項(xiàng)琪

《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》，是蘇軾詞作、辭賦的代表作，和《后赤壁賦》并稱“赤壁三絕”流傳千古。要真正讀懂《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》，深刻體會詞和文中的深遠(yuǎn)內(nèi)涵，避不開黃州赤壁和蘇軾的人生經(jīng)歷。本單元，我們就借著蘇軾和黃州的這一段情緣，開啟一場文化之旅。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過閱讀活動和小組合作探究，閱讀理解《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，把握這三篇作品內(nèi)容、情感、藝術(shù)特色的同與異。

2.閱讀“蘇軾與黃州”相關(guān)的詩與文，建立群文閱讀的視野，深入理解《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品中蘇東坡的“精神突圍”和外儒內(nèi)道、自由曠達(dá)的情懷。

3.參考選讀研究資料，小組討論，選擇一個(gè)角度，獨(dú)立或者小組合作完成“蘇軾與黃州”研讀小論文，全班同學(xué)合力形成“蘇軾與黃州”研讀論文集。

二、任務(wù)明細(xì)

任務(wù)一：黃州“風(fēng)景”——閱讀蘇軾詩詞中的赤壁

任務(wù)二：黃州“風(fēng)云”——研讀蘇軾寫于黃州的詩文

任務(wù)三：黃州“風(fēng)流”——完成“黃州風(fēng)流：那個(gè)永不褪色的背影”小論文

三、具體實(shí)踐

任務(wù)一：黃州“風(fēng)景”——閱讀蘇軾詩詞中的赤壁

（一）學(xué)習(xí)過程

蘇軾被貶黃州時(shí)45歲，正值創(chuàng)作的盛年。他抵達(dá)黃州后寫過一首《初到黃州》的小詩，以自嘲口吻開頭——“自笑平生為口忙，老來事業(yè)轉(zhuǎn)荒唐”?！笆聵I(yè)轉(zhuǎn)荒唐”指“烏臺詩案”事，屈沉下僚尚可忍耐，無端的牢獄之災(zāi)實(shí)在讓人痛苦，這種深沉的人生是如此的痛苦，讓蘇軾矛盾、糾結(jié)，并借詩詞文展現(xiàn)出來，讓我們看到了他多重的心理世界。

黃州有“赤壁”。蘇軾在黃州寫出了他筆下最精的作品：兩篇“赤壁賦”（前者人們習(xí)慣稱《前赤壁賦》，后者名《后赤壁賦》）和一首《念奴嬌·赤壁懷古》。高中語文教材蘇教版必修一《赤壁賦》中注釋說：“蘇軾所游赤壁實(shí)為黃州赤鼻磯（在今湖北黃岡），當(dāng)?shù)厝苏`讀為‘赤壁’，進(jìn)而以為是赤壁古戰(zhàn)場的遺址。一般認(rèn)為，三國時(shí)的赤壁古戰(zhàn)場，當(dāng)在現(xiàn)在的湖北蒲圻?！蹦敲?，蘇軾知道這是個(gè)“假”赤壁嗎？如果知道，為何要以假作真，且對著這假赤壁一再抒懷，寫下《赤壁賦》《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》？

要解決這些疑惑，我們安排了如下的學(xué)習(xí)過程：

1.了解赤壁之戰(zhàn)，搜集整理黃州赤壁相關(guān)典故、詩文。

赤壁之戰(zhàn)是孫權(quán)、劉備聯(lián)軍于建安十三年（公元208年）在長江赤壁（今湖北省赤壁市西北）一帶大破八十萬曹軍并由此奠定三國三足鼎立基礎(chǔ)的中國歷史上少數(shù)以弱勝強(qiáng)，以少勝多的著名戰(zhàn)役。

與“赤壁之戰(zhàn)”有關(guān)的流傳甚廣的古詩詞有唐代詩人杜牧的《赤壁》（折戟沉沙鐵未銷），這首詩是杜牧經(jīng)過赤壁（即今湖北省武昌縣西南赤磯山）這個(gè)著名的古戰(zhàn)場，有感于三國時(shí)的英雄成敗而寫下的懷古詠史之作。

