聶瓊 丁杰 陶杰

摘 要：中國制造業(yè)的飛速發(fā)展，使得企業(yè)對一線技能人才的技能和崗位要求也在不斷變化?！?+X”證書制度和現代學徒制的融合有利于提高學生專業(yè)技能水平、崗位職業(yè)素養(yǎng)以及相對應的綜合能力。通過分析“1+X”證書制度和現代學徒制的共性，對融合和推進過程中出現的問題進行分析，進行高職物聯網專業(yè)“1+X”證書制度與現代學徒制融合發(fā)展研究。二者的有機融合是時代發(fā)展的必然趨勢。

關鍵詞：高職;1+X;現代學徒制;融合;研究

2014年8月出臺的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，意見中指出現代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性[1]。2018年，現代學徒制在教育部的推動下試點高職院校有400多所，通過國家政策、企業(yè)參與和職業(yè)院校改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校通過學習德國的“雙元制”與“三元制”模式并通過實踐形成了適合我國國情的現代學徒制，在技能人才培養(yǎng)上取得了一定的成效。2019年1月24日國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》里，針對我國職業(yè)院校和應用型本科高校，明確提出啟動“1+X”制度試點的要求。將“1+X”證書制度融入現代學徒制人才培養(yǎng)的過程中，使得人才培養(yǎng)過程更規(guī)范更標準化，校企深度合作，是職業(yè)教育創(chuàng)新改革的又一實踐探索，對職業(yè)教育發(fā)展有著深遠的影響[2]。

一、“1+X”證書與現代學徒制

“1+X”證書制度是學歷證書和職業(yè)技能等級證書相結合的模式。早在2002年，國家勞動和社會保障部、教育部、人事部就聯合下發(fā)的《關于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見》，明確提出“在全社會實行學業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”，隨之教育部推行“雙證書”制度[3]?！?+X”證書制度是“雙證書”制度的持續(xù)、深入和拓展，進一步加強和拓展了職業(yè)技能等級證書內涵，將職業(yè)教育過程的各個環(huán)節(jié)和企業(yè)實際需求更加緊密聯系，更進一步切實加深校企合作，是我國職業(yè)教育改革的又一新舉措。

現代學徒制是通過學習德國“雙元制”職業(yè)教育模式而形成的一種符合我國國情的職業(yè)教育模式。它是對傳統(tǒng)師傅帶徒弟的模式的一種新時代詮釋，是傳統(tǒng)學徒制在我國新時代的延伸和拓展。從2014年開始，教育部就鼓勵各高校和職業(yè)院校實行現代學徒制。學校和企業(yè)校企合作共同育人，學生以就業(yè)為導向，既是學生又是企業(yè)學徒，既接受學校理論教學，又參與企業(yè)生產過程。其目的是培養(yǎng)學生的實踐技能能力，進一步完善職業(yè)技能培養(yǎng)系統(tǒng)。

二、“1+X”證書制度與現代學徒制目標分析

（一）宏觀目標一致，解決經濟發(fā)展與技能人才需求矛盾

中國作為世界上最大的制造大國，我們成功完成了農業(yè)大國到制造業(yè)大國的轉型。近幾十年來，中國的經濟飛速發(fā)展，中國發(fā)展邁入了工業(yè)4.0時代，企業(yè)對于技能人才需求也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)技能人才不能滿足企業(yè)發(fā)展的要求，傳統(tǒng)技能人才必須與現代技術相結合。而隨著本科院校擴招和升本的途徑多樣化，年輕人從事制造業(yè)一線技能工作的意愿并不強烈，中國經濟的高速發(fā)展與技能人才供給不足之間的矛盾日益加重。目前國家對技能型人才培養(yǎng)的重視達到了前所未有的高度，現代學徒制和“1+X”證書制度都旨在培養(yǎng)一線高技能人才，解決經濟高速發(fā)展與高技能人才供應不足不匹配的矛盾。

