李響，李思縈

（東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088）

隨著信息時代的迅猛發(fā)展，電腦對于設計行業(yè)來說已經(jīng)是一種必不可少的工具，目前設計專業(yè)的手繪主要表現(xiàn)形式大致有兩種方法，一種是傳統(tǒng)手繪技法，一種是計算機的輔助效果圖制作方法[1]。由于對市場需求的傾斜，導致忽視了手繪技巧，學員在本科教學階段創(chuàng)作基本力較弱，設計思路與表達力弱，后期也極少通過手繪完成創(chuàng)意。但是，我們必須讓學員明白手繪是對設計師設計思路與方案表現(xiàn)最直觀的方法，也是與客戶交流表達最快捷的方法[2]。

從現(xiàn)代教育的視角，為了從枯燥乏味的教學與反復訓練中尋找更好的教學方法，就需要有意識的和網(wǎng)絡信息時代銜接，用微課堂、翻轉式課堂、線上線下混合式教學法等來取代傳統(tǒng)的課堂教學模式，因此本文基于線上線下混合式教學模式來分析設計專業(yè)的手繪技能培養(yǎng)的價值。

1 線上線下混合式教學模式概述

1.1 線上線下混合式教學的含義

線上線下混合式教學，是將線上課堂教學和線下課堂教學緊密結合的一種模式，一方面課堂中部分的學習內容可以在網(wǎng)絡平臺完成[3]；另外部分課程內容則利用教室媒介，實現(xiàn)了老師課堂教學和與學生交流；最后采用線上線下多角度教學模式，再根據(jù)學生的學習狀況反饋，使學生可以得到綜合性的教育感受。線上線下混合式教學方法意在透過創(chuàng)新教學模式，培育符合社會發(fā)展需要的優(yōu)質大學生。

1.2 線上線下混合式教學的特點

線上線下縱向為一體，課堂教學模式既有網(wǎng)上授課的大數(shù)據(jù)也有真正的課堂，整個流程涵蓋了混合式教學設計、平臺的使用方法、課堂定位和價值、教學團隊、課堂業(yè)務、混合式教學實現(xiàn)、學習者應用和學習者評論等[4]。

線上線下混合式教學方法，其特點是需要老師與學員充分利用線上數(shù)據(jù)，通過線上老師完成教學視頻，學員在一定的時候，可以不受時間空間約束，多通道教學并且能夠反復聽課；線下保持由老師系統(tǒng)教學，學生自由學習訓練，與上課老師同步互動，有固定時間與場所的約束，學生不能反復聽課。

2 基于線上線下混合式教學對設計專業(yè)手繪技能的研究

2.1 對于包裝設計手繪技能培養(yǎng)

以在超星學習通支持下的包裝設計藝術學課程為例，學校考慮到學生在普通的教學中容易對較難知識點不理解，課本任務繁重和課時安排較少等問題，學校實施線上網(wǎng)絡教學和線下面授教學相結合的教學模式，從而優(yōu)化課堂教學體系，培養(yǎng)了學生的綜合素質。

在面授教學時，教師通過制作形象、直觀的ppt課件為學生靈活的講授，從包裝設計的概念到案例的講解。同時教師可對學生進行示范，使學生掌握手繪技巧，為學生尋找靈感，手繪過程可以增加學生的理解時間，保證學生對課程的興趣，提高教學效果。

網(wǎng)絡教學中，學校利用超星學習通平臺，設立包裝設計藝術學課程，加深學生對手繪技能的印象，能夠在課后做到全方位鞏固。同時，教師可利用學習通與學生交流，最大化拉近與教師的課堂距離，并且學生在學習通上能夠隨時隨地在線學習、做作業(yè)、課程討論、小組討論、做筆記、考試和查詢成績，簡單易行。

通過混合式教學，學生可以自主學習、討論、自我診斷、設計，教師根據(jù)數(shù)據(jù)及時反饋，利用學生自學反饋和互動交流，鞏固教學課程，使學生在練習包裝設計手繪的同時能尋求老師幫助，同時通過案例和手繪視頻，讓學生掌握技法，為包裝設計做準備。在課后，教師可帶領學生參加包裝設計手繪比賽，從而創(chuàng)立屬于自己的手繪技法。

2.2 對于景觀設計手繪技能培養(yǎng)

以福建省中等職業(yè)學校CDIO教學模式為例，基于線上線下混合式將景觀設計手繪課程有效的培養(yǎng)。通過項目教育和學習來開展這門課程的教學，能夠起到更好的提高教學質量的作用[5]。具體從以下方面展開：

首先是對于線上課程的安排。堅持以工作過程為導向的教學課堂建構，構建CDIO手繪效果圖課堂教學模式，整體教學內容為手繪基礎知識、手繪表現(xiàn)技法等兩大部分的理論學習，并引入現(xiàn)代風格、田園風格手繪效果圖企業(yè)案例進行構思。在線上的課程中，教師可以以講授法為主，通過配套的ppt課件和企業(yè)案例，學習景觀手繪技法，例如掌握透視的方法、畫植物的技法、線條的練習等等，使學生通過線上課程學會景觀手繪的方法與需要的材料，并為線下課程做準備。

