蒲靜 邵嬌嬌 章倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC本質(zhì)上是MOOC的一種新形式，其全稱是Small Private Online Course，在教學設(shè)計和理念上體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習特征?；谶@一模式的混合教學體系，充分利用線上平臺和線下平臺，保障了課程教學的效果。所以將以財務管理課程作為切入點，探究SPOC模式下的財務管理課程混合教學理念，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考借鑒，同時也為其他課程的教學工作打好基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;財務管理;混合式教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0040-03

隨著現(xiàn)代人工智能的發(fā)展，很多會計核算工作被人工智能手段所取代，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸朝著價值創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)變。其中財務管理課程作為財會類專業(yè)的核心課程，承擔著重要的人才培養(yǎng)職責。基于理論教學和實踐能力的培養(yǎng)要求，本次研究也將重點探討SPOC模式下的線上線下教育結(jié)合方案，一方面解決原有教育受到的時間和空間限制問題，另一方面培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

一、SPOC模式下的教育過程設(shè)計優(yōu)勢

（一）滿足教育信息化的發(fā)展要求

在教育部頒發(fā)的文件當中明確提出了信息技術(shù)的作用，并且認為當前的教育領(lǐng)域需要高度重視信息化手段的應用?，F(xiàn)代信息技術(shù)對各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠持久的影響，所以在教學理念和教學策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，開展混合式學習，能夠響應教育部門的實際工作需要，培養(yǎng)學生多學科知識的綜合應用能力，這本身是數(shù)字時代的學習需求。未來學生面臨的問題將更加復雜，單一的知識和能力不足以讓他們應對更加困難的情境，獲取知識比掌握知識更加關(guān)鍵[1]。

（二）滿足學生的個性化學習需要

通常情況下，傳統(tǒng)的教育過程就是將學生按照年齡劃分為不同的層次后，對學生展開知識教育。但由于學生個體能力之間存在差異，他們接受知識的快慢程度不同，在有限的課堂時間內(nèi)，很難針對每名學生的學習需求做出內(nèi)容調(diào)整。然而在線教育的深度發(fā)展使網(wǎng)絡層面的學習資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網(wǎng)絡可以獲得非常優(yōu)質(zhì)的資源，滿足學生的個性化學習需要。當前大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了相應的機房實驗室或其他網(wǎng)絡覆蓋區(qū)域，這也給混合式學習提供了重要的硬件基礎(chǔ)。特別是對線上教學設(shè)計而言，教師可以根據(jù)自身的教學大綱安排以及學生的學習狀態(tài)來調(diào)整學習的時間和空間，完成師生之間的交互，滿足學習者的個性化需求。值得一提的是，學生在解決問題的過程中，能夠促進創(chuàng)新能力和協(xié)作意識的培養(yǎng)，能夠在以后面臨類似的情境時完成知識遷移，對于專項能力的培養(yǎng)意義突出。

二、SPOC混合教學模式框架

（一）問題設(shè)計

問題設(shè)計是混合教學框架設(shè)計的基礎(chǔ)組成部分，學習者需要綜合考慮并分析此類問題，才能主動整理資料，最終提出問題的解決方案。此外需注意的是，問題情景本身處于開放狀態(tài)，沒有標準答案要求學習者根據(jù)不同的情況選擇相應的對策。前期問題設(shè)計時，問題內(nèi)容需要滿足學生的學習目標和學習能力，同時要具備吸引力，保障學習者能夠最大限度地融入問題的解決環(huán)節(jié)中，這樣才能充分利用線上平臺的資源完成翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，從單一的課中教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟谓虒W環(huán)節(jié)的有序銜接。

在預習階段的問題設(shè)計中，教師可以根據(jù)學生的課前測試結(jié)果對每一名學生的學習狀態(tài)作出評估，找出學生出現(xiàn)的普遍和共性問題，從而在線下授課環(huán)節(jié)以問題為中心開展協(xié)作探究活動。財務管理和人們的生活密切相關(guān)，所以問題情境本身非常開放，為了完成專業(yè)知識的遷移和提取，教師需要引導每一名學生將自己帶入問題中，這樣才能不斷提升學習者的知識技能水平，通過問題引出相應的概念和原理。教師在每一個問題正式實施之前，應該對問題的結(jié)果做出預評估，分析此類問題產(chǎn)生的不同可能性，以便于在線下翻轉(zhuǎn)時準備相應的問題解決策略[2]。

當然，學生本質(zhì)上是問題設(shè)計的主角，所以教師在提出問題之前要確定相應的教學目標和參考依據(jù)，以引導性的方案讓學生表達自己的觀點和思想，將問題進行邏輯化設(shè)計，必要時可以用思維導圖或魚骨圖等對問題作出加工。

（二）教學活動實施

教學活動正式開始之前，教師要做好情境設(shè)計和前期教學內(nèi)容的重點分析，這項工作是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是后期學習推進的基本組成部分，因為任何的前期分析都是為了幫助學習者完成意義建構(gòu)，達到相應的教學預期目標。以財務管理課程為例，財務管理中的很多內(nèi)容都涉及非常專業(yè)的知識。所以，學習內(nèi)容的分析應該包括這些內(nèi)容的范圍和深度，注重實踐性要求，完成理論和實踐的深度結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，無論是通過線上平臺還是線下翻轉(zhuǎn)教學，都需要以資源作為主要的應用目標。

