■文/蘇州市吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園 潘海燕

幼兒園區(qū)域活動(dòng)如同一個(gè)微型的社會(huì)形態(tài)，不是固定或一成不變的，而是幼兒一種重要的自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于幼兒獲得健康的社會(huì)認(rèn)知，形成典型的行為方式，持續(xù)促進(jìn)自身的社會(huì)性發(fā)展具有重要價(jià)值和意義。

區(qū)域活動(dòng)記錄是幼兒學(xué)習(xí)探索的重要依據(jù)。鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言記錄表達(dá)自己在區(qū)域活動(dòng)中的經(jīng)歷體驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)及心情感受，借由“我手畫我心”形成的幼兒活動(dòng)記錄，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要的教育意義和多元價(jià)值。為此，我們通過(guò)收集區(qū)域活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)記錄，分析解碼幼兒的行為表現(xiàn)，幫助教師解讀幼兒游戲行為背后的真實(shí)意圖，同時(shí)了解區(qū)域活動(dòng)及其促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀，勘察其中存在的典型問(wèn)題，如材料投放隨意、區(qū)域設(shè)置刻板、介入指導(dǎo)滯后等。除從實(shí)踐操作層面去解析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，我們還從教育理念層面去剖析，如教師在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中是否遵循“兒童立場(chǎng)”等深層次因素，引領(lǐng)教師解決區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，透視問(wèn)題背后的真相，結(jié)合實(shí)際情況提出適宜的問(wèn)題解決方案，優(yōu)化并創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，組織實(shí)施指導(dǎo)支持的策略，理解幼兒并最大程度地放手，最小程度地介入，給予幼兒適切的支持，更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

一、把脈興趣需求——區(qū)域設(shè)置從僵化刻板走向適切靈動(dòng)

對(duì)于幼兒園活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置，教師常常會(huì)以自己的主觀意愿、固有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。一般情況下，建構(gòu)區(qū)選擇在便于建構(gòu)的開闊場(chǎng)地，語(yǔ)言區(qū)會(huì)選擇靠近窗戶光線好的地方，美工區(qū)要靠近水源……在區(qū)域設(shè)置中，這些經(jīng)驗(yàn)教師都耳熟能詳并能熟練運(yùn)用。但是，我們?cè)趯?duì)幼兒活動(dòng)記錄的分析中發(fā)現(xiàn)，正是這些熟悉的經(jīng)驗(yàn)讓教師忽略了身邊幼兒的真正需求，導(dǎo)致班級(jí)區(qū)域設(shè)置一成不變，學(xué)期開始有幾個(gè)區(qū)域，學(xué)期末還是那幾個(gè)，原來(lái)是什么樣，結(jié)束時(shí)還是那樣，即便幼兒的興趣和需求早已隨著區(qū)域活動(dòng)的開展悄然發(fā)生了變化。鑒于此，我們以幼兒的行為觀察記錄為依據(jù)，從幼兒的“一筆一畫、一言一行”中發(fā)現(xiàn)了解他們當(dāng)下的興趣和需求，并及時(shí)調(diào)整班級(jí)的區(qū)域設(shè)置。

（一）發(fā)掘區(qū)域規(guī)劃的真正意義

合理、靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，方便并允許幼兒跨區(qū)域游戲，是我們區(qū)域空間規(guī)劃的原則。如何更好地支持幼兒自主規(guī)劃？區(qū)域?yàn)槭裁匆@樣劃分？有什么意義？教師應(yīng)追隨幼兒原本的興趣和意愿去思考，請(qǐng)幼兒用自己的方式記錄近階段想繼續(xù)玩或不想玩的區(qū)域，還可以用簡(jiǎn)單的圖形符號(hào)記錄下自己想要新增加的活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)區(qū)域功能調(diào)整最優(yōu)化

