文暢 陳海軍

(江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇常州 213000)

現(xiàn)階段，建筑工程專業(yè)教師隊伍理論知識水平往往高于其創(chuàng)新實踐能力，不僅無法滿足高職院校學(xué)生對提高自身實踐技能、職業(yè)水平、創(chuàng)新能力的要求，也無法有效解決當(dāng)今社會對培養(yǎng)建筑產(chǎn)業(yè)技能專業(yè)人才的需求，因此，為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校應(yīng)從教師招聘、培訓(xùn)、考核及崗位結(jié)構(gòu)等層面來建設(shè)高水平與能力的專業(yè)團隊，發(fā)揮其對提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的引導(dǎo)、示范與督促作用，為建筑行業(yè)及經(jīng)濟社會的發(fā)展提供了強大的人才保障。

1 明確建筑工程專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的方向

教師團隊專業(yè)水平的高低、實踐經(jīng)驗的多少及創(chuàng)新意識的強弱都會影響高職院校建筑工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)改革的快慢，一般而言，教師團隊的創(chuàng)新意識越強，實踐經(jīng)驗越豐富，其教學(xué)水平越高，對實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型高素質(zhì)建筑工程人才目標的促進作用越大。建筑工程專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊應(yīng)具備創(chuàng)新實踐性、時代特色化、自主探究性與團結(jié)協(xié)作的特點。該團隊應(yīng)分工明確，既有團隊帶頭人，也有教學(xué)骨干、科研人員及輔導(dǎo)員等，團隊中的每一位教師都明確自己的職責(zé)，主動配合其他教師開展多樣化的教學(xué)活動。

高職院校應(yīng)從調(diào)研建筑工程行業(yè)人才市場供需關(guān)系、分析職業(yè)教育發(fā)展訴求、匯總學(xué)生就業(yè)要求及結(jié)合建筑工程專業(yè)教學(xué)目標等基礎(chǔ)上來調(diào)整該專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方向與要求，促使團隊成員主動學(xué)習(xí)該專業(yè)理論知識與技能、積極參加該專業(yè)相關(guān)科研項目、及時調(diào)整該專業(yè)教學(xué)方法、經(jīng)常參加并組織實踐活動等，在促進學(xué)生專業(yè)能力縱向與橫向發(fā)展的基礎(chǔ)上，也促進了學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)道德觀及健康心理等的形成。

2 建筑工程專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的核心內(nèi)容

2.1 健全有效管理為目標的團隊管理

有效管理是保障建筑工程專業(yè)日常教學(xué)活動有序開展及學(xué)生安心學(xué)習(xí)的前提條件，是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的基本保障。高職院校應(yīng)通過完善制度體系與課程體系等方式來提高日常教學(xué)的完整規(guī)范性與科學(xué)有序性。團隊成員應(yīng)自覺遵守高職院校制定的考勤、績效考核等各種制度，并主動用這些制度來約束自己的日常生活及教學(xué)行為，按照既定的流程來申報教學(xué)、科研及實踐等活動，避免了實踐教學(xué)活動場地沖突與科研資源浪費等情況的發(fā)生。同時，高職院校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生建筑工程專業(yè)知識水平從無到有、從低到高的實際情況來調(diào)整不同時間段的教學(xué)內(nèi)容與目標，團隊成員應(yīng)認真研究課程體系及不同專業(yè)課教材知識的排列順序，與此為基礎(chǔ)來調(diào)整自己的教學(xué)速度、方法與目標，及時發(fā)現(xiàn)并積極解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，每周或每月總結(jié)一次教學(xué)經(jīng)驗。

2.2 對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢的團隊建設(shè)

