李子云

高職院校勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化設(shè)計

李子云

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

高職院校勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化是貫徹落實黨中央和國務(wù)院部署大中小學(xué)開展勞動教育的具體行動，也是培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的內(nèi)在需要。文獻分析兩者之間存在必然性和內(nèi)在相關(guān)性。提出明確高職院校勞動教育目標，重構(gòu)高職院校實訓(xùn)課程體系，構(gòu)建高職勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化生長機制，搭建校企合作勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化平臺，通過以上具體措施，實現(xiàn)高職院校勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化目標。

勞動教育；實訓(xùn)教學(xué)；一體化；實訓(xùn)勞育；“1+X”證書；高職院校

習(xí)近平總書記指出：“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)”[1]。馬克思認為，整個世界的歷史就是通過人的勞動而誕生的過程[2]。勞動教育就是使受教育者樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育[3]。勞動觀念是高職生在實訓(xùn)教學(xué)中形成的勞動最偉大、勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最崇高的基本信念以及尊重勞動、崇尚勞動的理想和信仰。勞動態(tài)度是高職生對勞動所持有的穩(wěn)定的心理傾向，這種心理傾向蘊含著學(xué)生對勞動的主觀評價以及由此產(chǎn)生的勞動行為傾向性。目前，加強大中小學(xué)勞動教育已經(jīng)成為各學(xué)段教育界的共識，勞動教育也是高職實訓(xùn)教學(xué)改革的一個突破方向和切入點。

一、高職院校勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化設(shè)計的必然性

實訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)的基礎(chǔ)和主體，是培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握理論知識和技能的重要途徑，勞動教育既有系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，又有實踐能力的培養(yǎng)，高職院校勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化設(shè)計存在一定的必然性。

（一）實訓(xùn)課堂是培養(yǎng)高職生樹立正確勞動觀念的主陣地

高職“雙師型”教師、企業(yè)師傅開展實訓(xùn)教學(xué)時，不僅以顯性的理論知識和操作技能培養(yǎng)學(xué)生，還會有隱形的默會知識潛移默化地影響和教育學(xué)生，學(xué)?！半p師型”教師和企業(yè)師傅的辛勤勞動、對工作認真的態(tài)度和精益求精的精神時刻感染著學(xué)生，學(xué)生觀察和模仿教師、師傅的操作，也為學(xué)生構(gòu)建正確勞動觀念提供了榜樣。實訓(xùn)室勞動文化氛圍（包括實訓(xùn)室布置和潔凈的環(huán)境、墻面各種規(guī)章制度、勞動制度的文本掛件、大國工匠的宣傳圖片等）也會潤物細無聲地熏陶學(xué)生。學(xué)生在實訓(xùn)室（實訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院）參與各種技能大賽訓(xùn)練和技能比賽，熱火朝天的技能訓(xùn)練和比賽氣氛，無形中激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情，技能大賽訓(xùn)練和技能比賽蘊含著豐富的勞動價值觀元素[4]，比如，“勞動技能改變生活”“技能寶貴、技術(shù)精彩”“美好的生活靠勞動創(chuàng)造”等技能大賽理念體現(xiàn)了以勞動為本位的價值取向。嚴肅的技能比賽規(guī)則對學(xué)生靈活應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等方面的技能素養(yǎng)提出了較高的要求，參與技能大賽訓(xùn)練和技能比賽的過程要求學(xué)生必須嚴格遵守行為規(guī)范和職業(yè)道德。通過技能大賽訓(xùn)練和技能比賽能夠構(gòu)建學(xué)生作為高素質(zhì)勞動者的價值標準，這些都能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念。

（二）實訓(xùn)課堂是培養(yǎng)高職生建立優(yōu)秀勞動態(tài)度的練兵場

勞動是成功的必由之路，勞動是創(chuàng)造人生價值的源泉，勞動教育應(yīng)該注重勞動態(tài)度的鍛造[5]。目前，在多元化化社會，熱愛勞動、熱愛勞動人民（特別是一線辛苦工作的勞動人民）、勞動光榮的勞動態(tài)度受到一定的沖擊。培養(yǎng)學(xué)生的勞動態(tài)度就是要從小事做起、從繁雜枯燥的勞動做起，實訓(xùn)過程和8S管理就是從小處著眼，在繁雜枯燥中培養(yǎng)學(xué)生的耐心和吃苦耐勞的精神。勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化，就是勞動教育與技術(shù)技能教育相結(jié)合，實訓(xùn)操作是從小處和繁雜枯燥中人人必須動手動腦，來不得半點虛假和偷懶，嚴謹操作的過程必然會培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動態(tài)度。實訓(xùn)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生在獨立操作、自主思考、團結(jié)協(xié)作的過程中，在觀察、模仿、探索中建立起正確的熱愛勞動、熱愛勞動人民、勞動光榮的勞動態(tài)度。

