時(shí)代黨的新聞?shì)浾摴ぷ饕?、媒體語言傳播新趨勢(shì)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的播音主持專業(yè)教育模式應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，從培養(yǎng)單一的有聲語言傳播人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“以播為主，采寫編評(píng)播制一體化”人才?！镀胀ㄔ捳Z音》作為播音主持專業(yè)大一學(xué)年的專業(yè)必修課，是進(jìn)行個(gè)性化改革創(chuàng)新的前沿陣地，應(yīng)根據(jù)不同類型語言傳播特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，彰顯學(xué)校個(gè)性化教學(xué)特征，全面提高“準(zhǔn)”播音員、主持人的基本職業(yè)素養(yǎng)，是落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的重要舉措。

《普通話語音》課程教學(xué)改革的總體路徑

《普通話語音》課程教學(xué)改革是建立在媒體語言傳播和信息化教學(xué)雙軌并行基礎(chǔ)上開展的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化教學(xué)，有效建立了行業(yè)領(lǐng)域與高等教育的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在《普通話語音》課程改革和播音主持專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展過程中，始終堅(jiān)持以黨的新聞?shì)浾摴ぷ鳛榛A(chǔ)，全面貫徹具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并將其貫穿于全過程各領(lǐng)域，既有利于強(qiáng)化專業(yè)教師在備課環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維，又有利于加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)者在各教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)參與意識(shí)。

基于此，《普通話語音》課程改革的總體路徑可以概括為：基于學(xué)習(xí)者的生理?xiàng)l件和發(fā)音器官狀態(tài)，結(jié)合媒體語言傳播對(duì)播音員、主持人的從業(yè)資格要求，在課堂教學(xué)及專題創(chuàng)作實(shí)踐中，通過調(diào)整發(fā)音發(fā)聲過程中的口腔狀態(tài)、聲音狀態(tài)、唇舌動(dòng)程等重要環(huán)節(jié)，來挖掘發(fā)音發(fā)聲的差異化感受。在教學(xué)實(shí)踐具體過程中，建立在對(duì)聲母、韻母、聲調(diào)等環(huán)節(jié)教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)湖北方言區(qū)中容易出現(xiàn)的邊鼻音發(fā)音不夠準(zhǔn)確、平翹舌音發(fā)音錯(cuò)亂、兒化音及詞的輕重格式有誤等實(shí)際問題，在信息化教學(xué)支撐下，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，深化教學(xué)環(huán)節(jié)的融通設(shè)置，利用差異化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、分層次教學(xué)等教學(xué)方式提升學(xué)生的普通話水平，達(dá)到從事媒體語言傳播的基本要求。

《普通話語音》課程教學(xué)改革的具體措施

在教學(xué)環(huán)節(jié)上深化高階性

《普通話語音》課程教學(xué)以學(xué)生掌握普通話發(fā)音發(fā)聲理論、聲韻調(diào)發(fā)音發(fā)聲要領(lǐng)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在發(fā)音發(fā)聲環(huán)節(jié)中的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)發(fā)音發(fā)聲的準(zhǔn)確性、清晰度、審美性，有效提升普通話表達(dá)的水平質(zhì)量，形成良好的民族語言傳播示范作用。經(jīng)過多年教學(xué)積累，目前在課程教學(xué)中已經(jīng)達(dá)到對(duì)知識(shí)和能力的有效結(jié)合，面對(duì)融媒體時(shí)代媒體語言傳播的特性，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)深化高階性，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合，在掌握知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，不斷加深“準(zhǔn)”播音員、主持人對(duì)基本從業(yè)素養(yǎng)的理解，加深其對(duì)民族語言示范者和傳承者身份的認(rèn)知。

因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)改革中，通過“課堂理論教學(xué)、小組創(chuàng)作實(shí)踐、專業(yè)競(jìng)賽互評(píng)、普通話水平等級(jí)測(cè)試、集體專業(yè)匯報(bào)、媒體創(chuàng)作實(shí)踐”全鏈條教學(xué)環(huán)節(jié)的融通設(shè)置，通過教學(xué)、創(chuàng)作、實(shí)踐的無縫銜接，提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力和專業(yè)創(chuàng)作水平質(zhì)量。