教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析記錄表中的印章、顏色、數(shù)字標(biāo)記等可以看出，每位幼兒進(jìn)入不同區(qū)域的活動(dòng)情況，哪個(gè)區(qū)人數(shù)較多，哪個(gè)區(qū)已經(jīng)被幼兒冷落很久，然后追隨幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于“偏區(qū)”的幼兒，采用同伴邀請(qǐng)、材料吸引、語(yǔ)言鼓勵(lì)等方式，引導(dǎo)幼兒在不同的區(qū)域中進(jìn)行活動(dòng)，接受挑戰(zhàn)，獲得不一樣的成功體驗(yàn)。對(duì)于幼兒近階段熱捧的區(qū)域，采用階段性擴(kuò)容的方式，在空間、人數(shù)上給予調(diào)整，讓更多的幼兒參與到這一區(qū)域中，滿足幼兒的活動(dòng)需要。而對(duì)于被冷落的區(qū)域，教師及時(shí)進(jìn)行反思，從材料投放、規(guī)則玩法等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

（三）正確解讀幼兒的心理密碼

不同的心情對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性會(huì)產(chǎn)生不同的影響。為了更好地了解幼兒，教師引導(dǎo)幼兒做心情記錄，讓幼兒用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，釋放情緒。例如，有位幼兒因?yàn)闆](méi)能參與建構(gòu)活動(dòng)而傷心，他提出能不能把建構(gòu)區(qū)變大一點(diǎn)，多放一些建構(gòu)材料，讓更多的人參加建造房子工程。教師征求大家的意見，最后決定采納他的意見。第二天活動(dòng)時(shí)，擴(kuò)容了的建構(gòu)區(qū)迎來(lái)了一張張快樂(lè)興奮的笑臉。區(qū)域設(shè)置因幼兒的需要而靈動(dòng)起來(lái)，教師的教育行為才能更凸顯專業(yè)的風(fēng)采。

二、透視經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)——材料投放從隨意低效轉(zhuǎn)向適宜高效

豐富多樣的材料，為幼兒的發(fā)展提供了支持。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平及幼兒活動(dòng)記錄情況有目的、有層次地投放材料，減少隨意行為，更好地支持幼兒獲得適宜性發(fā)展。

（一）從參與情況記錄看經(jīng)驗(yàn)積累程度，讓新材料投放體現(xiàn)科學(xué)適時(shí)

新材料投放以后，多少幼兒使用了新材料？教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用笑臉、畫圈、打鉤等方式進(jìn)行記錄。例如在“相親相愛”主題課程中，通過(guò)系列活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)了家庭中的主要成員，學(xué)習(xí)了日常生活中與人交流所用到的禮貌用語(yǔ)，在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，采用詞語(yǔ)排列以及看圖說(shuō)話等方式，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)圖片中的情景，學(xué)說(shuō)詞匯，使用禮貌用語(yǔ)，同時(shí)進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）借量化結(jié)果記錄看興趣持續(xù)熱度，讓原材料發(fā)揮多重可變功能

有些操作活動(dòng)是有量化結(jié)果的，教師鼓勵(lì)幼兒用計(jì)數(shù)、貼紙等方式將結(jié)果記錄下來(lái)，幫助幼兒觀測(cè)結(jié)果，通過(guò)與同伴的比較激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，以游戲的積極心態(tài)再次投入到與材料和同伴的互動(dòng)中，讓所投放的材料發(fā)揮多重、可變的功能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的多元教育價(jià)值。

（三）從游戲過(guò)程記錄看經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)向度，讓廢舊材料獲得新生命力

隨著課程生活化、游戲化的穩(wěn)步深度推進(jìn),區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值日益凸顯。教師觀察幼兒的游戲記錄時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒能將廢舊材料玩出新花樣，變出多種可能，如在盒子上挖兩個(gè)洞，套在腳上就變成了大力士，把報(bào)紙折疊后豎放變成跨欄進(jìn)行自由跨跳，等等。教師在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察幼兒的記錄，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新的目標(biāo)，引領(lǐng)幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其全方位發(fā)展。

三、尋覓發(fā)展可能——活動(dòng)指導(dǎo)變滯后被動(dòng)為主動(dòng)適時(shí)