建筑工程專業(yè)教師團隊在日常教學(xué)之外，還會參加校內(nèi)外科研活動及提高社會服務(wù)，從社會中獲取更多能幫助其實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的能力或有利因素。高職院校應(yīng)經(jīng)常組織團隊成員參加不同地區(qū)或國家組織開展的建筑工程相關(guān)的交流研討會，共同探討分析自己教學(xué)的困惑或教學(xué)過程中遇到的難題，讓自己在探討分析與學(xué)術(shù)交流的過程中提升自己的專業(yè)能力。同時，高職院校還應(yīng)組織團隊成員到建筑企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解其工作環(huán)境與流程，主動分析當(dāng)前學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能與建筑企業(yè)工作崗位要求的差異。最后，高職院校還應(yīng)定期分析團隊成員年齡、性別、職稱等的基本信息，根據(jù)團隊成員的年齡、職稱等來選擇不同的科研項目，避免出現(xiàn)團隊成員老齡化、年輕化及單一化的局面，為實現(xiàn)團隊成員職業(yè)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新與自主發(fā)展能力等的共同提高奠定了基礎(chǔ)。

3 建筑工程專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)策略

3.1 轉(zhuǎn)變認知，重視教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作

高職院校部分教師缺少團隊建設(shè)、改革創(chuàng)新與自主發(fā)展的意識，普遍輕視教師團隊建設(shè)對提高其專業(yè)能力及該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。少數(shù)教師也沒有辯證理解個人與團隊的關(guān)系，認為自己并不會影響團隊建設(shè)效果，經(jīng)常以各種理由拒絕參加團隊建設(shè)活動，對團隊建設(shè)目標的實現(xiàn)及良好科研創(chuàng)新氛圍的塑造等產(chǎn)生消極阻礙作用。高職院校組織開展以教師團隊建設(shè)必要性與重要性為主題的座談會，利用宣傳欄、校內(nèi)報刊等方式來引導(dǎo)教師形成正確的集體觀及職業(yè)發(fā)展觀，通過多次科研討論和教學(xué)分析會等手段來提高教師教學(xué)目標的統(tǒng)一明確性，增強了教師參與團隊建設(shè)活動的積極主動性，發(fā)揮了其對加快團隊建設(shè)及高級建筑工程人才培養(yǎng)速度的助推作用[1]。

3.2 明確建設(shè)目標，引導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方向

高職院校在分析建筑工程專業(yè)特點、教學(xué)現(xiàn)狀及該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前團隊的不足及這些不足產(chǎn)生的原因，進而制訂更為針對和全面的團隊建設(shè)方案和計劃，為接下來即將開展的團隊建設(shè)活動指明了方向。高職院校將團隊建設(shè)總目標分解為一個個周目標或月目標，并根據(jù)團隊成員的年齡、職務(wù)等來將周目標或月目標進一步分解為每一位教師的周目標或月目標，讓每一位教師知道自己未來一周或一月工作的重點與目標。同時，高職院校將創(chuàng)新實踐、團隊協(xié)作等能力納入教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)目標范圍之內(nèi)，鼓勵教師多關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)情況與實踐能力，充分發(fā)揮教師對提高學(xué)生創(chuàng)新實踐與協(xié)作能力的模范引導(dǎo)作用[2]。

3.3 優(yōu)化團隊成員結(jié)構(gòu)，助推教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)能力

教師團隊成員的數(shù)量、年齡、學(xué)歷及專業(yè)特長等都會影響團隊整體實力及團隊建設(shè)效果，高職院校要創(chuàng)建并經(jīng)常更新該專業(yè)教師團隊的檔案資料，詳細記錄該專業(yè)教師團隊成員的姓名、學(xué)歷、科研成果、特長優(yōu)勢及學(xué)生評價等，適當(dāng)調(diào)整該專業(yè)不同團隊成員名單，讓教師之間可以相互配合與補充，實現(xiàn)教師配置的最佳化。同時，高職院校還應(yīng)利用民主推薦與定向考核相結(jié)合的方式來確定團隊帶頭人及骨干成員，優(yōu)先選擇教學(xué)與實踐經(jīng)驗都比較豐富的高學(xué)歷教師，畢竟只有積累豐富的實踐經(jīng)驗才能發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)理論課教學(xué)過程中的錯誤點與遺漏點，了解哪些基礎(chǔ)知識點是學(xué)生在未來工作中必然會用到的知識點，有效提高基礎(chǔ)理論教學(xué)的高效性與針對性。另外，教師團隊帶頭人還應(yīng)主動關(guān)注建筑工程行業(yè)發(fā)展趨勢及人才市場招聘要求，對教學(xué)改革有自己的觀點與想法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)哪些實踐技能，并通過講解自己參加過的建筑工程研究項目來幫助學(xué)生掌握最先進的知識與技能，提高了教學(xué)內(nèi)容的豐富全面性、時代特色化與創(chuàng)新實踐性[3]。

