哈爾濱市兆麟小學(xué) 黃海容

單元語文要素：

了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“帝”“曰”“溺”“返”四個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“少”，會(huì)寫“帝”“曰”“溺”“返”“銜”五個(gè)字。

2.能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能結(jié)合注釋，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

4.感受神話中神奇的想象和精衛(wèi)鮮明的人物形象，能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

教學(xué)重點(diǎn)：

能結(jié)合注釋，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受神話中神奇的想象和精衛(wèi)鮮明的人物形象。

教學(xué)流程：

一、了解“精衛(wèi)”，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，請(qǐng)看，你知道這是什么鳥嗎？（出示教材中插圖。）

生：鳳凰。

師：是有點(diǎn)像！在中國(guó)古典神話故事中，有這樣幾種神奇的鳥：鳳凰、朱雀、精衛(wèi)、青鳥。它們長(zhǎng)得都挺像。至于圖上的這只，是語文教材中為“精衛(wèi)”配的插圖?？烧嬲摹熬l(wèi)”是什么樣子的，誰也沒見過。我們只能憑借《山海經(jīng)》中的介紹去想象了。《山海經(jīng)》中記載：其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰：“精衛(wèi)”。根據(jù)這段記載還有人把“精衛(wèi)”想象成這樣（出示圖片）……

據(jù)《山海經(jīng)》中記載，“精衛(wèi)”是上古時(shí)期的神鳥，傳說是炎帝的小女兒溺水身亡后的化身。關(guān)于這只“精衛(wèi)”神鳥有著怎樣的故事呢？今天我們就翻開《山海經(jīng)》，去了解一下。

師：和老師一起板書課題。（學(xué)生書空。）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生齊讀：精衛(wèi)填海（有同學(xué)讀“精衛(wèi)tiān海”）。

師：注意“填”讀二聲，請(qǐng)你再讀讀。

生：精衛(wèi)填海。

師：真好！字正腔圓，聲音洪亮。

二、初讀古文讀通文意，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果

1.讀準(zhǔn)字音

師：（出示課文）炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。這就是《精衛(wèi)填?！返墓适隆＿@是一篇文言文。你們能讀嗎？

生：能。

師：閱讀是個(gè)性化的，請(qǐng)按著自己的節(jié)奏自由讀三次，注意借助教材，讀準(zhǔn)字音。（生練習(xí)讀。）

師：有個(gè)字音，“故為精衛(wèi)”中一句，“為”讀wéi。請(qǐng)你再讀一下這句。

師：很好，字音讀得很準(zhǔn)確。再找一個(gè)同學(xué)來讀一讀。

2.讀通長(zhǎng)句

生：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。

師：停頓讀得很準(zhǔn)確，看來你對(duì)句子的意思已經(jīng)有了理解?！败А边@個(gè)字讀“yīn”，書下注釋說是——你說！

生：填塞的意思。

師：是的！根據(jù)這一句的意思（出示：常銜西山之木石，以堙于東海）應(yīng)該怎樣讀？你試試！生：常銜/西山/之木石，以/堙于/東海。師：真好！按著自己的語速，都來試試。

生：常銜/西山/之木石，以/堙于/東海。

3.寫字指導(dǎo)

師：這個(gè)“溺”讀nì（出示“溺”），是本課要學(xué)寫的生字，我們一起來寫。（板書。）左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，三個(gè)部件均瘦長(zhǎng)……（生書空。）

師：像老師這樣，把這個(gè)字在田字格里寫兩個(gè)。注意書寫姿勢(shì)。寫完馬上坐好示意老師。（生書寫，并坐好。）

師：這個(gè)字是什么意思？

生：溺水，淹沒。

師：你怎么知道的？

生：這個(gè)字三點(diǎn)水旁與水有關(guān)，書下注釋寫了。

師：會(huì)讀教材中的注釋，真會(huì)學(xué)習(xí)。

4.通讀全文，讀好停頓

師：既然能讀懂，這次自由練讀，老師要求大家讀好每句的停頓，可以先標(biāo)出停頓，再看看老師給出的停頓，如果有疑問可以舉手示意我，如果沒有問題就可以練讀了。（生自主標(biāo)出停頓，再看看老師給出的停頓，然后進(jìn)行練讀。）