（三）實訓(xùn)課堂是提升高職生勞動技能的第一課堂

新時代，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)（尤其是高端裝備制造業(yè)）、戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)成為我國新的支柱產(chǎn)業(yè)，新經(jīng)濟、新職業(yè)、新業(yè)態(tài)、新崗位、新模式、新產(chǎn)品層出不窮，發(fā)展的路徑也不斷創(chuàng)新變革，提升精湛的勞動技能、廣博的知識和學(xué)歷教育成為人們應(yīng)對社會發(fā)展、追求美好生活的有效途徑。實訓(xùn)教學(xué)是高職生獲得學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書重要途徑，是學(xué)生掌握精湛勞動技能的重要方式，實訓(xùn)教學(xué)對接崗位能力標準，實訓(xùn)課技術(shù)技能教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能是無縫銜接的，技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為勞動技能簡單、直接、有效，因此實訓(xùn)教學(xué)是提升學(xué)生勞動技能的第一課堂。

二、高職院校勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)在相關(guān)性

（一）人才培養(yǎng)目標的功能具有互補性

勞動教育在于培養(yǎng)高職生正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也是未來的高素質(zhì)勞動者。實訓(xùn)教學(xué)是針對市場和崗位培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，高職生的知識和技能的培養(yǎng)只有融入正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，用勞動精神、勞模精神和工匠精神教育學(xué)生，才能使學(xué)生從思想、態(tài)度、行為上獲得崗位所需要的勞動觀念、勞動態(tài)度和工作勝任力與崗位創(chuàng)造力，最終成為社會主義合格的勞動者和可靠的接班人。基于此，勞動教育可視為實訓(xùn)教學(xué)的延伸和拓展，實訓(xùn)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標的功能由實訓(xùn)教學(xué)向?qū)嵱?xùn)育人轉(zhuǎn)變，勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化的人才培養(yǎng)目標更加體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的深刻內(nèi)涵。

（二）關(guān)注內(nèi)容與基本方法具有相關(guān)性

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞職業(yè)而展開的，從某種意義上說，高職教育是圍繞職業(yè)勞動而展開的教育[6]。勞動教育關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和勞動態(tài)度的實踐活動，實訓(xùn)教學(xué)是面向市場和崗位的實踐，也就是面向職業(yè)領(lǐng)域的實踐，勞動教育和實訓(xùn)教學(xué)都是圍繞高職生未來的職業(yè)發(fā)展而開展的的實踐活動，兩者既能創(chuàng)造物質(zhì)也有精神歷練，創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富是兩者共同的關(guān)注內(nèi)容，實踐活動是兩者采用的相同的基本方法。

（三）教學(xué)方法具有相似性

實訓(xùn)教學(xué)強調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，工學(xué)結(jié)合、理實一體，突出項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新思維能力。實踐性是勞動教育的基本特征，毛澤東同志指出“人類的生產(chǎn)活動是最基本的實踐活動”，黨中央和國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)大力開展勞動教育》（以下簡稱《意見》）也明確指出勞動就是動手、動腦的實踐活動。高職勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)都具有實踐性特點，決定了兩者可以搭建相同的實踐平臺，以相同的教學(xué)方法，引導(dǎo)高職生進入真實的勞動環(huán)境中開展勞動實踐活動。

（四）師資隊伍具有通用性

實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵是有一支同時具備教學(xué)能力和實踐能力、掌握專業(yè)理論知識和具有精湛的專業(yè)技能的“雙師型”師資隊伍?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出：高職“雙師型”教師隊伍必須具有3年以上企業(yè)的工作經(jīng)歷。由此可見，無論是勞動教育還是實訓(xùn)教學(xué)，都需要一支復(fù)合型、多元化高素質(zhì)的師資隊伍，勞動教育和實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍均由兩個部分組成，一個是既掌握專業(yè)理論又有具有專業(yè)技能的校內(nèi)“雙師型”教師，另一個是行業(yè)企業(yè)和社會知名專家組成的校外兼職教師，兩支師資隊伍的結(jié)構(gòu)具有通用性。

