景 旭，陸 玉，朱雪槐

(1.黔南民族師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，貴州 都勻 558000; 2. 黔南民族師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 都勻 558000)

引言

隨著科技的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和區(qū)塊鏈等高新技術(shù)與腦科學(xué)逐漸成熟，人們對(duì)于情緒的認(rèn)知正在逐步加深。情緒作為一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著人們。而聽(tīng)覺(jué)情緒作為情緒的第二大屬性，其對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)受到足夠的重視。聽(tīng)覺(jué)情緒對(duì)學(xué)生積極情緒機(jī)制的作用是目前教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，相關(guān)研究的推進(jìn)有助于教育者挖掘出誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在因素。聽(tīng)覺(jué)情緒設(shè)計(jì)的真正意義與價(jià)值，就在于利用聽(tīng)覺(jué)作用于學(xué)生的情緒刺激，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響

(一)情緒對(duì)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

情緒是“知、情、意”三種基本心理過(guò)程之一，是對(duì)客觀事物行為反應(yīng)和態(tài)度體驗(yàn)的表現(xiàn)。著名的耶克斯-多德森定律(The Yerks - Dodson Law)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的變化，與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度變化相關(guān)。而情緒與學(xué)習(xí)任務(wù)相似，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。如：雷切爾(Rachel)等[1]發(fā)現(xiàn)情緒感化設(shè)計(jì)可以更直接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；布蘭德(Brand)等[2]發(fā)現(xiàn)正性情緒有助于人們學(xué)習(xí)解決河內(nèi)塔等問(wèn)題；康誠(chéng)等[3]發(fā)現(xiàn)不同中性刺激的影響不顯著等。正性刺激與負(fù)性刺激對(duì)學(xué)生的記憶有著顯著的影響，已有大量研究表明，情緒刺激會(huì)提升記憶水平，這一現(xiàn)象也被稱為情緒提高記憶(emotion enhanced memory,EEM)。因此可以認(rèn)為，情緒對(duì)學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。但是如何產(chǎn)生最佳影響，至今還未有學(xué)者能夠給出最佳的結(jié)論。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)又稱為無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境的接觸中，會(huì)在非關(guān)注的情況下獲得一些經(jīng)驗(yàn)，并因此改變個(gè)體對(duì)日后的一些行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。奈史密斯(Naismith)等在2006年[4]第一次將抑郁癥患者與正常被試者的課業(yè)成績(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)情緒狀態(tài)對(duì)內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不顯著，負(fù)性情緒沒(méi)有降低而是提高內(nèi)隱學(xué)習(xí)中人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成績(jī)。尚俊辰等人推論，學(xué)習(xí)材料中序列關(guān)系的復(fù)雜性將對(duì)情緒狀態(tài)內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，證實(shí)了“情緒即信息”假設(shè)，說(shuō)明負(fù)性情緒將會(huì)降低人們對(duì)復(fù)雜序列關(guān)系的加工[5]，被試在兩種情緒之間的成績(jī)?cè)趦?nèi)隱序列中差異表現(xiàn)并不明顯。這也就進(jìn)一步證明了，情緒可以在學(xué)生不知情的情境下，獲取所需的知識(shí)，并對(duì)其加工重構(gòu)，從而豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵。

(二)聽(tīng)覺(jué)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響

近年來(lái)，研究者將更多的關(guān)注度放在視聽(tīng)情緒的研究比較中，相關(guān)的研究已取得了階段性成果。吳傳東等[6]發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)單通道使積極情緒減少線索刺激的干擾，降低主動(dòng)性控制；聽(tīng)覺(jué)單通道對(duì)引起積極情緒主動(dòng)性控制的影響是不穩(wěn)定的，受限于任務(wù)引發(fā)的心理疲勞程度、任務(wù)經(jīng)驗(yàn)等多因素的干擾。同時(shí)有研究發(fā)現(xiàn)，在線上課程中，學(xué)生的情緒變化會(huì)受到解說(shuō)音調(diào)高低不同的影響[7]。在教學(xué)視頻的解說(shuō)中，男性低音要比男性高音更具有吸引力；但女性解說(shuō)的吸引力，則會(huì)受到被試者性別的影響。有學(xué)者提出，女性被試的視覺(jué)物體記憶，可能會(huì)受到男性解說(shuō)的音高變化影響。而在現(xiàn)有的研究中，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)情緒的研究，大多是針對(duì)于解說(shuō)的設(shè)計(jì)，相對(duì)聽(tīng)覺(jué)情緒發(fā)生機(jī)制的研究，顯得較為匱乏。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)情緒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果存在一定程度的影響，但是還無(wú)法確定該如何更好地應(yīng)用聽(tīng)覺(jué)情緒去誘發(fā)積極情緒的發(fā)生。

