韓麗東

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215163）

0 引言

線上—線下混合式教學(xué)模式是時代發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新賦能教育體制革新和信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是當(dāng)前各高職院校教學(xué)改革的熱點。簡單來說，混合式教學(xué)將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。在課堂上主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展方式離不開互聯(lián)網(wǎng)和教師，互聯(lián)網(wǎng)是其線上教學(xué)的主要載體，以其及時性和廣延性突破了教學(xué)過程中對于時間和空間的限制；教師則是線下教學(xué)的主要媒介，以教師豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的文化底蘊(yùn)向?qū)W生傳播專業(yè)技術(shù)知識。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下，線下教學(xué)可以搭載互聯(lián)網(wǎng)平臺轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，線上教學(xué)可以通過教師帶領(lǐng)學(xué)生深入實踐的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下教學(xué)，且線上教學(xué)是必要環(huán)節(jié)，而線下教學(xué)則是在線上教學(xué)的前提之下進(jìn)行更加深層次的教學(xué)活動。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的時代背景下，高職院校的教學(xué)工作正發(fā)生著與時俱進(jìn)的深刻變革，線上—線下混合式教學(xué)模式是教育體制改革的具體表現(xiàn)，也是信息技術(shù)賦能教育教學(xué)方法創(chuàng)新的必要路徑[1]。

1 當(dāng)前我國各大高職院校中教育教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校是學(xué)生在初高中分流后以發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目標(biāo)的高校教育體系，其教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)我國新時代技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的后續(xù)發(fā)展。近年來，我國相繼頒布了若干教育文件來關(guān)注高職教育，不斷促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，重視專業(yè)技術(shù)人才的全面發(fā)展。改革和促進(jìn)高職院校的教育教學(xué)模式，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖。

1.1 我國高職院校教育教學(xué)中存在的問題

在對高職院校的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行回顧和研究，結(jié)合當(dāng)下正在應(yīng)用和推廣的線上線下混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)高職院校在傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多不足之處。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高。高職院校中經(jīng)典的教學(xué)模式便是“理論+實踐”，理論課上教師以知識講解為主，實踐課上教師則演示實踐操作。在這樣的課程中，學(xué)生在枯燥的理論課上不能主動學(xué)習(xí)，常常整節(jié)課玩手機(jī)，在實踐課上又沒有親自動手參與實踐的機(jī)會，常常是一個人對教師的操作進(jìn)行錄像，整個班的教學(xué)作業(yè)就完成了。故而，無論是理論課還是實踐課，學(xué)生在課堂上的主體地位都沒有得到保證，在課堂上參與程度較低，興趣不高。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一。高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)方式可以簡單地概括為三步“教師講—學(xué)生聽—學(xué)生完成作業(yè)”。教師在課堂上以教學(xué)任務(wù)為重點，向?qū)W生按照教學(xué)要求傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識，忽略了學(xué)生對于知識的理解程度和掌握程度，對于學(xué)生遇到的知識困惑無法及時解答。學(xué)生對于課堂上知識的學(xué)習(xí)浮于表面，不會進(jìn)行深入思考，理解程度膚淺，對知識不求甚解，甚至無所謂理解，只求在書本上快速找到作業(yè)的答案[2]，按時完成課程任務(wù)。理論知識掌握的不扎實已經(jīng)成為高職院校學(xué)生的弊端，故此，在實踐課程上教師對于上機(jī)實踐操作的過程不放心，綜合考慮只能剝奪學(xué)生的實踐機(jī)會，教師親自演示。最后，教學(xué)資源不齊全。高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是成為服務(wù)新時代建設(shè)的專業(yè)技術(shù)人才，故而在學(xué)生的教育教學(xué)過程中要整合各項教育資源，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)針對性。在實際教學(xué)中，教學(xué)資源較為陳舊且專業(yè)針對性差，學(xué)生學(xué)習(xí)的往往是一些籠統(tǒng)的理論知識，對于專業(yè)的個性知識和經(jīng)驗教師無法親身傳授。

