孫萍

成語是我國獨(dú)有的文化，它形式簡潔、意思精辟，有定型的詞組或短句，簡單的詞語之中隱藏著一個(gè)個(gè)韻味雋永的故事，包涵著豐富而深遠(yuǎn)的知識(shí)和道理。成語，作為凝結(jié)傳統(tǒng)文化智慧的結(jié)晶，教師應(yīng)有意識(shí)地去引導(dǎo)幼兒接觸成語、熟悉成語，但在學(xué)習(xí)的過程中不能僅僅看重成語習(xí)得的數(shù)量和結(jié)果，更要關(guān)注成語學(xué)習(xí)的過程，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重綜合性、趣味性。

現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蚴怯變旱奶煨裕螒蛱N(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育契機(jī)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）“說明”中所述，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇纱丝梢姡螒?qū)?huì)給幼兒的成語學(xué)習(xí)提供豐富的契機(jī)。通過近階段對(duì)語言區(qū)“成語王國”的觀察，我發(fā)現(xiàn)或預(yù)設(shè)或自發(fā)的各種游戲讓幼兒與成語之間碰撞出無數(shù)的精彩，在愉悅的游戲中，成語學(xué)習(xí)輕松而有效。

一、棋盤游戲，開啟成語學(xué)習(xí)的智慧之門

曾有人說過：“游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)，而且是一種最自然、最有效的學(xué)習(xí)，還是孩子的生活。”想要幼兒走進(jìn)簡潔凝練的成語世界，游戲是一個(gè)絕佳的敲門石。近段時(shí)間由紙牌游戲延展而來的拋棋游戲，是如何演變?yōu)橛變洪_啟通往成語王國的大門的呢？

在《童話世界》的主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)于西游的師徒四人西天取經(jīng)的故事非常感興趣，一天區(qū)域活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)，語涵提出問題——“西游里面的師徒四人有沒有適合他們的成語呢？”是啊，這么有趣的神話故事肯定會(huì)有合適的成語，一石激起千層浪，于是，西游成語大搜羅開始了。通過觀看西游記動(dòng)畫、西游成語大調(diào)查等方式，大家收集了以角色為主的成語，如專屬于豬八戒的好吃懶做、無所作為;形容唐僧的慈眉善目、心慈手軟;贊美孫悟空的大顯神通、神機(jī)妙算等等。累累成果，大家迫不及待地想展示出來，也在思考著如何讓成語能在閱讀區(qū)里落戶。

帶著新問題，孩子們?cè)陂喿x區(qū)里反反復(fù)復(fù)地轉(zhuǎn)悠著，細(xì)細(xì)打量著墻面、書架。忽然，自制的大棋盤讓大家眼前一亮。小組分工后，成語拋拋樂的棋盤制作開工，A組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)棋盤的布局;B組用圖文結(jié)合的方式畫出成語卡;C組商討著拋棋游戲的玩法……由孩子自主研發(fā)的棋盤游戲新鮮出爐，游戲地墊上大家將棋格鋪滿，拋骰子一格一格前進(jìn)，跳到相應(yīng)的成語必須正確說出來才能繼續(xù)前進(jìn)，如果講不出來就后退。對(duì)于前進(jìn)后退多少、機(jī)會(huì)卡抽卡規(guī)則，還有其他獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰機(jī)制，如再拋一次、暫停一次;直達(dá)終點(diǎn)、回到起點(diǎn);獲得一張成語卡、失去一張成語卡等;幼兒之間都能自行商量決定。

漸漸地，幼兒在玩棋盤游戲中對(duì)學(xué)習(xí)成語越來越癡迷，現(xiàn)在每進(jìn)行到一個(gè)主題，幼兒會(huì)自主地去收集、閱讀相關(guān)的成語故事，然后放到棋盤上游戲，從中感受到了成語的有趣和有用。

二、表演游戲，開啟成語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之門

英國教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成種游戲?！泵總€(gè)成語都是一個(gè)故事的縮影，作為教師，我們要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，在理解成語意思的基礎(chǔ)上探尋背后的故事，積極利用表演游戲?qū)⒊烧Z趣味化、情景化，幫助幼兒感知成語的同時(shí)促進(jìn)幼兒表現(xiàn)、合作等能力的發(fā)展。