二、影響學(xué)生聽(tīng)覺(jué)情緒的因素分析

(一)情感體驗(yàn)對(duì)聽(tīng)覺(jué)情緒的影響

在人本主義理論中，學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體的情感與認(rèn)知相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的情感變化與心理活動(dòng)，是教學(xué)能否達(dá)到最終教育目的的重要因素。羅杰斯(Rogers)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程，他將學(xué)習(xí)歸結(jié)為學(xué)生行為、認(rèn)知和情感共同作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)情感對(duì)于知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展的調(diào)節(jié)作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感感知因素是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最容易忽視的因素。而缺少情感因素的有效設(shè)計(jì)將導(dǎo)致學(xué)生情感共鳴失衡，使學(xué)生無(wú)法融入教師所設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，從而游離于情境場(chǎng)域之外，這必然會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)覺(jué)情緒的喚醒度。

(二)音調(diào)對(duì)聽(tīng)覺(jué)情緒的影響

目前,影響情緒的研究多集中在表情圖片、生理數(shù)據(jù)和聲音上。情緒刺激的強(qiáng)弱程度、重評(píng)壓力以及情緒的關(guān)聯(lián)度都會(huì)對(duì)個(gè)體情緒的調(diào)節(jié)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)作為與聽(tīng)覺(jué)相關(guān)聯(lián)的一種聲音表達(dá)形式，可以影響情緒變化。與音樂(lè)同為聲音表達(dá)形式之一的解說(shuō)，同樣也可以影響個(gè)體的情緒變化。如低音解說(shuō)可以促進(jìn)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)相應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷，對(duì)保持測(cè)試與遷移測(cè)試成績(jī)有顯著的提升；而高音的音調(diào)程度也會(huì)影響學(xué)生對(duì)其吸引力的評(píng)價(jià)。高苗苗[7]對(duì)動(dòng)畫中的解說(shuō)聲音進(jìn)行了高音、中音和低音三組的情緒設(shè)計(jì)，研究證實(shí)了低音可以促進(jìn)被試者的保持測(cè)試與遷移測(cè)試成績(jī)。這也再次證實(shí)了烏祖納(A. M. Uzun)[8]等認(rèn)為聲音效果可以促進(jìn)被試者的積極情緒的觀點(diǎn)。綜上所述，在有目的、有計(jì)劃的聽(tīng)覺(jué)情緒設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制會(huì)受到聽(tīng)覺(jué)情緒的影響。

三、聽(tīng)覺(jué)情緒在教育應(yīng)用中的相關(guān)研究

(一)聽(tīng)覺(jué)情緒對(duì)個(gè)體的影響

情緒化教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同對(duì)其情緒元素設(shè)計(jì)的運(yùn)用，目的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒并提高學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)覺(jué)作為激發(fā)學(xué)生積極情緒最為關(guān)鍵的因素之一，有關(guān)聽(tīng)覺(jué)的情緒設(shè)計(jì)已經(jīng)逐步應(yīng)用于視頻課程的制作當(dāng)中。研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)單通道可以對(duì)學(xué)生積極情緒產(chǎn)生影響。如：吳傳東等通過(guò)對(duì)132名被試者測(cè)試，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)單通道誘發(fā)積極情緒可以降低線索刺激的干擾，減少主動(dòng)性控制[6]；王異芳等[9]發(fā)現(xiàn)聲音韻律是理解講述者的時(shí)態(tài)意義和情緒狀態(tài)的重要依據(jù)，對(duì)傳遞的信息起到了重要的積極或消極的作用；同時(shí)有研究表明，積極情緒可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。此外，有研究指出音調(diào)高低的變化，對(duì)個(gè)體感知聲音吸引力會(huì)產(chǎn)生影響[10]。高音所發(fā)生的音高變化與女性的吸引力呈現(xiàn)正相關(guān)的結(jié)果，但對(duì)男性的吸引力則顯示的是負(fù)相關(guān)[11]。同時(shí)，女性更容易被低音的男性解說(shuō)吸引，男性更容易被高音的女性解說(shuō)吸引；但男性低音解說(shuō)對(duì)男性的吸引力并不顯著，而女性高音解說(shuō)對(duì)女性的吸引力也不顯著，這兩者有明顯差異性。因此可以認(rèn)為，聲音的變化對(duì)學(xué)生的積極情緒機(jī)制會(huì)產(chǎn)生影響[12]，可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感、自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知等，從而間接影響學(xué)業(yè)成就。