具體來看，呈現(xiàn)出問題情景并理解分析問題之后，由教師和學生共同收集信息，從網(wǎng)絡或教材內(nèi)尋找問題解決的初步方案。線上與線下的交流過程可以通過各類教學平臺、QQ、微信等多渠道完成翻轉(zhuǎn)，確定最佳方案，教師通過系統(tǒng)講解之后，過渡到課后提升階段，讓學生展開經(jīng)驗分享，從拓展訓練和環(huán)節(jié)形成反思和批判的成果，最終對學生進行形成性評價。這表明教師可以隨時根據(jù)學生的學習習慣來幫助學生分析問題并解決問題，在問題情境中對事件的本質(zhì)有透徹的認知并且深入思考為什么會出現(xiàn)此類問題[3]。

例如，在涉及某些投資問題的計算過程中，就可以通過既定的數(shù)據(jù)信息讓學生計算出現(xiàn)金流量、比例等關(guān)鍵參數(shù)，結(jié)合教材內(nèi)的專業(yè)信息來收集資源解決問題。如果現(xiàn)有的資源不足以支持解決問題，則讓學生通過網(wǎng)絡渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺上。線下翻轉(zhuǎn)階段則根據(jù)學生提交的問題解決方案，以小組匯報的形式將成果進行展示，而教師在對成果展開評價之后，可以確定學生有哪些問題沒有考慮在內(nèi)。教師在整個作用中扮演著引導者的角色，并且避免學生偏離學習主題才能對存在的問題給予有效幫助。

課后提升階段，學生可以通過相應的教學交互工具和教師交流和溝通，完成知識的理解和深化，整個評價階段，以總結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合為基本方案，一方面對成果進行概括和匯報，另一方面則激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)問題解決能力[4]。

（三）多層次交互設(shè)計

多層次交互設(shè)計的核心在于交流過程，既可以通過微信群或QQ群等新媒體平臺進行，又可以通過在線交流和面對面溝通來審視學生的學習情況，解決學生存在的各種問題。兩種教學方式各有優(yōu)勢，并且在混合式教學模式的理念下，可以完成交流體系的協(xié)同運作。例如在線上學習階段，學生可以按照自己的學習進度與教師完成內(nèi)容的審核與評估，讓教師對學生的學習狀態(tài)準確把握后做出正確引導。而線下學習階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對學生在線上學習遇到的問題進行答疑和解惑。

三、基于SPOC的財務管理課程混合式教學模式

（一）課前階段的自主學習

財務管理課程的相關(guān)教學內(nèi)容都是在課堂內(nèi)部完成的，無論是理論知識的講解還是原有的課堂提問，都可以讓學生按照自己的需求選擇學習內(nèi)容，或是與教師進行溝通交流。SPOC模式下，教學的課前設(shè)計應該更加具有針對性，教師可以將需要學習的內(nèi)容視頻或其他參考資料上傳到網(wǎng)絡平臺，或是制作成為微課，從而有針對性地提出不同章節(jié)與知識點的學習方法，幫助每一名學生在學習之前就能了解到具體的學習思路，制定相應的學習計劃，提升課前預習階段的效率。

例如，在學習到項目凈現(xiàn)值的有關(guān)知識時，教師就可以提前發(fā)布微課視頻，把有關(guān)凈現(xiàn)值的計算和凈現(xiàn)值的應用兩個方面的重點內(nèi)容展示出來，從而發(fā)布學習任務，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看相應的微課視頻。教師也可以同時發(fā)布課程大綱，讓每一名學生明確學習內(nèi)容以及預期的學習效果，通過課前學習測試的形式了解學生對這些理論知識的掌握程度。在學習平臺的支持下，學生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學生的學習動態(tài)信息，按照教學進度組織線下教學活動，最后完成實時引導和總結(jié)歸納，作出對學生的綜合評價[5]。

學生在進行自主學習時，可以將集中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一提交。例如，在凈現(xiàn)值的學習過程中，學生的常見問題是凈現(xiàn)值和折現(xiàn)率的關(guān)系理解不清，很多情況下都無法準確理解內(nèi)含報酬率的概念，從而在相關(guān)問題的分析中忽視了凈現(xiàn)值。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因在于學生對凈現(xiàn)值公式的計算方法并不熟練，所以教師在設(shè)計自主學習任務之后，還可以針對學生產(chǎn)生的共性問題，在線下交流階段對凈現(xiàn)值計算公式進行鞏固。教師可以以企業(yè)的經(jīng)營為例，從現(xiàn)金流量的比例中加入流動資金或固定資產(chǎn)等參數(shù)，鍛煉學生的凈現(xiàn)值計算方法，鞏固教學重難點。這樣一來就完成了線上學習和線下學習的配合，無論學生通過前期自主學習還是小組合作，都可以獲得學習層面的正向體驗，在后續(xù)的學習階段，以更加積極的態(tài)度融入其中。