1.2 教學(xué)改革下我國高職院校教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)改革背景下，線上—線下混合式教學(xué)模式正在我國各大高職院校中廣泛推進(jìn)，通過對高職院校的教學(xué)管理人員、專業(yè)授課教師以及學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和實地采訪，進(jìn)一步了解混合式教學(xué)模式在高職院校中的推行現(xiàn)狀。首先，混合式教學(xué)模式的認(rèn)知現(xiàn)狀良好。教師和教學(xué)管理人員對于線上—線下混合式教學(xué)模式都有一定的了解和知曉，并且其中大部分人認(rèn)為混合式教學(xué)模式在新一輪的教育教學(xué)改革中占據(jù)重要的基礎(chǔ)地位，在課程管理和實際教學(xué)中的應(yīng)用也有意識地融入課程教學(xué)的新模式，說明線上—線下混合式教學(xué)模式對于在我國高職院校的教學(xué)體系中占有一定的基礎(chǔ)。所以教學(xué)管理人員對線上—線下混合式教學(xué)模式均持認(rèn)可態(tài)度，在教師和學(xué)生中有少部分人員認(rèn)為沒有必要和無所謂，可見高職院校傳統(tǒng)教學(xué)方法對于教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然有影響，高職院校在推行線上—線下混合式教學(xué)模式的過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念教學(xué)對其的影響。另外，大多數(shù)教學(xué)管理人員和教師都認(rèn)為線上—線下混合式教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然趨勢，在教學(xué)過程中有意識地增加混合課堂的教學(xué)模式，而大部分學(xué)生也比較喜歡混合式教學(xué)的模式，在混合式教學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)效率更高。其次，混合式教學(xué)的組織和實施情況有待提高。在當(dāng)前的高職院校教學(xué)實際中，在全部課程中開展混合式教學(xué)模式的僅占極少數(shù)，大多高職院校僅部分課程開展混合式教學(xué)模式研究，教師和學(xué)生在教學(xué)實際中采用混合式教學(xué)模式教學(xué)的情況也占少數(shù)，雖然仍處于不成熟階段，但是教師在整體意識上對混合式教學(xué)模式的使用愈加頻繁，個別教師甚至結(jié)合課程和自身特點獨立嘗試教混合式教學(xué)模式融入高職院校的教育教學(xué)過程中，發(fā)展水平雖參差不齊，但前景較好。學(xué)生對于線上線下混合教學(xué)平臺的使用持積極的支持態(tài)度，一方面增進(jìn)了學(xué)生對于知識和實踐的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面也使得課堂更加貼近學(xué)生的實際生活，提高了學(xué)生對于課堂的參與度，增加了課堂上師生互動的頻率，讓教師更加了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，調(diào)查顯示，線上—線下混合式教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時，鑒于教師在線上—線下混合式教學(xué)過程中的嘗試與探索，使得教師在教學(xué)理念、信息技術(shù)以及教學(xué)設(shè)計上的能力都得到顯著提升，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2 混合式教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1 搭建高校線上—線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)平臺

互聯(lián)網(wǎng)信息平臺是混合式教學(xué)模式的溫床，推進(jìn)混合式教學(xué)模式在高職院校的發(fā)展和運(yùn)用，要積極暢通數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動，建設(shè)高校聯(lián)動的在線教學(xué)平臺。每一個高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)校特色專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，借助計算機(jī)學(xué)院的力量，有效整合校內(nèi)信息，以網(wǎng)絡(luò)課程的雛形進(jìn)行設(shè)計和完善，創(chuàng)建一個在線教學(xué)平臺。在發(fā)展過程中要注意溝通校外資源平臺，特別是其他院校的網(wǎng)絡(luò)平臺和知名的大數(shù)據(jù)平臺，如智慧樹、智慧職教、藍(lán)墨云班課、中國大學(xué)MOOC等，實現(xiàn)資源的開發(fā)和共享，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。另外，對于高職院校還可以有針對性地選擇與特色產(chǎn)業(yè)集群平臺的合作，提升高職院校學(xué)生的職業(yè)競爭力。