師：讀好了嗎？

生：讀好了。

師：好，讓我們讀一讀。

生齊讀：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。

師：真好，在古時(shí)候可沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文章還是豎著排列的，這樣你還能讀嗎？（生齊讀。）

師：不簡(jiǎn)單！如果把文字變成兩千多年前的篆書，還能讀嗎？（生齊讀。）

師：這篇神話說的是上古時(shí)期的事，如果換成再早一些的文字，你還能讀嗎？（生齊讀。）

師：真了不起！讀著讀著同學(xué)們就把故事讀到心里去了。

5.理清故事的起因、經(jīng)過

師：讀了這么多次，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，你了解了嗎？默讀課文，用自己的話說說精衛(wèi)因何而溺？溺后如何？

生：起因是女娃去東海游泳，她被溺死了，再也沒有回來；后來女娃化為精衛(wèi)鳥，常口銜西山上的樹枝和石塊，用來填塞東海，要把海填平。

師：真好，你看這個(gè)故事就是這樣的。（師生對(duì)讀。）

起因是：女娃游于東海，溺而不返。（板書：游、溺。）

經(jīng)過是：故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。（板書：為、銜、堙。）

師：“銜”字是本課要學(xué)寫的生字，我們一起再來寫一次。（師范寫，生書空。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指窭飳憙蓚€(gè)“銜”。（生練寫。）

三、品讀古文，感受神話之奇，感悟“精衛(wèi)”形象

1.感受神話之奇

（1）神奇地幻化“精衛(wèi)”

師：你覺得《精衛(wèi)填海》這則神話故事哪里神奇呢？

生：女娃為什么會(huì)變成“精衛(wèi)鳥”呢？

師：是啊！女娃原本是炎帝的小女兒，她為什么會(huì)變成“精衛(wèi)鳥”？你們了解這位炎帝嗎？

生：不了解。

師：上古時(shí)期，還沒有國(guó)家，只有部落，如果這個(gè)部落是一個(gè)國(guó)家的話，炎帝就相當(dāng)于皇帝。女娃是炎帝的小女兒，一天她去東海游玩。此時(shí)，她眼中的東海一定——

生：波瀾壯闊、美麗遼闊。

師：不幸的是——

生：她被淹死了。

師：只是在東海上游玩，怎么就溺而不返了？

生：也許是突然起了風(fēng)浪。

生：也許是她玩累了不小心被淹死了。

師：是呀，玩得好好的，就突然丟了性命，波濤洶涌的東海卷起巨浪，女娃也一定在海中——

生：掙扎過。

師：在巨浪襲來，溺水的女娃一定也在想——

生：躲過巨浪，活下去。

師：可是事與愿違，她再也不能和家人團(tuán)聚。女娃變?yōu)榫l(wèi)鳥。想念她的親人，常常來到海邊，他們卻再也不能看見自己的孩子，而是常?？匆娨环N鳥。（出示語段。）

生：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：這是奇幻的想象，也是親人的思念。

（2）特殊的“西山之木石”

師：小小的“精衛(wèi)鳥”為了填平浩瀚無邊的東海，就這樣從西山“銜著”木石投入東海。要銜木石一定需要到西山嗎？海邊就有，為什么還要往返于那么遙遠(yuǎn)的地方呢？

生：我猜是東海的木石比較小，西山那里的比較大。

生：“精衛(wèi)”覺得西山的木石跟普通的木石不一樣，普通的木石填不了海。

師：的確，據(jù)《山海經(jīng)》記載，這個(gè)“西山”叫做發(fā)鳩山，是一座神山，那里是“精衛(wèi)”的家鄉(xiāng)。所以“精衛(wèi)”才到那兒去取填海的木石。

2.感悟“精衛(wèi)”形象

師：從西山到東海，這一路“精衛(wèi)”不能張嘴，否則木石就丟了。這一路渴了，它不曾喝水。這一路——你說！

生：這一路，餓了，它不曾吃。

生：這一路，累了，它不曾歇。

生：這一路，遇到風(fēng)雨，它不曾停。

師：這一路，“精衛(wèi)鳥”可能遇到好心的朋友，朋友會(huì)說——

生：放棄吧！東海太大了，你不可能填平！

師：可能遇到高傲的雄鷹，雄鷹會(huì)說——

生：要填平大海，真是自不量力！

師：無論面對(duì)疲憊還是饑餓，“精衛(wèi)”不曾放棄。它——

生：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：無論是狂風(fēng)還是暴雨，“精衛(wèi)”不曾動(dòng)搖。它——

