彭延焱

在新時(shí)代教學(xué)不斷改革和發(fā)展的背景下，教育的方式和目的要更多元化和深層次化，小學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的背景和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中重要的組成部分當(dāng)然也不例外，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不光要注意教學(xué)設(shè)計(jì)與要傳授的知識(shí)內(nèi)容相貼合，更要注重將對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也可以提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在教育改革不斷深化的新時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了深刻變化，特別是更加重視從以教師為主向以小學(xué)生為主轉(zhuǎn)變。這也使教師、小學(xué)生兩個(gè)主體的作用得到了一定的發(fā)揮，有力地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。深入分析核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，絕大多數(shù)教師對(duì)此有一定的理解和認(rèn)識(shí)，而且在教學(xué)的過程中也能夠進(jìn)行一些有針對(duì)性的創(chuàng)新。有的教師為了培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)也為了能夠使每一名小學(xué)生都能夠不斷提升和進(jìn)步，進(jìn)一步優(yōu)化和完善了分層教學(xué)體系。例如，在“體積”教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備玻璃杯、水、石頭，讓學(xué)生自己感受到當(dāng)石頭放入或拿出盛水的玻璃杯中的變化情況，更加高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的“參與度”，比如引導(dǎo)小學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的針對(duì)性。有的教師在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，為了能夠兼顧所有小學(xué)生，教師要進(jìn)一步優(yōu)化和完善應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制，如對(duì)應(yīng)用題的難度逐步加深，并引導(dǎo)小學(xué)生逐步解決問題，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推斷能力具有十分重要的支撐作用。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題比較突出的就是個(gè)別教師存在教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象，還沒有將培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)作為一條主線，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面不注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮小學(xué)生主觀能動(dòng)性，灌輸式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。例如，有的教師不注重大力加強(qiáng)和改進(jìn)互動(dòng)性課堂建設(shè)，互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式、互動(dòng)體系不完善的問題比較突出，“以學(xué)生為中心”的教育理念還沒有得到有效落實(shí);有的教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不注重強(qiáng)化“問題導(dǎo)向”思維，在問題設(shè)計(jì)方面沒有將觸發(fā)點(diǎn)放在實(shí)用處、挑戰(zhàn)處、共鳴處、困惑處、新奇處等諸多方面，導(dǎo)致“問題導(dǎo)入”的針對(duì)性不強(qiáng)，在培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題能力方面仍然比較薄弱。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏融合

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，還要在融合教學(xué)方法方面狠下功夫，但個(gè)別教師在這方面還沒有進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用也缺乏系統(tǒng)融合。有的教師在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，還沒有將“以人為本”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想，“親其師、信其道”也沒有得到有效落實(shí)，在課堂教學(xué)方面只是運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，而沒有挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和積極性。有的教師不注重將生活化教育思想與體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如在應(yīng)用題教學(xué)方面，引導(dǎo)小學(xué)生通過生活中的人、事、物理解應(yīng)用題的意識(shí)和能力不強(qiáng)，制約了小學(xué)生解決問題的能力，“一題多解”和“多題一解”也沒有成為重要的教學(xué)模式。

三、課上交流，分享知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生感悟程度

在課堂上進(jìn)行討論交流是新課程改革下較為推廣的一種教學(xué)方法，其有助于提升教學(xué)活動(dòng)的活躍性和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。討論交流不僅可以改變以往古板傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，提高熱情，發(fā)散思維，還可以使學(xué)生通過分享課堂所得，互相促進(jìn)，互相進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短。想要在課堂教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開交流和分享，因此，教師可以讓學(xué)生通過交流分享的方式來(lái)說(shuō)出自己了解到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過程中提升了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。

通過課上師生之間、生生之間的交流，大家可以將自己了解到與本課知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分享。在交流過程中，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的信息，這時(shí)就需要教師的參與，通過彼此分享和教師的引導(dǎo)，大家可以掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)在分享交流的過程中，學(xué)生會(huì)收獲更多的數(shù)學(xué)史，提高學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而涵養(yǎng)自身素養(yǎng)。

四、課堂總結(jié)，分析課程不足和學(xué)生掌握程度

完整且完美的一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是離不開課堂總結(jié)的。課堂總結(jié)，即教師在進(jìn)行完課堂知識(shí)的講授后，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)過程及學(xué)生們的總結(jié)及問題進(jìn)行匯總的過程。通過回憶知識(shí)點(diǎn)的傳授、教學(xué)活動(dòng)的流程步驟及效果和學(xué)生對(duì)于課堂的反饋來(lái)進(jìn)行分析和反思。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思維以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師在每次的課堂總結(jié)中分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背景滲透是否完成，進(jìn)而來(lái)作出下一步的完善和改進(jìn)。

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