在幼兒社會(huì)性交往中常常會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)幼兒將這些問(wèn)題用簡(jiǎn)單的符號(hào)或圖示記錄下來(lái)，以此引發(fā)幼兒之間的信息交流和分享，了解幼兒興趣傾向以及存在的發(fā)展可能，并給予適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。

（一）解碼幼兒記錄，正確捕捉提供適切支持的良機(jī)

幼兒用各種不同的圖畫和符號(hào)記錄自己活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)記錄與同伴互相交流，講述自己的想法。具體體現(xiàn)在：

1.種植區(qū)觀察記錄。教師鼓勵(lì)幼兒用寫畫結(jié)合的方式記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程。

2.心情日記記錄。教師鼓勵(lì)幼兒將記憶深刻且難忘的事情用圖形符號(hào)記錄下來(lái)，寫“心情日記”。通過(guò)這樣的記錄，可以清晰地看到幼兒持續(xù)性的、探究性的、主題式的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解幼兒的情緒、情感需求，并及時(shí)提供積極的心理支持。

3.活動(dòng)規(guī)則記錄。用圖文結(jié)合的方式記錄同伴之間的約定，可以幫助幼兒樹立良好的規(guī)則意識(shí)。幼兒的活動(dòng)記錄受自身興趣愛好、能力水平影響，往往蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有著不同的興趣、愛好，當(dāng)教師讀懂了他們的記錄，就能進(jìn)一步走近他們，從而為幼兒提供及時(shí)、適切的支持。

（二）豐富幼兒記錄，有效拓寬幼兒可持續(xù)成長(zhǎng)的空間

幼兒的記錄，除了圖畫、文字、符號(hào)等表征方式，還有表情、象征物、替代物等，如小班的隨意涂鴉、中班的簡(jiǎn)單線條、大班的豐富想象等，不僅具有獨(dú)特的表征方式，而且體現(xiàn)了幼兒的個(gè)性差異。教師需要去傾聽和發(fā)現(xiàn)，比如說(shuō)同樣的材料，被用到哪些不同的地方，怎么用，用了多少次，都要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、了解。隨著記錄的不斷豐富，幼兒能夠自然習(xí)得同樣的材料放在不同的空間里會(huì)有不同的作用，而這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)獲得的。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)也需要在新經(jīng)驗(yàn)和新材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察分析，了解幼兒，調(diào)整步伐，有效支持引導(dǎo)幼兒專注學(xué)習(xí)與游戲，以拓展幼兒持續(xù)成長(zhǎng)的時(shí)空。

（三）完善幼兒記錄，專業(yè)引領(lǐng)助力幼兒社會(huì)認(rèn)知體系構(gòu)建

在幼兒園這一小小的微型社會(huì)里，幼兒活動(dòng)中的每一次記錄都是記錄行動(dòng)、分享信息、認(rèn)識(shí)世界的有效方法，是真實(shí)的、科學(xué)的，能有效支持教師給予幼兒適宜的引導(dǎo)。以一日活動(dòng)中的簽到為例，從中班起，幼兒開始嘗試來(lái)園后自己簽到，常常會(huì)聚在一起數(shù)著一個(gè)個(gè)對(duì)勾，為自己每天都來(lái)幼兒園而感到自豪。到了大班，除了簽到，還要記錄每天來(lái)園的具體時(shí)間、心情等情況。簽到活動(dòng)雖小，但背后的意義非常大，如果教師足夠重視并給予適宜的引領(lǐng)，以記錄形式呈現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值，能形成典型的行為方式，有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

綜上所述，幼兒的記錄拓展了教師觀察評(píng)價(jià)的范圍，能讓教師更深入地了解幼兒的發(fā)展水平、興趣和經(jīng)驗(yàn)，從記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找教育教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)，積極主動(dòng)地開展區(qū)域活動(dòng)的跟進(jìn)指導(dǎo)。所以，每一位幼兒教師都應(yīng)關(guān)注區(qū)域活動(dòng)中幼兒的記錄，在觀察、傾聽、分析、理解中走近幼兒、讀懂幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)自然的人際交往生態(tài)環(huán)境，讓幼兒融入社會(huì)、親近社會(huì)、和諧發(fā)展。