2.2 提升教師線上—線下混合式課程的建設(shè)能力

在混合式教學(xué)模式的實際運(yùn)用過程中，傳統(tǒng)教師的課程建設(shè)能力有待進(jìn)一步提高。教師在課程建設(shè)中需要具備良好的信息素養(yǎng)，可以很好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于教學(xué)資源進(jìn)行選擇、結(jié)合課程實際適當(dāng)?shù)卣腺Y源進(jìn)行混合式教學(xué)課程的設(shè)計和實施。首先，高職院?？梢酝ㄟ^組織教師自我學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)的方式提高教師的混合式教學(xué)課程的建設(shè)能力，促使教師的專業(yè)發(fā)展。其次，有效的激勵制度可以更好地促進(jìn)教師課程建設(shè)能力的提升，比如外出培訓(xùn)的經(jīng)費支持、榮譽(yù)獎勵以及職稱晉升等。最后，各高職院校要結(jié)合本校課程資源和教師的實際發(fā)展，有針對性地對學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)的教師進(jìn)行深入培訓(xùn)，打造一批優(yōu)勢專業(yè)的混合式教學(xué)的特色教師團(tuán)隊[4]。

2.3 創(chuàng)新全國線上—線下混合式教學(xué)的發(fā)展模式

線上—線下混合式教學(xué)是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的一種教學(xué)方法，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。對于混合式教學(xué)的發(fā)展模式，高職院?？梢怨膭罱處熂訌?qiáng)對于優(yōu)勢專業(yè)課程的建設(shè)，打造別具一格的高職院校線上—線下教學(xué)平臺，對教師的混合式教學(xué)下的專業(yè)課程在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)評定后發(fā)布在平臺上，作為平臺上的備用課程資源。同時，各高職院校要緊密聯(lián)系時代，積極引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的知名品牌企業(yè)，建立院校與產(chǎn)業(yè)之間的時代聯(lián)系，既促進(jìn)專業(yè)課程的時代發(fā)展，又增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)競爭力。

總而言之，混合式教學(xué)模式是新時代背景下隨互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展而興起的一種教學(xué)模式新變革，這種教學(xué)模式促使高職院校在職業(yè)教育中學(xué)習(xí)方式和評價方式的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，促使教師的教學(xué)效果更加顯著，教學(xué)手段更加多樣化?；旌鲜浇虒W(xué)模式融入高職院校教學(xué)體系順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，促進(jìn)高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4 課堂與課后線上協(xié)作教學(xué)

應(yīng)用混合模式進(jìn)行教學(xué)的重點是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師在課堂中扮演的是答疑解惑者的角色，因此，教師要及時為學(xué)生進(jìn)行解決疑問。除此之外，教師還可以在具體的教學(xué)過程中討論學(xué)生自主學(xué)習(xí)中留下的問題，使學(xué)生與教師之間能夠溝通交流，相互學(xué)習(xí)與借鑒，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識。對于難度較大的問題，教師可以進(jìn)行針對性教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生積極參與討論，解決實際問題。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與小組合作能力[5]。在教學(xué)后續(xù)階段，教師可以將作業(yè)、專業(yè)練習(xí)資料等進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠隨時查漏補(bǔ)缺。在課后，教師要為學(xué)生進(jìn)行課堂知識拓展與延伸，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。課余時間，教師可以對學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中感興趣的問題得到指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在線上教學(xué)平臺積極發(fā)言，踴躍參與，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行話題互動，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識。課后的線上輔導(dǎo)不僅可以使學(xué)生突破重難點，而且還可以使學(xué)生彌補(bǔ)不足[6]。教師還可以利用一些聊天軟件建立專業(yè)群組，使學(xué)生進(jìn)行專業(yè)合作練習(xí)，這就要求教師要經(jīng)常看網(wǎng)絡(luò)平臺或公眾號里的消息，以便能及時地回復(fù)學(xué)生在課后遇到的難題，確保學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效率。