你演我猜，成語趣味化。猜測，是大多數(shù)幼兒喜愛的富有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)智力游戲。大班幼兒思維十分活躍，抽象思維已萌芽，有十分強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，你來演我來猜不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語的興趣，還對(duì)幼兒表現(xiàn)成語有一個(gè)相互促進(jìn)作用。如成語王國的數(shù)字成語中，浩浩抽到了“三心二意”，略加思考后，浩浩伸出三個(gè)手指頭，微微點(diǎn)一下自己的胸口，又升出兩個(gè)手指后拉住自己的衣服，一臉期待地看著曉晨，曉晨立馬高聲喊道“我知道，我知道，是三心二意！”浩浩立馬豎起大拇指。緊接著，兩人進(jìn)行了交換，曉晨抽到的成語是“四面八方”，數(shù)字也都是用手指頭比畫，在“面”的表演上，曉晨犯了難，著急地?fù)蠐项^，忽然他想到辦法了，只見曉晨雙手打開，然后“剪刀手”不停地?fù)浦彀屠锇抢?，還發(fā)出“嗤嗤”的聲音?！芭?，是面，四面八方對(duì)吧？”浩浩興奮地報(bào)出成語，曉晨連連點(diǎn)頭。

合作表演，成語情景化。有一些成語是非常適合角色表演的，邀請(qǐng)幼兒參與扮演成語中的角色，從簡單的分角色模仿動(dòng)物叫聲到復(fù)雜的童話劇編排演出，對(duì)于幫助幼兒理解成語故事有著深遠(yuǎn)的意義。如動(dòng)物成語中的“狐假虎威”，只見涵涵彎下腰走路，聲音尖聲尖氣，欣欣昂首挺胸，大搖大擺走路。觀眾一看就猜出來演的是“老虎”和“狐貍”，于是，“狐貍”帶著“老虎”來到了森林，小動(dòng)物都嚇跑了，當(dāng)“老虎”恭敬拜“狐貍”為大王時(shí)，觀眾齊聲喊道“狐假虎威！”

表演游戲，讓成語學(xué)習(xí)集閱讀、想象、創(chuàng)作與表現(xiàn)于一體，幼兒運(yùn)用肢體動(dòng)作、對(duì)話、表情等來再現(xiàn)成語內(nèi)容。在表演的過程中，幼兒按照自己的理解、體驗(yàn)和意愿，將語言的形象轉(zhuǎn)化為動(dòng)作的形象，對(duì)于成語的理解更為深刻，對(duì)成語的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。

三、闖關(guān)游戲，開啟成語學(xué)習(xí)的積累之門

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“游戲猶如火花，點(diǎn)燃了探索求知的火焰?！蓖瑯樱绻胱層變撼掷m(xù)地對(duì)成語學(xué)習(xí)感興趣，我們要善于將成語融于各種游戲之中，吸引幼兒的注意力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。閱讀區(qū)《成語王國》歷經(jīng)一個(gè)多月，孩子們接觸了數(shù)字成語、動(dòng)物成語、季節(jié)成語等等，新出現(xiàn)的闖關(guān)游戲喚起了大班幼兒挑戰(zhàn)的勇氣，贏得了幼兒的青睞。

立體紙箱上的四個(gè)面，我們?cè)O(shè)計(jì)了分成不同難度的四個(gè)游戲，有看圖說成語、成語對(duì)對(duì)碰、成語添畫和成語匹配，幼兒可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平自主選擇不同的面進(jìn)行挑戰(zhàn)。其中成語對(duì)對(duì)碰是幼兒參與度最高的。紙箱頂端垂下四條紙繩，每一列中用小鐵片隨機(jī)吸著孩子們畫的成語（其中兩兩相同），幼兒任意翻轉(zhuǎn)圖卡，記住所在位置，找到相同的成語可以收取，在規(guī)定時(shí)間（3分鐘）里看收取圖卡的數(shù)量，并登記在挑戰(zhàn)表中，一周內(nèi)選出該游戲的挑戰(zhàn)王。每當(dāng)幼兒將成語圖卡成功碰上后，都會(huì)發(fā)出一陣驚呼。

幼兒在闖關(guān)游戲擺一擺、說一說、辨一辨、看一看、比一比中不斷理解成語的含義，在競賽的氛圍中，幼兒對(duì)成語學(xué)習(xí)一直保存著濃厚的興趣，成語的習(xí)得量與日俱增。

美國語言學(xué)家亨利·路易斯·門肯曾經(jīng)說過：“最好的教師指的并不是那些懂得最多知識(shí)的教師，而是能把知識(shí)變得最簡單、最明白和最精彩的教師?！庇螒?qū)τ變簛碚f就是最簡單、最精彩的活動(dòng)，多樣的游戲使原本枯燥乏味的成語學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，滿足了幼兒快樂學(xué)習(xí)成語的需求。透過游戲這一支點(diǎn)，幼兒充分地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)成語的積極性與主動(dòng)性，他們對(duì)看到的會(huì)描述，對(duì)聽到的會(huì)模仿，對(duì)真實(shí)存在的會(huì)欣賞，對(duì)抽象邏輯的會(huì)想象，獲得了更多知識(shí)與情感體驗(yàn)，成語與游戲的有機(jī)整合收到事半功倍的效果。

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