通過查找資料，明確：赤壁有二，均在湖北境內(nèi)。一在今嘉魚縣東北江濱，有赤磯山，為當(dāng)年孫、劉聯(lián)軍大破曹兵之地。一在今黃岡縣，臨江有赤鼻磯。當(dāng)年蘇軾貶謫黃州曾游赤壁，因地名相同起興，寫下著名的懷古詞賦。在蘇軾之后的很多詩人所寫的“赤壁”詩詞，不少都是指蘇軾筆下的黃州赤壁。如辛棄疾的《念奴嬌·三友同飲，借赤壁韻》和《霜天曉角·赤壁》。

2.小組交流研討，理解《念奴嬌·赤壁懷古》地點(diǎn)的“錯位”。

在《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾寫道“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。這里的“人道是”，是“大家都說是，我也認(rèn)為是”還是“大家說是，我不一定認(rèn)同”？

學(xué)生通過搜集資料，明確黃州赤壁和湖北蒲圻赤壁的區(qū)別。如可借鑒蘇軾在黃州曾給友人范子豐寫過一封信：

黃州少西山麓，斗入江中，石室如丹。傳云曹公敗所——所謂赤壁者?；蛟唬悍且?。時(shí)曹公敗歸華容路，路多泥濘，使老弱先行，踐之而過，曰：“劉備智過人而見事遲，華容夾道皆葭葦，使縱火，則吾無遺類矣?！苯癯啾谏傥鲗Π?，即華容鎮(zhèn)，庶幾是也。然岳州復(fù)有華容縣，竟不知孰是？今日李委秀才來相別，因以小舟載酒飲赤壁下。（《與范子豐》其七）

由此可見，蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中借“人道是”隱約透出自己的態(tài)度——別人說是，我不一定認(rèn)同。

蘇軾應(yīng)該是知道黃州赤鼻磯非發(fā)生過鏖戰(zhàn)的真赤壁，而是被當(dāng)?shù)厝擞瀭鞯募俪啾?，至少，也是頗為懷疑的。蘇軾以假作真地在“假赤壁”憑吊風(fēng)流人物，且對著這假赤壁一再抒懷，是為了引出歷史上精妙絕倫的赤壁之戰(zhàn)，借赤壁之戰(zhàn)抒發(fā)今日之情懷。在古詩詞中，懷古和傷今是聯(lián)姻的，“懷古”兩字包含著強(qiáng)烈抒情的意味。換言之，蘇軾有著傷今的強(qiáng)烈愿望，太想借古人酒杯澆自己心中塊壘了，以至于這個(gè)“古”是真是假都不管不顧了。

在這一學(xué)習(xí)活動中，我們通過學(xué)生自評來評價(jià)自己在小組交流探討活動中的表現(xiàn)和任務(wù)完成程度，檢測自己合作與參與能力。

（二）本階段學(xué)習(xí)資源

1.蘇軾《赤壁賦》（人民教育出版社《普通高中教科書語文必修上冊》）

2.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》（人民教育出版社《普通高中教科書語文必修上冊》）

3.蘇軾《后赤壁賦》（中華書局《古文觀止》或浙江省教育廳教研室編《高中語文讀本必修上冊》）

4.唐代杜牧詩《赤壁》（崇文書局《唐詩宋詞鑒賞辭典》）

5.唐代杜甫詩《悠悠赤壁》（崇文書局《唐詩宋詞鑒賞辭典》）

6.宋代戴復(fù)古詞《滿江紅·赤壁懷古》（浙江大學(xué)出版社《戴復(fù)古集》）

（三）學(xué)習(xí)建議

1.在了解赤壁之戰(zhàn)、搜集整理黃州赤壁相關(guān)典故、詩文的過程中，可以提供一些搜索的網(wǎng)站、方法，充分利用本階段學(xué)習(xí)資源，學(xué)會梳理、整合材料。

