李黎 張永麗

隨著新課改的不斷推進(jìn)，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中的占比大幅提升，選入的每篇古詩(shī)詞都極具特色，并且內(nèi)容豐富、文體多樣，涉及《詩(shī)經(jīng)》、律詩(shī)、詞曲等。然而古詩(shī)詞教學(xué)還有諸多問(wèn)題亟待解決，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)深入鉆研統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的特點(diǎn)，立足當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，探究古詩(shī)詞課堂教學(xué)的有效策略，發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值。

一、對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞編排的分析

（一）知識(shí)系統(tǒng)：要素間相互呼應(yīng)，由淺入深

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞選文體裁較多、題材較廣，充分體現(xiàn)了中國(guó)古詩(shī)詞的多樣性，使學(xué)生從中感受到中華文化的博大精深。從體裁來(lái)看，教材中古詩(shī)詞的體裁多樣；從題材來(lái)看，教材中選定的古詩(shī)詞大多為人文主題，其中道理也從表面走向更深層次，有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

（二）練習(xí)系統(tǒng)與注釋系統(tǒng)資源豐富、形式多樣

統(tǒng)編版教材中，古詩(shī)詞課后習(xí)題的設(shè)置從誦讀、聯(lián)想、體會(huì)三個(gè)梯度逐步提升要求。在誦讀方面，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)與年級(jí)的升高，要求學(xué)生逐步掌握古詩(shī)詞中的語(yǔ)言文字知識(shí)，學(xué)會(huì)代入作者的情感，進(jìn)而理解整篇古詩(shī)詞的思想感情；在聯(lián)想方面，要求學(xué)生從讀詩(shī)句、想畫(huà)面到結(jié)合詩(shī)句的意思展開(kāi)想象，由靜景到動(dòng)景，最后想象出詩(shī)詞所展現(xiàn)的全部畫(huà)面，構(gòu)建詩(shī)畫(huà)一體的情感與意境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

注釋系統(tǒng)是展現(xiàn)詩(shī)文背景、幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)文大意的一種助學(xué)系統(tǒng)。除此之外，教師也可以通過(guò)整合常識(shí)性注釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生查找資料理解詩(shī)文的能力。譬如，四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中的《四時(shí)田園雜興（其二十五）》，對(duì)“籬落”“雜興”“蛺蝶”均有注釋?zhuān)@些注釋初步構(gòu)成田園背景：籬笆、蝴蝶、夏天等，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合詩(shī)中內(nèi)容，進(jìn)而想象籬笆旁無(wú)人來(lái)往，大家都在田間忙碌的景象。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，教師通常運(yùn)用單向輸出與分析的方式開(kāi)展教學(xué)，忽視了小學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵和基礎(chǔ)知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)。如今小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：

（一）忽視朗讀，重點(diǎn)落在背誦、默寫(xiě)上

多年來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，部分語(yǔ)文教師改不掉讓學(xué)生死記硬背的頑癥，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，往往把大量時(shí)間留給學(xué)生默寫(xiě)、背誦，忽視了朗讀的價(jià)值，忽略了古詩(shī)詞的韻律，不利于提高學(xué)生理解詩(shī)義的能力。

（二）教學(xué)形式復(fù)雜，淡化古詩(shī)詞教學(xué)的意義

信息技術(shù)的快速發(fā)展讓教師從傳統(tǒng)教育走向多媒體教學(xué)，但部分教師過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，大量精美的課件、視頻會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至有些教師使用素材前不加整理篩選，各類(lèi)音像、圖案依次上陣，使學(xué)生眼花繚亂，無(wú)心深入學(xué)習(xí)詩(shī)文，弱化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入理解。