3.4 創(chuàng)新交流模式，加快教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)發(fā)展

現(xiàn)階段建筑工程專業(yè)教學(xué)活動以不同科目的班級教學(xué)為主，不同科目的教師根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣、課時安排等來調(diào)整教學(xué)計劃與選擇教學(xué)方法，但是教師并沒有足夠的精力和時間來掌握全部的建筑工程專業(yè)知識或者參與到具體工程項目建筑施工之中，也就是說每一位教師的知識面與經(jīng)驗都有一定的局限性，無法為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)內(nèi)容與準確的專業(yè)指導(dǎo)。高職院校既通過組織職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、線上學(xué)習(xí)等活動來幫助教師掌握更多專業(yè)知識，促進教師專業(yè)知識面逐步擴大，定期組織教師參加當(dāng)?shù)亟ㄖこ添椖吭O(shè)計圖紙與施工方案的策劃落實活動，促使教師深入建筑施工現(xiàn)場，積累更多具體施工的經(jīng)驗[4]。

3.5 創(chuàng)新運行模式，優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)結(jié)構(gòu)

高職院校普遍存在重理論輕實踐、重個體輕團隊、重科研輕教學(xué)的問題，將教師科研成果作為評定職稱或職務(wù)晉升的主要標準，無形之中給教師形成科研重于一切的觀點，從而讓教師降低其對日常教學(xué)的要求，甚至少數(shù)教師把日常教學(xué)時間用于科學(xué)研究，造成教學(xué)時間的壓縮與教學(xué)質(zhì)量的下降[5]。高職院校在建設(shè)教師團隊的過程中要鼓勵年輕的教師到其他地區(qū)或國家的高職院校進修，積極參加各種建筑工程研討會，提高教師隊伍的平均學(xué)歷。另外，高職院校創(chuàng)新考核評價標準、手段與內(nèi)容，既可以讓團隊中的每一位教師相互評價，也可以讓學(xué)生對教師進行評價，更可以讓教師自我評價，從而讓教師更加全方位地認知和評價自己的能力[6]。

3.6 開展實踐活動，提升教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)水平

高職院校鼓勵團隊教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種建筑工程相關(guān)的實踐活動，也可以讓學(xué)生參與到教師的科研項目之中，讓學(xué)生了解科研環(huán)境、主題與流程，鍛煉學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新與實踐能力。同時，高職院校還應(yīng)增加實驗室、實踐平臺等資金投入量，擴大實驗室的規(guī)模，購買更加先進的實驗器材，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室做各種實驗或推演不同的施工方案，對于獲得一定實驗成果的學(xué)生與教師進行獎勵。團隊成員應(yīng)共同點評學(xué)生在專業(yè)課題實驗、專業(yè)比賽等活動中的行為，為學(xué)生在比賽活動中取得優(yōu)異成績提供知識、技能的支持，這些都有助于實現(xiàn)教師團隊與學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實踐能力的共同提升[7]。

4 結(jié)語

重視高職院校建筑工程專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)成效，充分認識到教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)對實現(xiàn)建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要性，通過優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新運行模式、完善管理制度等途徑來提高團隊的專業(yè)性與創(chuàng)新性，為實現(xiàn)高職院校建筑工程專業(yè)教師綜合能力、高水平專業(yè)群建設(shè)及建筑產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。