其次對于線下課程來說，主要以學生的實際操作為主。該學校依然運用此教學模式，著重強調線下課程教學，學校將線下分為三個階段，第一是課前，即學生根據(jù)配用的教材以及線上課程的教學，自覺預習和嘗試練習，同時將遇到的困難和問題及時向自己的組長反饋，最后由小組長歸納問題；第二是課中，教師收集組長所總結的問題，著重講解這些知識點，并播放相關視頻，讓學生對技法進行臨摹練習，然后教師進行點評。在課程中，教師把學生難以理解的手繪基礎知識歸納小結，加強理論指導，上傳的實操視頻要求學生反復觀看并反復臨摹，教師多次指導示范。在學生掌握景觀手繪技法后，進階到實訓環(huán)節(jié)，將學生帶到室外。教師在指導實訓時，要構建風格和技法的理論部分，引導學生在手繪效果圖基礎知識模塊的技能上發(fā)揮和深化；第三是課后，學生要用所學的手繪技法，到設計師助理崗位體驗實踐。學生通過調研、網(wǎng)絡查詢、現(xiàn)場觀摩、參加各項技能賽，實踐手繪技法在各方面的應用。

最后學校與福建新萬友裝飾設計工程有限公司合作，為學生提供實習的機會，使得景觀手繪技法能有所運用。福建省中等職業(yè)學校運用混合式教學，不僅提高學生的手繪能力，還將課程內容與社會需求高度銜接，極大的提高了教學質量。

2.3 對于工業(yè)設計手繪技能培養(yǎng)

工業(yè)產(chǎn)品設計手繪展示“共享創(chuàng)作”＋“專享表演”的混合課程，由創(chuàng)作與展示兩個部門所組成。工業(yè)產(chǎn)品設計手繪展現(xiàn)從無形到有形，把人們頭腦中一閃而過的工業(yè)生產(chǎn)設計思路，迅速、清晰地展現(xiàn)在紙上，呈現(xiàn)了一種復雜的創(chuàng)造過程，可以迅速抓住人們眼球。工業(yè)設計專業(yè)學生具備理工科背景，思維邏輯性較強，并善用單向線性思考方法，整個過程使整體的設計思維停滯。因此，如果將共享理念植入產(chǎn)品設計思想當中，就可以實現(xiàn)幾條直線的交錯結構，在交叉點相互連接，從而實現(xiàn)以非平面、立體化網(wǎng)狀結構，創(chuàng)造更多設計性的產(chǎn)品設計思想。由單元型教學轉為任務式教育后，以“想什么”和“怎么畫”為工業(yè)設計手繪表達課程“共享創(chuàng)意”＋“專享表現(xiàn)”為縱向一體化課程的分界線，比如學員可以通過預習教師在上課之前公布的線上課程，在教學中以自由組合或小組形態(tài)，按照每階段設計主題將各自的設計思路展開討論，并共享最優(yōu)設計創(chuàng)作點，然后各組成員圍繞已確定的設計創(chuàng)作點，分別進行老師在課堂上隨機選擇各主題小組的手繪效果圖并加以評點，不同表現(xiàn)形式、不同技法的設計展示或效果圖。同時著重介紹表達技巧和設計思路，使學生更深入地了解設計創(chuàng)作和設計表達之間相輔相成的意義，同時訓練了學生團隊合作的能力。

以商品外形工程設計與手繪表達教學中產(chǎn)品設計改進的任務點為例，讓學生自己組隊并選定產(chǎn)品銷售改進的工作目標，從學生對臨摹的興趣愛好點入手，以劃分工作小組方法開展探討，從而增進了志趣相近的學生間的創(chuàng)造力共同分享。每組學生以描摹或寫生的方法手繪目標商品，通過觀察與了解精確地表達出商品的細節(jié)，并增加了他們對產(chǎn)品銷售改進的想法，從而有利于表達商品形式改進的效果。以商品在某方面的形態(tài)特征為出發(fā)點，開展改進探究。例如某小組選定了電吹風作為工程設計改進目標產(chǎn)品，先是經(jīng)過對電吹風的分析交流確定產(chǎn)品設計改進的方向，然后分別經(jīng)過查閱資料進行對已有電吹風臨摹或實際寫生后的專享繪畫模型，采用各種直覺的方法感知產(chǎn)品設計形狀特點，再包圍著電吹風的形狀推敲，并根據(jù)產(chǎn)品設計形狀中的加（復合、裝飾）、減（分割、鏤空）、加減組合和變化等方法，設計制作出相應的草圖方案設計，最后再采用分組抽簽的形式，決定各組成員共同的電吹風草稿方案設計，以這個隨機模式引發(fā)了學生產(chǎn)品設計思想的沖撞，在經(jīng)過統(tǒng)一改良后的產(chǎn)品設計形態(tài)基礎上，分別使用自己的手繪方法完成產(chǎn)品設計表達。

3 結語

混合式教學方法突破了以老師教學為主的傳統(tǒng)課堂管理模式，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位，充分調動學生積極性，真正做到了以學生為中心，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的能力。教學形式上，進一步完善教學方法和手段。在信息技術環(huán)境下，混合式教學模式是設計專業(yè)的手繪技能類課程教學的全新發(fā)展方向。