（三）教學(xué)內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不清晰

當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，尤其是在公開(kāi)課上，為了追求課堂教學(xué)形式，教師在短短的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)盡可能地融入多種內(nèi)容。從教師的角度來(lái)說(shuō)，這是為了幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高古詩(shī)詞積累量，讓學(xué)生掌握多種古詩(shī)詞閱讀技巧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，一堂課涉及的內(nèi)容過(guò)多，且重點(diǎn)不夠突出，致使學(xué)生對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容似懂非懂，降低了學(xué)習(xí)效果。

（四）擅自追求超前教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量下降

不同的學(xué)生其思想、心性也各不相同。教師應(yīng)遵循因材施教的理念，古詩(shī)詞教學(xué)也不例外。不同的學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)上不可能齊頭并進(jìn)，步調(diào)一致，因而教師不可追求超前教學(xué)，亦不可超綱、超常規(guī)教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師無(wú)視教學(xué)目的，扼殺了學(xué)生的潛能，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這必將造成無(wú)可挽回的損失。

三、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞教學(xué)有效實(shí)施策略

古詩(shī)詞教學(xué)可以有效地提高小學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

（一）關(guān)注朗讀，品味韻律

古詩(shī)詞雖篇幅較短，但用詞準(zhǔn)確、傳神，更有言稱(chēng)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。誦讀古詩(shī)詞，是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以音調(diào)起伏、節(jié)奏頻率展現(xiàn)其音韻。準(zhǔn)確、富有感情地朗讀詩(shī)文是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一?；诖?，教師首先要做好正確示范，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞方面的朗讀，包括語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感等，讓學(xué)生利用多種方式進(jìn)行朗讀，在朗讀中熟悉生僻字、知曉新詞、分析句式，不僅要會(huì)讀古詩(shī)詞，更要明白其表層意思及深刻內(nèi)涵；讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀走進(jìn)詩(shī)文意境，在朗讀中獲得感悟，展開(kāi)聯(lián)想，深入思考，繼而明白詩(shī)文中的道理，感受作者的情感。

（二）將優(yōu)秀的課外資源與教材進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課外資源多種多樣，包括文本、圖像、語(yǔ)音等，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的整體感受，但教師在選擇課外資料時(shí)，要注意對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格篩選，使其與教材相融合。以《楓橋夜泊》為例，全詩(shī)以“愁”字統(tǒng)領(lǐng)全文，落月、滿天霜、不眠人等意象表達(dá)了作者旅途寂寞的愁思。教師可以給學(xué)生補(bǔ)充作者張繼創(chuàng)作前后的經(jīng)歷及其當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，以及相關(guān)的音像、文本資料等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。教師也可以讓學(xué)生觀看一些詩(shī)詞類(lèi)節(jié)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如組織學(xué)生集體觀看央視熱播的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，比賽強(qiáng)大的規(guī)模、緊張的現(xiàn)場(chǎng)氛圍會(huì)緊緊地抓住學(xué)生的注意力，選手們出口成章、博覽古今的精彩表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的仰慕之情。學(xué)生會(huì)在“榜樣的力量”推動(dòng)下，感受中華古詩(shī)詞的深厚文化內(nèi)涵。

（三）聚焦詩(shī)詞本身，領(lǐng)悟詩(shī)詞深意

古詩(shī)詞短小精悍，每一句都內(nèi)涵深刻。同一個(gè)字和詞語(yǔ)處在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的寓意也不同。我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師不要過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)，而是要回歸詩(shī)文本身，細(xì)致斟酌字句，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)，會(huì)選用精練準(zhǔn)確的文字，來(lái)表達(dá)自己的心境，反映當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品鑒詩(shī)詞，抓住關(guān)鍵字句，理解其中深意。

例如，在講《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字展開(kāi)分析：作者為何用“綠”而非“吹”或其他的字？通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生展開(kāi)想象，建立詩(shī)詞與生活的關(guān)聯(lián)，在語(yǔ)境中了解古典詩(shī)文言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)及文字的妙用。