“理論教學(xué)”與“小組實(shí)踐”相結(jié)合是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中所積累的，行之有效的教學(xué)模式?！皩I(yè)競(jìng)賽互評(píng)”是在“小組實(shí)踐”中配備不同的專業(yè)教師進(jìn)行專題創(chuàng)作實(shí)踐，并以分組的形式進(jìn)行定期專業(yè)競(jìng)賽，通過師生評(píng)議、生生互評(píng)的形式，加強(qiáng)專業(yè)交流互動(dòng)?！捌胀ㄔ捤降燃?jí)測(cè)試”是全面檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要措施，能否取得一級(jí)水平等級(jí)測(cè)試證書是判斷普通話水平的標(biāo)準(zhǔn)。聘請(qǐng)媒體行業(yè)在職播音員、主持人全程參與“專業(yè)匯報(bào)”和“媒體實(shí)踐”，是深化專業(yè)教育與行業(yè)前沿進(jìn)行融合的有效手段。通過行業(yè)內(nèi)師生的良性互動(dòng)，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中逐漸與行業(yè)前沿接軌，培養(yǎng)“準(zhǔn)”播音員、主持人在實(shí)際媒體語言傳播過程中提升普通話表達(dá)的綜合能力，并提升其思維能力和職業(yè)能力。

在教學(xué)方法上提高創(chuàng)新性

1.突出專題教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的《普通話語音》課程教學(xué)，立足于不同方言區(qū)的方言特征，針對(duì)聲母、韻母、調(diào)值、語流音變等重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐積累和傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)，課程質(zhì)量已經(jīng)得到播音主持專業(yè)教育重點(diǎn)院校的認(rèn)可與推廣。

針對(duì)課程學(xué)習(xí)者均來自湖北方言區(qū)的這一實(shí)際情況，在“課堂理論教學(xué)”和“小組創(chuàng)作實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)中，以傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，更加注重“專題”教學(xué)實(shí)踐，分別設(shè)置了“邊鼻音聽辨專題”“平翹舌音對(duì)比專題”“兒化韻發(fā)音專題”“詞的輕重格式聽辨專題”等特色內(nèi)容，培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)者針對(duì)同一方言區(qū)進(jìn)行發(fā)音差異化辨別的能力與素養(yǎng)，做到在清晰、準(zhǔn)確、流暢表達(dá)的基礎(chǔ)上，更加注重“聽覺”能力培養(yǎng)，貫徹落實(shí)播音與主持藝術(shù)“口耳之學(xué)”的專業(yè)特征。

2.注重發(fā)聲器官協(xié)調(diào)性

播音主持語言傳播與日?？谡Z傳播有所不同，作為媒體語言傳播的一種形式，語言正式是它的外化體現(xiàn)。而以普通話為基礎(chǔ)的播音主持語言傳播，它的聲音特點(diǎn)是準(zhǔn)確、清晰、動(dòng)聽、樸實(shí)和富于變化，這也是它的內(nèi)在要求。

專題教學(xué)實(shí)踐可以滿足課程學(xué)習(xí)者基本掌握普通話發(fā)音發(fā)聲準(zhǔn)確、清晰的內(nèi)在要求，而利用口腔、唇舌、鼻腔等發(fā)聲器官的協(xié)同配合，通過構(gòu)建“口腔狀態(tài)、聲音調(diào)節(jié)、唇舌動(dòng)程”相結(jié)合的發(fā)音發(fā)聲模式，助推課程學(xué)習(xí)者的普通話發(fā)音發(fā)聲具備動(dòng)聽、樸實(shí)、富于變化的內(nèi)在特點(diǎn)。

良好的口腔控制狀態(tài)可以在一定程度上提高發(fā)音的清晰度與準(zhǔn)確性，促進(jìn)播音主持語言傳播自然樸實(shí)、親切大方，并在聽覺上具有審美性，因此在教學(xué)實(shí)踐中要發(fā)揮“聲掛前腭”的感覺貫穿于發(fā)音發(fā)聲環(huán)節(jié)的引領(lǐng)作用。自如的聲音調(diào)節(jié)能力是保證語音發(fā)聲富于變化的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)中針對(duì)不同類別的聲母、韻母、調(diào)值發(fā)音與聲音、氣息調(diào)節(jié)相配合，使播音主持語言傳播更具表情達(dá)意的色彩?？刂谱匀绲拇缴嗔Χ群痛缴鄤?dòng)程變化，能夠讓播音主持語言傳播具有節(jié)奏感和層次性，直接影響了口腔狀態(tài)的積極程度。因此，在教學(xué)中要將發(fā)音環(huán)節(jié)與晨功制度相結(jié)合以美化聲音、優(yōu)化發(fā)音系統(tǒng)。