三、高職院校勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化設(shè)計的可行性路徑

（一）明確高職院校勞動教育目標

高職院校勞動教育是涵蓋專業(yè)學(xué)習(xí)在內(nèi)的勞動觀念和勞動態(tài)度的教育，高職院校勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化設(shè)計，必須明確高職院校勞動教育目標。依據(jù)新時期高職院校勞動教育內(nèi)涵和中共中央對高職生的要求，高職院校勞動教育目標應(yīng)包含如下四個方面：一是正確的勞動觀念和勞動態(tài)度；二是掌握與高職教育規(guī)律和特點相適應(yīng)的勞動知識和勞動技能；三是高職生具有辨別正確的勞動價值觀和勞動行為的能力；四是實現(xiàn)高職生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）重構(gòu)高職院校實訓(xùn)課程體系

高職院校勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化設(shè)計如何進行？勞動教育不管是依附實訓(xùn)課程還是以獨立課程與實訓(xùn)教學(xué)一體化設(shè)計，顯然應(yīng)該重構(gòu)現(xiàn)有的實訓(xùn)課程體系。第一，探尋理論支撐，從教育與課程、課程與教學(xué)的融合視角看，勞動教育與實訓(xùn)課程教學(xué)是不同的范疇，從2020年3月20日中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)大力開展勞動教育》（以下簡稱《意見》）以來，勞動教育與具體課程融合的理論研究還顯薄弱，尚需要頂層組織全國教育專家和職業(yè)教育領(lǐng)域的一線工作者一起開展系統(tǒng)研究，為高職院校勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化設(shè)計提供理論引領(lǐng)和行動指導(dǎo)。第二，按照《意見》的要求，開發(fā)勞動教育和實訓(xùn)教學(xué)一體化的教材和相關(guān)資源庫。第三，參考和借鑒“思政課程”“課程思政”的做法，提出“實訓(xùn)勞育”的做法，所謂“實訓(xùn)勞育”是指勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)相互融入和滲透，在對學(xué)生進行勞動觀念和勞動態(tài)度引導(dǎo)和熏陶的同時，既完成了勞動教育又完成了實訓(xùn)教學(xué)目標。組織學(xué)校、企業(yè)和社會組織，形成勞動教育和實訓(xùn)教學(xué)聯(lián)盟，依據(jù)高職教育勞動教育目標和實訓(xùn)教學(xué)目標，開發(fā)“實訓(xùn)勞育”教學(xué)質(zhì)量標準和課程標準，將勞動教育的教學(xué)元素融入實訓(xùn)教學(xué)的過程中。

（三）以“1+X”證書試點為抓手，構(gòu)建實訓(xùn) 勞育一體化生長機制

“1+X”證書試點正在職業(yè)院校全面展開，促進了職業(yè)教育生態(tài)整體升級和和諧發(fā)展，引導(dǎo)了職業(yè)院校重視技能教育，加強了與社會的溝通，提升了產(chǎn)教融合、校企合作的效益和契合度，有效保障學(xué)生在學(xué)校就可以獲得學(xué)歷證書和若干個職業(yè)技能等級證書，促進復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展?！?+X”證書試點呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但“1+X”證書仍然局限在學(xué)科專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的場域，“1+X”證書制度加入勞動教育就更加完善和全面，能夠同時完成《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《意見》兩個功能目標。為此，高職勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化設(shè)計需要從如下三個層面進行改革。一是國家層面，“1+X”證書制度加入勞動教育，使勞動成為資歷框架的一部分，勞動教育成為“1+X”證書制度的一個核心內(nèi)容，學(xué)生取得勞動教育學(xué)分是學(xué)生獲取學(xué)歷證書和若干個職業(yè)資格等級證書必然選項，如此才能使勞動教育有抓手，真正使勞動教育落地生根；二是“1+X”證書培訓(xùn)評價組織制定職業(yè)技能等級標準必須融入勞動教育標準，使勞動教育標準成為職業(yè)技能等級標準的有機部分；三是學(xué)校層面創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)考核評價體系，以“實訓(xùn)勞育”的教學(xué)質(zhì)量標準和課程標準，根據(jù)學(xué)生的勞動表現(xiàn)、勞動參與度、勞動完成度、勞動熟練度給予一定的勞動教育學(xué)分，同時在職業(yè)技能大賽中設(shè)置勞動賽項內(nèi)容，并給予一定的勞動教育學(xué)分，學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換為學(xué)生獲取“1+X”證書提供條件。只有當勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)成為一體，才能形成“尚技尊勞、熱愛勞動”的校園文化氛圍；只有將勞動教育作為高職教育文化的組成部分，勞動教育才能有成效，才能促進高職實訓(xùn)教學(xué)改革與內(nèi)涵式發(fā)展。