（二）內在導向一致，促進校企深度合作，產教融合

現代學徒制企業(yè)傳統(tǒng)的學徒制融入學校技能人才培養(yǎng)的過程中，實現校企的深度融合。在人才培養(yǎng)的過程中，校企共建人才培養(yǎng)目標、共建課程標準、共建實訓基地和實訓平臺、共建管理制度和方式、共建教師團隊等[7-8]。在學生培養(yǎng)、企業(yè)產品生產和研發(fā)、課題研究等方面進行合作。“1+X”證書制度則從專業(yè)技能等級鑒定、技能培訓項目內容和評價標準都需要行業(yè)和企業(yè)的參與，實現企業(yè)參與到高技能人才培養(yǎng)鑒定和考核過程中，加強企業(yè)和學校師生之間的聯系和交流。

（三）培養(yǎng)目標一致，提升技能人才培養(yǎng)質量

共建學校專業(yè)教師和企業(yè)導師教師團隊，校企共同育人，將專業(yè)相關崗位技能培養(yǎng)和專業(yè)理論知識相結合、企業(yè)實踐項目與學校課程項目相結合、企業(yè)專業(yè)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與學校職業(yè)素養(yǎng)相結合，培養(yǎng)出達到企業(yè)崗位要求，符合物聯網產業(yè)鏈崗位需求;“1+X”證書制度是將學歷證書和技能證書相結合，并且改變傳統(tǒng)技能證書考核的方式，讓企業(yè)參與進來，和行業(yè)崗位結合更緊密[4]?！癤”的考核內容、標準和等級由企業(yè)制定，學生的考核內容以企業(yè)項目為基礎，切實將職業(yè)技能證書考核和企業(yè)崗位要求相結合，真正提高學生自身的技能水平和實際的實踐能力。

三、“1+X”證書與現代學徒制融合現狀分析

“1+X”證書制度和現代學徒制人才培養(yǎng)的目標都是提高人才培養(yǎng)質量，隨著國家經濟和企業(yè)發(fā)展，不斷深化改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步加強校企合作的力度和深度，形成切實有效的運行和管理機制。在推進和實施融合的過程中，取得成績的同時還仍然存在一些問題。

（一）學生認識有待提高

目前高職生源中通過高考進入的學生比例越來越小，大部分是單招生和五年一貫制。存在基礎知識不扎實，文科出身居多和學習習慣松散等特點。這就使得他們對于邏輯性較、實踐性和綜合性較強的理科專業(yè)專業(yè)課不感興趣，畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數比例逐年減少。思想上對于自己的認知和未來職業(yè)規(guī)劃缺乏認識，對于進企業(yè)進工廠存在的抵觸情緒，不愿意進工廠。在“1+X”證書制度和現代學徒制融合實施的過程中，未能真正地融入企業(yè)文化，進入崗位角色，覺得自己以后也不會做藍領，從思想上就沒有認真地接受此種培養(yǎng)模式。部分學生認為“1+X”考證內容對于自己難度較大，積極性不高。這就造成了學生實踐技能兩極分化嚴重。其次，學生在企業(yè)實習的過程中，還是把自己當學生來思考問題，而忽視了企業(yè)文化、為人處世、自主學習和獨立解決問題能力等，企業(yè)為追求高效和利益也不愿花更多的時間和金錢來培養(yǎng)不符合企業(yè)用人要求的學生。最后對于企業(yè)的嚴格要求和在校寬松的管理形成了強烈的反差，不能適應企業(yè)環(huán)境，頻頻跳槽現象嚴重，學生的認識度和接受度都有待提高。