2.要完成學(xué)習(xí)任務(wù)一，前提是閱讀、理解《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》，借助于真假赤壁的詩文，深入思考，小組交流研討，達(dá)成對《念奴嬌·赤壁懷古》中地點(diǎn)“錯位”的理解。

任務(wù)二：黃州“風(fēng)云”——研讀蘇軾寫于黃州的詩文

（一）學(xué)習(xí)過程

在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)，由此閱讀蘇軾寫于黃州的詩詞，以這些詩詞為橋梁，了解“烏臺詩案”及蘇軾的人生經(jīng)歷，進(jìn)而理解《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》中人物的錯位。

1.在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，精讀《初到黃州》《寒食雨二首》《東坡》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《卜算子·黃州定慧院寓居作》六首詩詞作品。

2.小組交流研討《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》中人物的“錯位”。

學(xué)生閱讀后，提出關(guān)于人物的疑問有：赤壁之戰(zhàn)之際恰是小喬初嫁之時(shí)嗎？“羽扇綸巾”是寫周瑜嗎？為什么用諸葛亮的“標(biāo)配”來寫周瑜？蘇軾在《赤壁賦》中稱曹孟德為“固一世之雄也”，為什么在《念奴嬌·赤壁懷古》中又贊周瑜為“風(fēng)流人物”“豪杰”？

學(xué)生閱讀相關(guān)資料，深入研究;進(jìn)行小組交流，對疑問處形成幾點(diǎn)共識：

其一：中國封建社會的讀書人把“洞房花燭夜，金榜題名時(shí)”同列為人生四大樂事。中國傳統(tǒng)“英雄戲”中也常常出現(xiàn)美人形象。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中，把小喬初嫁的史實(shí)“嫁接”到赤壁之戰(zhàn)時(shí)，就是用美人襯托英雄，不僅襯托出周瑜年輕有為、英俊瀟灑，而且還表現(xiàn)出周瑜“雄姿英發(fā)”、志得意滿、地位特殊。

其二：“羽扇綸巾”形象上的錯位，讓武將周瑜更添儒雅，更顯指揮若定、風(fēng)流瀟灑。風(fēng)流瀟灑到什么程度？“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，驚心動魄的一場血戰(zhàn)，火燒連營飛矢如雨，竟然如此輕松自在！腥風(fēng)血雨變成了儒雅笑談，淡化了武力實(shí)為強(qiáng)化了儒雅。

其三：這樣的周公瑾，愛情、才貌、功業(yè)、地位無不稱心如意。其實(shí)這已非歷史人物的真實(shí)面貌，而是作者根據(jù)他的生活理想和審美情趣加工過的藝術(shù)形象。“錯位”后的周公瑾，不僅是蘇軾等深有抱負(fù)的士大夫文人的終極夢想，更與此時(shí)的蘇軾形成鮮明對比。

此時(shí)的蘇軾，因?yàn)闉跖_詩案而被貶謫到黃州，這是他人生第一次最沉重的打擊，是他心頭永遠(yuǎn)抹不去的傷痛。由此，我們立刻明白，蘇軾用“錯位”極力渲染周瑜，實(shí)則為了反襯自己內(nèi)心的失意苦悶。周瑜的“雄姿英發(fā)”、文武雙全、建功立業(yè)，映照著他的“早生華發(fā)”、被貶黃州、坎坷潦倒。如此鮮明的對比，更見傷感，更顯憤慨！

在這一學(xué)習(xí)活動中，我們通過同伴評價(jià)來評價(jià)組內(nèi)成員在此期間的表現(xiàn)和任務(wù)完成程度。

（二）本階段學(xué)習(xí)資源

1.蘇軾寫于黃州的詩文參考篇目：《初到黃州》《寒食雨二首》《東坡》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《卜算子·黃州定慧院寓居作》（見于中華書局《蘇軾詩詞選》）。

2.了解蘇軾人生經(jīng)歷參考書目：林語堂《蘇東坡傳》（湖南人民出版社），王水照、崔銘著《蘇軾傳》（人民文學(xué)出版社），丁永淮等《蘇東坡黃州作品全編》（武漢出版社）。

