■文/無(wú)錫市新吳區(qū)中海幼兒園 華湘君

STEM 教學(xué)是倡導(dǎo)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相互交融的整合式學(xué)習(xí)。STEM+項(xiàng)目活動(dòng)在于培養(yǎng)幼兒的探究精神和創(chuàng)新能力，其核心要旨是激發(fā)并保持幼兒的好奇心和探究欲望。STEM+項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，以富有吸引力的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境為導(dǎo)向，將STEM 與身心健康、社會(huì)交往、語(yǔ)言表征、人文藝術(shù)等領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，利用生活中的自然資源和游戲情境，以項(xiàng)目活動(dòng)的形式鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主探究、深度學(xué)習(xí)。

我園秉承求真務(wù)實(shí)，扎根于實(shí)踐的教育理念，圍繞“問(wèn)題、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，聚思維碰撞之慧加以推進(jìn)，逐漸發(fā)現(xiàn)并掌握組織STEM+項(xiàng)目活動(dòng)的共性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施要領(lǐng)。

一、基于日常觀察與發(fā)現(xiàn)，定義STEM+項(xiàng)目活動(dòng)的核心問(wèn)題

STEM+項(xiàng)目活動(dòng)的生發(fā)源自幼兒日?；顒?dòng)中遇到的真實(shí)問(wèn)題，既可以是教師基于對(duì)幼兒的日常觀察所得，也可以是幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中的自主發(fā)現(xiàn)。

1.從多方面分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因

從幼兒所處的生活環(huán)境、幼兒的日常表現(xiàn)和具體的活動(dòng)情境中觀察分析，得出問(wèn)題緣由。比如，以STEM+項(xiàng)目活動(dòng)“小池塘誕生記”為例，朵朵帶來(lái)了幾條小金魚(yú)，大家一致認(rèn)為小魚(yú)應(yīng)該生活在池塘里，于是給魚(yú)兒挖一個(gè)小池塘成了大家共同的心愿。小池塘在哪里挖？用什么工具挖？挖多深多大？面對(duì)一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)幼兒所處的環(huán)境、幼兒的認(rèn)知與動(dòng)手能力，以及幼兒的需求進(jìn)行探究?jī)r(jià)值分析，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)篩選。

2.用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述問(wèn)題

描述問(wèn)題的方式和層次的不同將直接影響實(shí)踐活動(dòng)的方向，也會(huì)導(dǎo)致最終結(jié)果的不同。同樣以“小池塘誕生記”為例，如果將問(wèn)題描述的側(cè)重點(diǎn)放在如何更好地飼養(yǎng)小魚(yú)上，接下來(lái)的探究活動(dòng)就會(huì)引向如何飼養(yǎng)小魚(yú)；如果將重點(diǎn)放在如何挖小池塘上，探究的重點(diǎn)就是如何建造一個(gè)又大又深的池塘。由此可見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題的描述既需要對(duì)幼兒需求有深入的了解，也要對(duì)客觀環(huán)境有充分的認(rèn)識(shí)。

3.確定解決問(wèn)題的關(guān)鍵要素

解決問(wèn)題的關(guān)鍵要素包括環(huán)境影響、幼兒經(jīng)驗(yàn)、教師支持等，需要教師通過(guò)分析預(yù)估落實(shí)活動(dòng)的重難點(diǎn)并設(shè)計(jì)活動(dòng)中的支持策略。當(dāng)我們確定了這些關(guān)鍵要素，便可以將問(wèn)題定義得更加準(zhǔn)確，從而推動(dòng)STEM+項(xiàng)目活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、聚焦過(guò)程設(shè)計(jì)與組織，研討STEM+項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施路徑

教師在組織STEM+項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，支持并引導(dǎo)幼兒在興趣驅(qū)使下開(kāi)展進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。STEM+項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織需要教師圍繞方案設(shè)計(jì)和支架構(gòu)建等方面進(jìn)行多維度研討，逐漸掌握組織與實(shí)施的基本方法和有效路徑。

1.聚焦方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行多維研討

教師要依據(jù)真實(shí)問(wèn)題和幼兒實(shí)際能力進(jìn)行全面分析，思考組織策略，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的STEM+項(xiàng)目活動(dòng)方案，確定活動(dòng)實(shí)施的路徑和方向，引導(dǎo)幼兒通過(guò)溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐操作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，在目標(biāo)設(shè)定、前期準(zhǔn)備、過(guò)程設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)有STEM 指向性。

2.聚焦活動(dòng)組織，構(gòu)建教學(xué)支架

所謂“教學(xué)支架”，即指“由教師或父母（輔導(dǎo)者）對(duì)學(xué)習(xí)者所提供的即時(shí)支持，這種支持能促進(jìn)學(xué)習(xí)者（被輔導(dǎo)者）有意義地參與問(wèn)題解決并獲得技能”。在組織STEM+項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師可從組織引導(dǎo)的語(yǔ)言支架、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問(wèn)題支架、實(shí)踐操作的層次支架、協(xié)同探究的同伴支架等方面給予幼兒即時(shí)支持。

三、立足幼兒行為表現(xiàn)，實(shí)施STEM+項(xiàng)目活動(dòng)的分析與評(píng)價(jià)

STEM+項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的成效與價(jià)值，需要通過(guò)分析與評(píng)價(jià)才能清晰呈現(xiàn)。同時(shí)，分析與評(píng)價(jià)直接服務(wù)于項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施和完善，應(yīng)貫穿于項(xiàng)目活動(dòng)始終。

1.對(duì)STEM+項(xiàng)目活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的分析與評(píng)價(jià)

在圍繞某個(gè)STEM+項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研討時(shí)，我們引用了高瞻課程中關(guān)于創(chuàng)造性表征、語(yǔ)言與文字能力、主動(dòng)性與社會(huì)關(guān)系、序列、空間、時(shí)間等十項(xiàng)內(nèi)容的58 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照上述關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)別和判斷。

2.對(duì)STEM+項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的分析與評(píng)價(jià)

在實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，我們時(shí)刻關(guān)注幼兒是否持續(xù)保持好奇心和探究欲，立足于幼兒具體活動(dòng)中的行為表現(xiàn)解讀行為背后的實(shí)際能力和心智傾向，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)和預(yù)見(jiàn)性評(píng)價(jià)。

3.對(duì)STEM+項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施成效的分析與評(píng)價(jià)

從兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究實(shí)踐到問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)，再經(jīng)過(guò)診斷式教研，最終獲得整個(gè)活動(dòng)實(shí)施成效的共識(shí)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事描述、觀察記錄分析、視頻（照片）回顧等手段為我們解讀幼兒行為表現(xiàn)、進(jìn)行成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，也為課題研究積累了豐富的活動(dòng)素材。

總之，STEM+項(xiàng)目活動(dòng)始于問(wèn)題定義，行于設(shè)計(jì)組織，終于評(píng)價(jià)總結(jié)。實(shí)施過(guò)程中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，把控項(xiàng)目行進(jìn)的方向與速度，決定著幼兒的探究路徑和所獲支持，也決定著教師的專業(yè)辨析能力和活動(dòng)組織能力的提升，賦予了幼兒園STEM+項(xiàng)目活動(dòng)新的教育內(nèi)涵。