陸志敏

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“要遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，合理安排一日生活，注重游戲的獨(dú)特價(jià)值和幼兒的親身體驗(yàn)，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”。本文主要從小學(xué)化的含義、危害、成因以及措施策略幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

一、什么是“小學(xué)化”

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重知識(shí)的傳授而忽視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的具體教科書知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，忽視幼兒的游戲天性及主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，造成幼兒的身體各部分的運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、科學(xué)探究能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力等多方面智能難以全面開發(fā)。

二、幼兒園小學(xué)化的危害

（一）損害幼兒生理健康

3—6歲幼兒的大腦以及大小肌肉動(dòng)作發(fā)育還不完善，過早的小學(xué)化，易使孩子產(chǎn)生近視駝背等問題，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，給幼兒的健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重?fù)p害。如：過早過多地組織幼兒進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于幼兒肌肉、骨骼的發(fā)育，小手提前握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤，難以糾正;長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)制要求幼兒“坐坐好，不許動(dòng)，注意力要集中”，易造成大腦疲勞，進(jìn)而傷害幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)。

（二）損害幼兒心理健康

小學(xué)化灌輸式的教學(xué)會(huì)抑制幼兒愛游戲、愛探究的天性，限制他們的活動(dòng)時(shí)間，使得幼兒的交往能力、合作觀念、獨(dú)立生活能力、喜歡探究和勇于創(chuàng)新的精神都得不到培養(yǎng)。

（三）拔苗助長(zhǎng)，不利于自主學(xué)習(xí)

幼兒園小學(xué)化會(huì)把過難的、不適宜的知識(shí)硬塞給幼兒，同時(shí)易導(dǎo)致家長(zhǎng)盲目地攀比競(jìng)爭(zhēng)，“你的孩子兩歲背古詩(shī)，我的就一歲半，你一歲半我一歲;你家孩子學(xué)一項(xiàng)特長(zhǎng)，我就報(bào)兩個(gè)特長(zhǎng)班”，等等，這對(duì)幼兒是弊大于利的，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，會(huì)造成幼兒開始厭學(xué)，挫傷幼兒的自尊心自信心，讓幼兒失去童年快樂。

此外，小學(xué)化傾向易讓一線的幼兒教師產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，失去自我價(jià)值的判斷。教育的出發(fā)點(diǎn)不再是考慮孩子，而是考慮如何討好家長(zhǎng)、贏得家長(zhǎng)，在小學(xué)化的背景下失去職業(yè)幸福感。

三、幼兒園小學(xué)化的成因

（一）家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育觀念的影響

一方面家長(zhǎng)沒有科學(xué)育兒知識(shí)，在幼兒教育方面不能科學(xué)施教;另一方面社會(huì)就業(yè)壓力大，父母易把這種焦慮轉(zhuǎn)移到幼兒身上，過度關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，從小寄予他們過高的期望，使得小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。

（二）社會(huì)功利化的影響

受到教育體制與考試模式的影響，“中小學(xué)片面追求升學(xué)率”的現(xiàn)象及一考定終身的高考指揮棒對(duì)幼兒教育產(chǎn)生極為深刻的影響，應(yīng)試教育下延到幼兒教育階段。部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)需求，爭(zhēng)搶更多生源，“教育初衷”被利益的追求拋在了腦后。一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“幼小銜接班”有效綁架了家長(zhǎng)，對(duì)幼兒開展超綱超限教學(xué)，進(jìn)一步加大了家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子會(huì)落后于別人的焦慮。這些都使幼兒園小學(xué)化堂而皇之地成為現(xiàn)實(shí)。

（三）個(gè)別教師專業(yè)素質(zhì)的影響

個(gè)別幼兒園園長(zhǎng)、教師自身教育能力不足，在觀念上、理論上、實(shí)際操作能力上都存在著這樣那樣的問題。在一日生活中，忽略幼兒游戲的天性，沒有按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，其錯(cuò)誤的教育觀、兒童觀，助推了幼兒園階段“小學(xué)化”傾向的蔓延和加劇。

四、幼兒園去小學(xué)化的措施策略

在明確小學(xué)化危害及原因的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)制定切實(shí)可行的解決策略，以便盡快去除幼兒園小學(xué)化，讓幼兒教育回歸本真。