3.加強(qiáng)差異化教學(xué)實(shí)踐

播音主持語言傳播對(duì)發(fā)音發(fā)聲主體的發(fā)聲器官有著較高的要求，字正腔圓的發(fā)音特點(diǎn)在不同發(fā)音器官的潤(rùn)色下會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。因此，在“小組創(chuàng)作實(shí)踐”“集體專業(yè)匯報(bào)”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)課程學(xué)習(xí)者的發(fā)音器官特點(diǎn)，進(jìn)行差異化教學(xué)培養(yǎng)，不能過分追求“千篇一律”的教學(xué)理念，造成“千人同聲”的現(xiàn)象。在“小組創(chuàng)作實(shí)踐”中要利用科學(xué)的發(fā)聲方式幫助課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行聲音調(diào)節(jié)，避免壓喉、扯脖子等發(fā)音發(fā)聲誤區(qū)，又不能過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，允許其在科學(xué)發(fā)聲方式基礎(chǔ)上彰顯藝術(shù)創(chuàng)作的個(gè)性化特征。在“集體專業(yè)匯報(bào)”教學(xué)環(huán)節(jié)中要強(qiáng)調(diào)聲音的適配性，在不超出自如聲區(qū)的前提下，選擇與課程學(xué)習(xí)者的發(fā)音特點(diǎn)相匹配的作品加以練習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)理念上拓寬挑戰(zhàn)度

由于課程學(xué)習(xí)者在發(fā)聲器官聲音調(diào)節(jié)能力、藝術(shù)語言感受能力、藝術(shù)語言創(chuàng)作能力上存在先天和后天的差距，因此以分層教學(xué)理念、個(gè)性化教育理念為引導(dǎo)，在教學(xué)過程中設(shè)置不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，并使之貫穿于《普通話語音》課程教學(xué)全過程。普通話作為媒體語言傳播的基礎(chǔ)，其質(zhì)量水平貫穿于本科四年的播音主持創(chuàng)作學(xué)習(xí)全過程。因此，對(duì)《普通話語音》課程考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由原本的學(xué)期末考核制調(diào)整為本科四年彈性考核制。

首先，基于課程學(xué)習(xí)者在專業(yè)能力上的差距，在教學(xué)理念上以BLOOM的目標(biāo)分類法為依據(jù)，將課程目標(biāo)定位為三個(gè)層次：通過理論講授與創(chuàng)作實(shí)踐，提高學(xué)生的普通話水平，這是基礎(chǔ)目標(biāo)；晨功訓(xùn)練與課堂實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握胸腹式聯(lián)合呼吸法的要領(lǐng)并熟練掌握，從而進(jìn)行播音主持創(chuàng)作，這是中階目標(biāo)；培養(yǎng)在校生科學(xué)的發(fā)聲方式，提升其普通話發(fā)音水平，擴(kuò)展播音主持發(fā)聲能力，為今后的主持創(chuàng)作奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，這是高階目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)者依據(jù)自身專業(yè)能力，確定首要挑戰(zhàn)目標(biāo)并進(jìn)行自我提升訓(xùn)練，爭(zhēng)取在課程考核中提升目標(biāo)等級(jí)。

其次，基于本科四年彈性制考核目標(biāo)設(shè)定，對(duì)課程學(xué)習(xí)者的普通話水平進(jìn)行全流程監(jiān)管，通過課程結(jié)束后的首次考核、普通話水平等級(jí)測(cè)試、畢業(yè)學(xué)年普通話水平能力測(cè)試等不同環(huán)節(jié)，考查課程學(xué)習(xí)者在本科四年內(nèi)的普通話水平是否達(dá)到專業(yè)要求以及是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)升級(jí)。雙考核制理念在《普通話語音》課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是探索實(shí)現(xiàn)播音主持專業(yè)教育個(gè)性化特征的重要教學(xué)手段，也是助推課程學(xué)習(xí)者全過程參與意識(shí)的主要形式之一，可以全面深化“以學(xué)生為中心”的教育發(fā)展理念。

普通話作為播音主持語言傳播的唯一手段，是媒體語言傳播的重要手段之一，“準(zhǔn)”播音員、主持人在《普通話語音》課程學(xué)習(xí)階段的專業(yè)成果應(yīng)用于媒體傳播渠道，其質(zhì)量高低直接影響所在媒體的整體語言傳播質(zhì)量和輿論地位。為更好地實(shí)現(xiàn)媒體語言傳播傳遞信息、表情達(dá)意而開展《普通話語音》課程教學(xué)改革，既是播音主持專業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)的必然要求，也是培養(yǎng)優(yōu)秀播音員、主持人的題中之義。只有播音員、主持人的普通話水平達(dá)到一定水準(zhǔn)，才能進(jìn)一步完成傳播中華優(yōu)秀文化的歷史使命，擔(dān)負(fù)起民族語言示范者和傳承者的身份。

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【課題項(xiàng)目】2020年度湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院校級(jí)教研課題“湖北方言區(qū)背景下《普通話語音》的課程教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2020J05。

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