生：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：不管是嘲諷還是譏笑，“精衛(wèi)”不改初心，依舊——

生：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：“精衛(wèi)”為什么這樣做呢？

生：為了別人不再被溺死。

生：她不想其他人也像她一樣和家人分離。

師：說得真好！這樣的初心，這樣的堅(jiān)守。在日復(fù)一日的堅(jiān)持中，“精衛(wèi)”往返于“西山”與“東?！敝g?！熬l(wèi)”給你留下了怎樣的印象？

生：堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔。

3.尋找生活中的“精衛(wèi)”

師：“精衛(wèi)”是上古神話故事中的人物，在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中也不乏這樣的人物?？鬃訌?5歲到68歲，帶著弟子，用了十幾年的時(shí)間在魯國(guó)周邊游歷講學(xué)；玄奘取經(jīng)歷經(jīng)17年將657部佛經(jīng)帶回中土……他們都有“精衛(wèi)”的品格，都像“精衛(wèi)”一樣。（出示句子：常銜西山之木石，以堙于東海。）

生：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：你的身邊有這樣的人嗎？他們每日重復(fù)著簡(jiǎn)單而又平凡的工作，只為守護(hù)大家。

生：我覺得檢測(cè)核酸的志愿者就是這樣的人。為了大家的平安，他們要穿著悶熱的隔離服，每天堅(jiān)持給大家檢測(cè)，他們也像“精衛(wèi)”一樣。

師：說得真好，于平凡中奉獻(xiàn)他人，這是先人寫進(jìn)中華民族的優(yōu)秀基因?！熬l(wèi)”明知填海很難實(shí)現(xiàn)，但它卻不忘初心，執(zhí)著堅(jiān)守。你知道有這樣的人嗎？

生：我們國(guó)家許多航天員，就把很多不可能變成了現(xiàn)實(shí)。

師：上古神話可能是先人想象出來的，但故事中蘊(yùn)含的民族精神卻一代又一代地傳承著。這種精神就叫做——

生：精衛(wèi)填海。

四、拓展了解，感受先秦神話的魅力

師：本課還有三個(gè)生字，“帝”“曰”“返”，你能自學(xué)嗎？

生：能自學(xué)。

師：好！請(qǐng)同學(xué)們課后自學(xué)，完成生字練習(xí)。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填?！愤@則神話故事。全文一共35個(gè)字，卻講述了一個(gè)神奇的故事。學(xué)了這篇課文你知道了什么？還想知道什么呢？

生：我知道了在《山海經(jīng)》中記載的“精衛(wèi)”的樣子。

生：我知道了“西山”叫做發(fā)鳩山，是一座神山。

生：我還知道了“精衛(wèi)”身上這種堅(jiān)韌不拔的精神。

生：我想知道“精衛(wèi)”最后填海成功了嗎？

師：老師有意留了這個(gè)問題沒有講。這個(gè)故事有起因，有經(jīng)過，可結(jié)果是怎樣的呢？書上沒有寫，這樣開放式的結(jié)尾留給我們更多的空間。還有什么想說的嗎？

生：我還想讀一讀《山海經(jīng)》后面的故事。

師：真好！你們看這是《山海經(jīng)》里神奇的蠃魚——“魚身而鳥翼，音如鴛鴦”；這是《山海經(jīng)》里記載的“青丘之狐”——其狀如狐而九尾；這是“以乳為目，以臍為口，執(zhí)干戚而舞”的刑天；這是“虎尾豹齒，蓬發(fā)戴勝，穴居”的西王母；這是《山海經(jīng)》里《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》……《山海經(jīng)》里不僅有《精衛(wèi)填?！?，還有許多先人神奇的想象，這些神奇的想象顯示出了祖先對(duì)大自然的態(tài)度。他們憑借感性而質(zhì)樸的思維方式去理解大自然。這不僅是一本充滿想象力的書，還凝聚著中華民族的精神，同學(xué)們有機(jī)會(huì)一定要讀一讀。今天這節(jié)課我們就上到這里，下課！