（四）適當(dāng)拓展知識(shí)，豐富知識(shí)積累

“旁征博引”“融會(huì)貫通”應(yīng)成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展方向。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“一首詩(shī)詞”明“一類(lèi)詩(shī)詞”，避免運(yùn)用過(guò)多繁雜的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度延伸，避免超前教學(xué)。教師可以利用對(duì)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握古詩(shī)詞的描寫(xiě)手法。具體教學(xué)方式可分為以下三點(diǎn)：

第一點(diǎn)，從詩(shī)詞本身向生活實(shí)踐拓展。優(yōu)秀的文學(xué)作品大多是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活所寫(xiě)的。古詩(shī)詞有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是用精練的文字表現(xiàn)作者的真實(shí)情感。這些作品有著頑強(qiáng)的生命力，經(jīng)過(guò)更新迭代，經(jīng)久不衰。教師可從情感角度出發(fā)，將學(xué)生的生活與古詩(shī)詞相聯(lián)系，使學(xué)生明白古詩(shī)詞是一種情感表達(dá)方式或場(chǎng)景再現(xiàn)。將二者結(jié)合起來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還能使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而透過(guò)詩(shī)詞表層意思理解其深刻內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)解讀、賞析古詩(shī)詞的目的。例如在《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中輕柔的柳枝、翠綠的嫩芽，領(lǐng)略柳樹(shù)在春風(fēng)拂動(dòng)下生機(jī)勃勃的景象，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。從文本向生活實(shí)踐拓展，可以使學(xué)生在生活中對(duì)詩(shī)詞的深層表達(dá)有更進(jìn)一步的認(rèn)知與理解，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師還要深入挖掘詩(shī)詞中的育人要素，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生滲透思想品德教育。例如南宋詩(shī)人陸游在《示兒》中所寫(xiě)：“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁?！痹?shī)人臨終前囑托兒子，朝廷收復(fù)疆土后，在祭祀時(shí)不要忘記告訴自己。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)人垂死但仍牽掛祖國(guó)統(tǒng)一的家國(guó)情懷，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

第二點(diǎn)，從課內(nèi)向課外拓展。拓展并非漫無(wú)目的，而是要取決于教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際教學(xué)情況，要保證拓展有“度”，避免適得其反。例如在教學(xué)《秋思》一詩(shī)后，教師可向?qū)W生適當(dāng)拓展與本詩(shī)有同工異曲的唐代詩(shī)人李白所寫(xiě)的《秋思》，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，秋季多被賦予悲情，以此使學(xué)生積累一些古代文化常識(shí)。在課堂上，教師要根據(jù)古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法、風(fēng)格特點(diǎn)等有指向性地促使學(xué)生了解其他名家古詩(shī)詞，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升其鑒賞古詩(shī)詞的能力。

四、利用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生品鑒詩(shī)詞韻味

小組合作教學(xué)模式有利于突出學(xué)生的主體地位，可以更快地建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成互助學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此小組合作學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《春夜喜雨》一詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“這首詩(shī)是如何描述‘雨’的？全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？”有的學(xué)生說(shuō)：“下雨表達(dá)了作者的孤獨(dú)寂寞。”還有的學(xué)生說(shuō)：“‘好雨知時(shí)節(jié)’，表達(dá)了作者喜悅的心情?！苯處熆梢詫⒉煌瑢哟蔚膶W(xué)生分為不同的小組，讓他們集中討論解決問(wèn)題。通過(guò)讀中議論、品味鑒賞的方式，學(xué)生之間互相提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，討論詩(shī)中更深層次的內(nèi)涵，理解作者抒發(fā)的真實(shí)情感。

小組合作教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)詞，探究詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的背景及心理。

五、重視詩(shī)詞創(chuàng)作背景，提高學(xué)生的理解能力

古詩(shī)詞的創(chuàng)作大多與作者的社會(huì)背景及生平密切相關(guān)，教師在講解古詩(shī)詞時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景，才能理解他的行為、思想及其作品的深層內(nèi)涵，此為“知人論世”。引導(dǎo)學(xué)生全方位地了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，用心體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)容和中心思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下良好基礎(chǔ)。

以唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫為例，統(tǒng)編小學(xué)教材選入杜甫詩(shī)文多篇，包括《絕句》《江畔獨(dú)步尋花》《江南逢李龜年》《春夜喜雨》等，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生介紹杜甫的生平：他是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，在少年時(shí)代曾游歷齊、趙、吳、越等地，奔赴洛陽(yáng)考取功名落第，而后又經(jīng)歷戰(zhàn)亂，顛沛流離，隨后雖被任職卻又遭受同僚排擠，最后郁郁不得志，在蜀中悄然逝去。只有了解杜甫人生的三個(gè)關(guān)鍵階段，才能深刻體會(huì)其詩(shī)文背后的情感。《江畔獨(dú)步尋花》是作者飽經(jīng)戰(zhàn)亂后，終于有了安居之所，在春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，沒(méi)有找到同伴，便獨(dú)自沿著江畔散步，看著路上彩蝶黃鶯飛舞，風(fēng)光無(wú)限，有感而發(fā)，隨即創(chuàng)作。

同為唐代詩(shī)人的王維在創(chuàng)作《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，他長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自一人在外漂泊，心中不免思念親人，尤其在闔家團(tuán)圓的節(jié)日，其思鄉(xiāng)之情更加濃烈。這時(shí)，學(xué)生就需要了解王維所處的時(shí)代背景，他為什么經(jīng)常在外漂泊，是被迫離家還是主動(dòng)在外考取功名。經(jīng)過(guò)收集資料，學(xué)生了解到，作者此時(shí)正在帝都長(zhǎng)安考取功名，當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)安城一片繁華，吸引著各路年少的有志之士，但王維因背井離鄉(xiāng)而顯得有些孤苦無(wú)依。

學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷后，會(huì)更深刻地感受到詩(shī)中表達(dá)的感情，仿佛看見(jiàn)作者波瀾壯闊的一生。這樣互相銜接的古詩(shī)文教學(xué)，有利于提高學(xué)生的理解能力，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使其品格、語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的提升。

六、重視鑒賞引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美能力

古詩(shī)詞作為中華民族的文化瑰寶，具有豐富深厚的文化內(nèi)涵。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞，通過(guò)對(duì)情感、背景、聲律、景物描寫(xiě)的鑒賞，體會(huì)詩(shī)人浪漫的才情，進(jìn)而更好地體會(huì)詩(shī)詞的情感與意境，提升審美能力。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了大量的古詩(shī)詞，教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)方法，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍。教材主編溫如敏強(qiáng)調(diào)：對(duì)待詩(shī)詞理解，需要反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。由此可見(jiàn)，要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、品鑒格律之韻，就需要不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生身心的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以開(kāi)展詩(shī)詞接龍游戲，以豐富學(xué)生的古詩(shī)詞積累。例如教師提出接龍以“春天”為主題的詩(shī)，學(xué)生背誦“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等詩(shī)句，成功接龍的學(xué)生可累計(jì)加一分。比賽結(jié)束后，教師以分?jǐn)?shù)評(píng)定冠軍、亞軍和季軍，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)。經(jīng)常開(kāi)展此類(lèi)詩(shī)詞活動(dòng)，可以最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于提升其學(xué)習(xí)熱情，為單一的詩(shī)詞學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞在編排上有著選文廣泛、貼近學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，助讀系統(tǒng)能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源。要使學(xué)生感受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨(dú)特的魅力，教師就應(yīng)做到字斟句酌，重視朗讀，適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞歌賦的韻味，提高學(xué)生的古詩(shī)詞積累量，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

【本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中古詩(shī)文教學(xué)策略研究”（編號(hào)：JCJYB20020111）研究成果】