（二）課中階段的綜合設(shè)計

課中階段的綜合設(shè)計環(huán)節(jié)要明確的要點是將自主學習和協(xié)作學習進行配合，這樣才能確定教學任務，完成重要知識點的講解。教師可充分發(fā)揮思維引導的作用，對每個章節(jié)的瑣碎知識點進行梳理之后再完成內(nèi)容串聯(lián)，幫助學生在腦海中構(gòu)建更加完整的財務管理知識體系。教師可以通過案例分析與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，以小組為單位對學生進行劃分，通過小組合作演繹企業(yè)籌措資金的情境，針對不同的投資方案確定優(yōu)劣程度，增加學生對問題的理解深度。又例如，教師可以讓學生估算項目運作時的現(xiàn)金流量，包括建設(shè)期間、營業(yè)期間和終結(jié)期間不同階段的現(xiàn)金流量，最后得出正確的凈現(xiàn)值等。諸如此類的案例內(nèi)容分析都是為了幫助學生掌握本節(jié)課的教學目標，前一個案例的設(shè)計要點在于讓學生了解資金籌措階段的注意事項，避免投資風險;而后一個案例的目的則在于準確掌握投資評價指標計算方法，判斷投資方案是否可行[6]。

在進行案例分析時，教師可以發(fā)布相應的教學任務，例如根據(jù)企業(yè)的流動資金比例確定企業(yè)潛在的籌措資金需求并根據(jù)每年的營業(yè)現(xiàn)金流量來判斷該項目是否可行。需注意的是，如果現(xiàn)金流量計算錯誤，會直接導致整個案例計算出現(xiàn)問題，所以教師應該給學生預留討論和分析的時間。將計算的過程一一展示出來之后，將成果上傳，最后依據(jù)網(wǎng)絡平臺對學生的計算方法作出評定。每一名學生在達成任務的過程中也可以與教師進行交流溝通，形成良好的學習氛圍。

（三）課后階段的針對性練習

課后階段的針對性練習的目的是為了鞏固和提升已經(jīng)學過的知識，因為財務管理涉及的知識點大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內(nèi)容應該通過線下階段進行鞏固，從而提高學生的綜合實踐能力?，F(xiàn)實企業(yè)在發(fā)展階段，往往會面臨不同類型的問題，教師可以讓學生思考這些財務案例產(chǎn)生的前提條件和現(xiàn)實背景，例如教師可以讓學生分析企業(yè)在綜合業(yè)務的處理方面應如何作出改進，利用SPOC平臺為學生建立財務管理的專業(yè)數(shù)據(jù)庫或習題庫，根據(jù)不同題目的難易程度以及不同的考核內(nèi)容對學生展開系統(tǒng)訓練。另外，還可以針對不同板塊設(shè)置討論區(qū)域和溝通區(qū)域，幫助學生獲取更高層次的知識點，這對后續(xù)的內(nèi)容掌握乃至職業(yè)資格考試等都非常重要[7]。

在考核環(huán)節(jié)設(shè)計階段，教師可以根據(jù)學生的在線學習時長以及小組合作模式下的成果完成情況確定學生的學習結(jié)果。財務管理課程本身具有非常突出的實踐性，教師在對學生的學習狀態(tài)做出評估時可以以線上作業(yè)的準確率等作為參考依據(jù)，讓評價結(jié)果更加客觀而真實。

四、結(jié)語

基于SPOC的財務管理課程混合教學在實踐過程中能夠幫助每一名學生建立有序的教學計劃，同時在問題設(shè)計實施、前期教學活動開展和交互方式的選擇上更加科學和合理。無論是線上學習階段、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段，還是課后提升階段，每一個階段都有明確的教學目標和教學計劃，教師在開展教學活動時，也應該根據(jù)教學要求設(shè)立階段性的學習大綱，從而進一步發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]張萍香，連德亮.基于MOOC+SPOC的財務管理課程混合教學模式研究[J].湖北成人教育學院學報，2020，26（3）：5.

[2]熊莉，戴維，馬少曄.基于SPOC混合式教學的學情調(diào)查與課程設(shè)計：以《財務管理》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（22）：4.

[3]朱憶琳，汪祥耀.SPOC視閾下會計雙語混合教學模式研究：以“財務管理”雙語課程為例[J].財會通訊：上，2019（12）：4.

[4]由曉霞.基于MOOC+SPOC環(huán)境下管理類課程混合式教學模式的構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技，2019（35）：2.

[5]杜改麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校公共基礎(chǔ)類課程MOOC+SPOC混合教學模式研究[J].甘肅科技，2019，35（2）：3.

[6]包曉嵐，吳偉榮.財務管理課程教學模式的改革、探索和實踐：基于MOOC+SPOC混合教學模式[J].中國農(nóng)業(yè)會計，2020（7）：72-75.

[7]王丹.高職精品在線開放課程混合式教學模式研究：以“財務管理”課程為例[J].遼寧廣播電視大學學報，2019（4）：76-78.

◎編輯 薛直艷