（二）強化了X證書，弱化了基礎學習

在“1+X”證書制度推行的過程中，人才培養(yǎng)課時是有限的，強化了X證書課程，勢必就弱化基礎課和專業(yè)基礎課的學習。而試點院校盲目跟風，為了滿足“1+X”考證需求，新建和合并實驗場地，致使出現了專業(yè)課和專業(yè)基礎課上課和實踐場地不足的現象?；A知識不扎實，對于學生的技能培養(yǎng)就會造就靈活度和解決問題的能力不夠。處理好X考證和基礎課程學習在時間和空間上的矛盾，課程融合有待深入研究，不斷發(fā)現問題解決問題，真正有效地推行“1+X”證書與現代學徒制融合。

（三）校企合作不夠深入

高技能人才的培養(yǎng)備受國家重視，從改革開放以來，一直出臺各項技能人才培養(yǎng)改革政策，但是企業(yè)從根本上追求利益和生產效率，在“1+X”證書制度和現代學徒制融合的過程中，企業(yè)首先考慮的是自身利益和解決企業(yè)自身用工問題，而對人才培養(yǎng)的深度和廣度不夠，企業(yè)考慮時間成本，則只選擇技能達標、綜合職業(yè)素養(yǎng)高的優(yōu)秀學生進企業(yè)實習。對于實踐技能人才培養(yǎng)的周期較高、代價較大，企業(yè)對于此的投入力度不夠，參與度不高。從而出現了“1+X”設備企業(yè)只為賣設備，而不參與人才培養(yǎng)過程。企業(yè)應共同合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、崗位標準和專業(yè)標準、評價標準、課程資源建設和整合以及實訓基地和平臺建設，加深校企合作深度，才能真正推進高質量人才培養(yǎng)。

（四）符合“1+X”考證的雙師型技能教師和企業(yè)導師數量不足

最近兩年隨著國家對高技能人才越來越重視以及校企合作的不斷深入，高技能人才培養(yǎng)對一線教師的實踐技能要求越來越高，而學校一線教師脫離企業(yè)生產一線時間較長，在實踐技能上是達不到“1+X”考證雙師型技能教師的標準的，雖然國家組織了教師“1+X”的培訓和考證，但數量和質量上還不夠。同樣現代學徒制的實施過程中需要高技能、能講課、高素質的企業(yè)導師，而企業(yè)追求勞動力的最大利用率和高生產效率，企業(yè)導師完成企業(yè)工作時間緊任務重，所以用在學生培養(yǎng)上的時間和精力是有限的。企業(yè)從成本的角度考慮，企業(yè)導師沒有時間和機會走進學校課堂，學校教師也沒有機會進入企業(yè)參與生產，這導致企業(yè)導師實踐技能做比講更好，而學校教師則是講授更講究方法，但實踐脫離一線。這就導致真正符合“1+X”考證的雙師型技能教師和企業(yè)導師數量不足。

四、高職物聯網專業(yè)1+X證書制度與現代學徒制融合發(fā)展研究

（一）探索技能人才培養(yǎng)政社企校協(xié)作新機制

培養(yǎng)出滿足新時代發(fā)展企業(yè)急需的高技能人才，不單是和學校相關，還和政府導向、社會氛圍、企業(yè)有效參與相關。提高政府、社會、企業(yè)對于技能型人才的地位和待遇，才會有更多的年輕人愿意進工廠。技能人才培養(yǎng)政社企校協(xié)作涉及多部門多單位協(xié)作，在政府的導向和行業(yè)牽頭下，共建平臺，探索共同育人新機制體制。學校深入行業(yè)和企業(yè)調研，企業(yè)走進校園課堂，分析物聯網專業(yè)崗位能力和要求，校企合作共同制定教學目標、專業(yè)標準和評價標準，使“1+X”證書考核制度融合與現代學徒制人才培養(yǎng)相結合，使校企合作深度融合，更深入更規(guī)范化[5-6]。