（三）學(xué)習(xí)建議

閱讀蘇軾寫于黃州的詩文，精讀《初到黃州》《寒食雨二首》《東坡》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《卜算子·黃州定慧院寓居作》六首詩詞作品，是借詩文讀“人”，借詩文了解蘇軾的人生經(jīng)歷以及“烏臺詩案”對蘇軾的影響。在精讀的過程中，注意充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀、探究的能力。

任務(wù)三：黃州“風(fēng)流”——完成研讀小論文

（一）學(xué)習(xí)過程

在任務(wù)一“風(fēng)景”、任務(wù)二“風(fēng)云”的基礎(chǔ)上，深度閱讀《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》，深入理解蘇軾這三篇作品所表達(dá)的不同情感，從而理解蘇東坡在黃州的“精神突圍”和東坡“風(fēng)流”。再參考選讀研究材料，小組討論，選擇一個(gè)研究角度，根據(jù)“努力出新，務(wù)去陳言”的要求完成小論文。

1.比較閱讀《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》，理解蘇東坡在黃州的“精神突圍”和東坡“風(fēng)流”。

可以用比較閱讀的方式，從江山、歷史、人生三個(gè)維度，深入理解蘇軾在三篇作品中表達(dá)的不同情感，鞏固已學(xué)知識，提升學(xué)生的思辨能力，形成一個(gè)立體的蘇東坡形象。

在黃州的五年，是蘇軾創(chuàng)作上的豐收期：著名的豪放詞以及文賦的代表作——《念奴嬌·赤壁懷古》《前、后赤壁賦》，被譽(yù)為宋代第一行書的《寒食帖》，家喻戶曉的《定風(fēng)波·莫聽穿林打雨聲》詞作，以及清曠簡遠(yuǎn)的小品文創(chuàng)作……還完成了《易傳》九卷、《論語說》五卷以及起筆《東坡書傳》（后于遠(yuǎn)貶嶺海時(shí)完成）……（莫礪鋒《漫話東坡》）

蘇軾，在黃州實(shí)現(xiàn)了他的精神突圍，他由耀眼變?yōu)闇嘏?，蘇子瞻成為一個(gè)渺遠(yuǎn)的背影，而蘇東坡，卻用一種永不褪色的姿態(tài)，開始熠熠生輝。黃州，也因此被稱為“文赤壁”，接收后人對黃州風(fēng)流的朝圣。

2.參考選讀研究資料，小組討論，選擇一個(gè)角度，完成“蘇軾與黃州”研讀小論文。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)，是閱讀與寫作的結(jié)合，也是對前幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的深度總結(jié)和綜合體現(xiàn)。為了更好地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，我們補(bǔ)充了兩個(gè)層次學(xué)習(xí)資料：專業(yè)級的必讀課外資料（學(xué)習(xí)資源1）、研究級的選讀研究資料（學(xué)習(xí)資源2）。

（二）本階段學(xué)習(xí)資源

1.必讀課外資料：蘇轍《黃州快哉亭記》（中華書局《古文觀止》），余秋雨《蘇東坡突圍》（長江文藝出版社《文化苦旅》），任蒙《黃州赤壁謁東坡》（見于《小品文選刊》2019年11期），林語堂《蘇東坡傳》（湖南人民出版社）。

2.選讀研究資料：《宋史·蘇軾傳》、丁永淮等《蘇東坡黃州作品全編》、鄒同慶等《蘇軾詞編年校注》、朱剛《蘇軾十講》、王水照《蘇軾研究》、孔凡禮《蘇軾年譜》。

（三）學(xué)習(xí)建議

1.本階段學(xué)習(xí)步驟設(shè)置的首要目的是，以教材為依托，以黃州赤壁為突破口，貫通教材中有關(guān)蘇東坡的篇目，形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體的學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)習(xí)資源的分類，是讓學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)有選擇性地閱讀拓展性的、專業(yè)性的研究。有層次的材料選擇有利于學(xué)生根據(jù)自身情況和需求主動深入持續(xù)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)評估