(二)量化測(cè)評(píng)與反饋

隨著科技的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和區(qū)塊鏈等高新技術(shù)逐漸成熟，這些都為學(xué)生的情緒感知和情感計(jì)算研究帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。主要體現(xiàn)在：可構(gòu)建面向智能化情緒感知的多模態(tài)符號(hào)表征體系、對(duì)多元教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)生的情感狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和學(xué)生情感狀態(tài)的多元分析三大技術(shù)層面的技術(shù)進(jìn)步[13]?？蓸?gòu)建面向智能化情緒感知的多模態(tài)符號(hào)表征體系是利用技術(shù)感知設(shè)備，如攝像機(jī)、眼動(dòng)儀、智能手環(huán)、數(shù)據(jù)手套等，對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)生的語(yǔ)言、表情、眼動(dòng)、呼吸等進(jìn)行精準(zhǔn)采集；對(duì)多元教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)生的情感狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集是通過(guò)利用自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)音識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺(jué)識(shí)別等技術(shù)，以求最大程度地模擬學(xué)生的情感發(fā)展過(guò)程；利用多模態(tài)機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)進(jìn)行全面的、有層次性的深度分析，并結(jié)合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，對(duì)學(xué)生的情緒發(fā)生機(jī)制和認(rèn)知發(fā)生過(guò)程進(jìn)行深層次的剖析。目前對(duì)學(xué)生情緒感知的研究，是基于設(shè)備和智能計(jì)算實(shí)現(xiàn)的，能夠?qū)W(xué)生的情感獲取、分析以及建模，對(duì)學(xué)生的情緒發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行深度的剖析和量化評(píng)測(cè)。

教學(xué)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)中的重要一環(huán)，是教學(xué)的關(guān)鍵步驟。教學(xué)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映，是不容忽視的重要教學(xué)信息[14]。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行實(shí)時(shí)的解答和對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。相關(guān)的監(jiān)測(cè)設(shè)備，如攝像機(jī)、眼動(dòng)儀、智能手環(huán)、數(shù)據(jù)手套等可以有效地幫助教師獲取學(xué)生的情緒反饋信息。教師根據(jù)所收集的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃分類；根據(jù)不同的學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的情緒設(shè)計(jì)；依據(jù)生源區(qū)域的不同和知識(shí)文化水平的差異，對(duì)聽(tīng)覺(jué)情緒設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的情緒影響機(jī)制受到有效刺激，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取效率，有助于教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、聽(tīng)覺(jué)情緒應(yīng)用于教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)

(一)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要拓寬學(xué)科視野，更新課程設(shè)計(jì)的理念。獨(dú)特新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[15]。因此，在教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)情緒設(shè)計(jì)，應(yīng)依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生情感取向與個(gè)體人格趨勢(shì)等進(jìn)行分析(如李彤彤等[16]利用社交媒體大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)警)，從而對(duì)學(xué)生做到精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，使聽(tīng)覺(jué)情緒有效地融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。這將有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生課堂專注度，并可以突破單視覺(jué)情緒角度優(yōu)化的單一材料加工，幫助教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)拓更多的多媒體學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)媒體資源中添加有關(guān)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以起到促進(jìn)運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)的作用[17]，使教師能夠更有效地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)材料的吸引力，促進(jìn)學(xué)生的積極情緒，進(jìn)而提升課程的學(xué)習(xí)效果；還可以使教師有效運(yùn)用相關(guān)技術(shù)對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行監(jiān)測(cè)、采集和建模，分析學(xué)生的情緒變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情緒狀態(tài)的精準(zhǔn)評(píng)測(cè)。

(二)正向影響情緒變化

腦科學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)是一種交流過(guò)程，是以多層次的形式在認(rèn)知、情緒、生理層面的交互過(guò)程。而個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)情緒所帶來(lái)的影響將會(huì)刺激其情緒機(jī)制，從而干擾刺激的影響，同時(shí)干擾也會(huì)影響到“線索—目標(biāo)”之間的聯(lián)結(jié)[18]。學(xué)生所受刺激產(chǎn)生的情緒因素，將會(huì)影響其所接受知識(shí)信息時(shí)的效率。有效的聽(tīng)覺(jué)情緒設(shè)計(jì)，可以誘發(fā)學(xué)生較高的積極情緒，促進(jìn)其認(rèn)知加工投入，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

聽(tīng)覺(jué)情緒可以誘發(fā)學(xué)生的積極情緒，影響學(xué)生認(rèn)知控制的靈活性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的反應(yīng)，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生正向影響；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)進(jìn)行作用，降低完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀障礙，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。如：音調(diào)的變化對(duì)情緒的喚醒可以影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這只是聽(tīng)覺(jué)情緒的一部分影響因素。除音調(diào)之外，音色、音準(zhǔn)、語(yǔ)速、普通話與方言等，都是聽(tīng)覺(jué)情緒中不可或缺的部分，但對(duì)此的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)十分稀少。教育是對(duì)人的教育，教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。情緒作為一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著人們，是不能被忽視的重要因素。聽(tīng)覺(jué)情緒作為情緒的第二大屬性，其對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)受到足夠的重視。聽(tīng)覺(jué)情緒對(duì)教育的正向影響，未來(lái)必然會(huì)成為教育的重要研究課題。