（二）以“1+X”考證制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

進入21世紀是智能化和數字化的世界，智能物聯已成為我國經濟發(fā)展和人民生活不可或缺的科技手段。

高職院校以“1+X”證書制度和“應用型本科”為契機，依托江浙滬等省級產業(yè)集群區(qū)域，找準合作切入點。加強與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會溝通，將“1+X”證書制度融入現代學徒制人才培養(yǎng)過程中，校企協(xié)同制定崗位要求、專業(yè)標準和評價標準，共建校企合作機制、校企實訓平臺，共建開發(fā)課程和教師團隊，使企業(yè)人員和教師教學互長，使學生專業(yè)技能達到企業(yè)崗位要求，從而提高技能人才培養(yǎng)質量。我校物聯網專業(yè)成功申報了“1+X”第一批試點項目——傳感網開發(fā)，其涉及電子信息工程、計算機網絡、云計算等多專業(yè)內容。對于物聯網專業(yè)的學生不單掌握典型電子硬件電路、C語言開發(fā)、計算機網絡配置等基礎內容，并且要學會項目綜合應用，能根據具體的項目要求調整硬件和軟件設計。依托“1+X”考證中的企業(yè)項目，學生可以真實地體會到崗位的能力要求和自身的差距，并且在練習的過程中遇到問題解決問題，從而真正地提高自身技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以1+X證書制度促進課程資源建設

當今社會經濟飛速發(fā)展、科技技術更新快，這就使得企業(yè)對技能人才的崗位能力要求不斷變化。同時隨著信息化時代的到來和學生的成長背景，學生傳統(tǒng)學校教學和現代學徒制中師傅帶徒弟的方式不能滿足他們的需求。我們要將“1+X”證書制度融合到現代學徒制的培養(yǎng)中去，優(yōu)化物聯網專業(yè)課程體系、校企共建課程資源。改變傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的設置，優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，以“1+X”項目為依托，將公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課融入項目，這就大大地促進了校企共享課程資源建設。同時也極大地促進了開放課程、在線課程等數字化課程資源建設。同時改變傳統(tǒng)老師教師傅傳授經驗的方式，學生可以通過視頻、微課、習題等數字化資源多方位的自主學習，改變了技能實踐學習在時間和空間上的限制，極大提高了學生學習方式的靈活性和多樣性。

（四）校企深入合作，重視教師隊伍和實訓基地建設

在高職物聯網專業(yè)現代學徒制的培養(yǎng)模式中，注重技術技能的培養(yǎng)的同時，對實訓基地和教師隊伍的要求也相應提高了。目前學校專業(yè)教師脫離企業(yè)一線，而企業(yè)師傅只憑經驗傳授，不會教學。將“1+X”證書制度融合到現代學徒制，加強企業(yè)師傅和學校教師之間的溝通和交流，共同成長。我校物聯網技術專業(yè)通過與企業(yè)定制冠名班，與企業(yè)共建人才培養(yǎng)方案、實訓平臺、實訓基地、課程資源、教師團隊。學生進企業(yè)頂崗實習及就業(yè)，教師可以參與企業(yè)項目研發(fā)，企業(yè)師傅也可以進課堂授課，實現了校企深度融合，更進一步實現資源共享，提高技能人才培養(yǎng)質量。

結語

“1+X”證書制度和現代學徒制的融合有利于提高學生專業(yè)技能水平、崗位職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。高職物聯網專業(yè)只有將二者真正深度融合，互惠互利，才能真正提高國家行業(yè)、企業(yè)和學校整體水平，滿足我國高速發(fā)展的經濟。物聯網專業(yè)“1+X”證書制度和現代學徒制是時代發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

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基金項目：2020年蘇州市高職高專院校“產教融合、校企合作”教育改革研究課題：“1+X”證書制度導向下的現代學徒制物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（項目編號：JG2020205）;2019江蘇高校哲學社會科學研究項目：虛擬情境下的職業(yè)素養(yǎng)形成研究——以農業(yè)機電技術專業(yè)為例（2019SJA1357）

作者簡介：聶瓊（1981— ），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士，講師，主要從事物聯網技術、電子信息技術、自動化控制技術方向的教學和研究。