（四）搭建校企合作實訓(xùn)勞育一體化平臺

校企合作是高職院校實訓(xùn)教學(xué)的重要平臺，也是勞動教育重要的載體。勞動是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的基本方式，企業(yè)是以勞動發(fā)展。高職院校勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化設(shè)計就是要充分發(fā)揮企業(yè)的勞動價值功能，立足現(xiàn)有校企合作實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，搭建校企合作勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化平臺。利用企業(yè)勞動教育資源，充實到學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)中。將企業(yè)實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)型為勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化基地，將企業(yè)有教育意義的勞動任務(wù)融入實訓(xùn)教學(xué)中，聘請企業(yè)勞動模范、工匠和品德高尚的師傅作為實訓(xùn)教學(xué)的兼職教師或是人生導(dǎo)師，讓他們參與教學(xué)、講座、報告、師徒結(jié)對，榜樣的力量是無窮的，使學(xué)生面對面感受勞動者的風(fēng)采和精神面貌，感悟勞動的價值和意義，豐富學(xué)校立德樹人的教育資源。將企業(yè)的勞動制度、勞動紀律、安全管理制度、榮譽薪資獎懲制度等融入實訓(xùn)教學(xué)管理中，將企業(yè)有勞動教育意義的的資源與實訓(xùn)教學(xué)有效融合，修改人才培養(yǎng)方案。利用職教集團和產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供的勞動場所、勞動場景和勞動人物，形成校企協(xié)同的高職勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化的勞動教育新范式。

四、結(jié)語

高職院校開展勞動教育具有天然獨特的資源優(yōu)勢、教學(xué)優(yōu)勢、實踐優(yōu)勢和校園文化優(yōu)勢，高職教育實訓(xùn)課已經(jīng)占到專業(yè)課程總課時50%以上，勞動教育與實訓(xùn)教學(xué)一體化設(shè)計更能將勞動教育落實到實處，能充分發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)在勞動教育中的關(guān)鍵作用，既能貫徹落實黨中央和國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)大力開展勞動教育》的指示，也能培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)技能積累與創(chuàng)新，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

[1]中國文明網(wǎng).堅守對勞動的信仰[EB/OL]. (2016-11-14).http://www.wenming.cn/wmpl_pd/zmgd/201611/t20161114_3881394.shtml.

[2]趙章彬.高等職業(yè)院校勞動教育的價值?內(nèi)涵與實踐研究——以培養(yǎng)目標為視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2020(23):34-40.

[1]百度百科.勞動教育[EB/OL].(2021-03-14). https://baike.baidu.com/item/%E5%8A%B3%E5%8A%A8%E6%95%99%E8%82%B2/1514242?fr=aladdin.

[4]黃黎明,羅堯成.世界技能大賽推進勞動價值觀普及的機制構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(3):76-81.

[5]滄州文明網(wǎng).勞動教育的本質(zhì)是品質(zhì)教育[EB/OL].(2020-07-17).http://cz.wenming.cn/wcnr/202007/t20200717_6588740.html.

[6]蔣麗君.高職院校勞動教育理念辨析與實踐芻議[J].中國高教研究,2019(2):78-81.

G712

A

1672-1047（2022）05-0041-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.05.11

2022-09-06

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于產(chǎn)業(yè)演進的湖北高職專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究”（2022GB237）；武漢城市職業(yè)學(xué)院碩博專項資助課題“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”（2020whcvcS06）；湖北省中華職業(yè)教育社調(diào)研課題“職業(yè)院校師資1與X融通教學(xué)能力培養(yǎng)體系研究”（HBZJ2021119）。

李子云，男，湖北孝感人，教授。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，汽車基礎(chǔ)理論。

[責(zé)任編輯：秦春娥]