（一）樹立正確的兒童觀教育觀，建立合理期望

真正的教育應(yīng)是適應(yīng)幼兒天性的，是關(guān)注個(gè)體的生長(zhǎng)與發(fā)展的，是使幼兒的自然本性得到喚醒引導(dǎo)和解放的。教育所能引起的最大功德就是給兒童一個(gè)幸福而有意義的童年。這就要求：作為園長(zhǎng)，我們要把握正確的辦園方向，樹立高質(zhì)量發(fā)展的核心理念，既要引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展，又要關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，既要立足于當(dāng)下，科學(xué)、客觀地決策，又要著眼于未來(lái)，有超前的眼光。作為幼兒教師，要樹立正確的教育觀、兒童觀，要意識(shí)到自身的價(jià)值，要熱愛幼教這份事業(yè)，注重培養(yǎng)孩子積極的品質(zhì)、健康的體魄和良好的習(xí)慣，從而使幼兒身心得到和諧地發(fā)展。

（二）選擇適宜的內(nèi)容、采用科學(xué)的方法

1.適宜的內(nèi)容

教師要根據(jù)不同階段幼兒年齡特點(diǎn)，基于正確的兒童觀，合理安排和組織幼兒的一日生活，選擇適宜的內(nèi)容。以五大領(lǐng)域的課程為主，并創(chuàng)設(shè)適宜園所發(fā)展的、貼近幼兒生活的園本課程和特色課程，堅(jiān)決杜絕小學(xué)化的教育內(nèi)容，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.科學(xué)的方法

“去小學(xué)化”最重要的不僅是去內(nèi)容的“小學(xué)化”，更是去方法的“小學(xué)化”。幼兒園要杜絕小學(xué)化填鴨式的教學(xué)模式，以幼兒為主體，讓學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)地融合，采用多樣化的教學(xué)形式和方法，如集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、自主游戲等，著眼于兒童的權(quán)利、兒童的參與、兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)探索、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，進(jìn)一步提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，在幼兒園教學(xué)過程中，教師還要善于觀察、及時(shí)介入，給予幼兒鮮活而有溫度、簡(jiǎn)潔而有力量的評(píng)價(jià)，這樣才能更好地激起幼兒的學(xué)習(xí)和探究欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒與之和諧互動(dòng)

環(huán)境是重要的教育資源，對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。寬松自由的精神環(huán)境能給幼兒提供動(dòng)力支持，讓幼兒感到溫暖和愉悅;富有童趣、貼近幼兒生活的物質(zhì)環(huán)境，能引發(fā)幼兒自主參與、主動(dòng)探索，通過與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功。因此，幼兒園要去除小學(xué)化的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要，有足夠的空間和時(shí)間去探索、去展示自己。

此外，教師要學(xué)會(huì)合理利用社會(huì)的環(huán)境資源，讓孩子走出幼兒園，讓無(wú)聲的環(huán)境涌動(dòng)教育生命的活力，成就孩子幸?？鞓返耐?。

（四）營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，形成教育合力

去小學(xué)化，不單單只是幼兒園的事情，要加大宣傳，保持社會(huì)、家庭、幼兒園教育的一致性，形成教育合力。

1.幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀

幼兒園要通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式開展家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立新知識(shí)觀、正確的育兒觀，提高其科學(xué)育兒能力。讓家長(zhǎng)知道幼兒發(fā)展有其特有的規(guī)律，讓他們成為預(yù)防和避免幼兒園小學(xué)化的主體，只有這樣才能更好地去除幼兒園小學(xué)化。

2.加強(qiáng)政府的監(jiān)管和督導(dǎo)

政府部門要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)、不規(guī)范幼兒園的治理，進(jìn)一步規(guī)范幼小銜接教育，小學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，嚴(yán)禁超前超標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

“早熟的果子既不香甜，也不甜美”。每一個(gè)階段的教育都是前后銜接的，這樣構(gòu)成了一個(gè)大教育體系，如果打破這個(gè)系統(tǒng)就會(huì)產(chǎn)生不良后果，對(duì)孩子的發(fā)展無(wú)益處可言。幼兒階段是人生的奠基階段，應(yīng)去除小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育行為、教育環(huán)境以及教育評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒健全優(yōu)秀的人格，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

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