韓 露,張 麗（武漢理工大學，湖北 武漢 430070）

一、引言

科學精神是指在科學研究的過程中所展現(xiàn)出來的包括求真務實、不畏困難、勇于創(chuàng)新等精神，主要側(cè)重于在專業(yè)知識領域研究中所展現(xiàn)出來的精神。人文精神就是在處理人與人、人與社會關(guān)系中所展現(xiàn)出來的揭示人生存的意義，體現(xiàn)人的價值和為人處世的一種精神，主要側(cè)重于人的社會價值和歷史意義?？茖W精神和人文精神是辯證統(tǒng)一的，只有二者協(xié)同培育，才能成就全面發(fā)展的人才。

大學生肩負著民族振興和文化傳承的重要使命，新時代加強理工科大學生科學精神與人文精神的協(xié)同培育對其成為高素質(zhì)復合型人才具有舉足輕重的作用。然而由于理工科專業(yè)的特點和目標任務，決定了高校對于理工科大學生的培育更加偏向于專業(yè)知識和實踐能力，對科學精神的培育要遠遠多于人文精神的培育，使得許多高校理工科大學生的人文精神缺失。近年來，隨著教育改革的深入開展，人文精神的培育逐漸得到了重視。本文通過對科學精神與人文精神協(xié)同培育改革具體實踐的研究，分析其所取得成效及其時代困境，探究加強理工科大學生科學精神與人文精神協(xié)同培育的有效措施。

二、新時代科學精神與人文精神協(xié)同培育的具體實踐及其成效

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]，并肯定了從十八大以來我國的教育改革所取得的成就，“教育方面人民群眾獲得感明顯增強，我國教育的國際影響力加快提升，13億多中國人民的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)全面提升?！?018年9月17日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，主要從重視思想政治教育、深化教育改革、構(gòu)建協(xié)同育人機制、加強大學文化質(zhì)量建設等方面做出了工作部署，“要把思想政治教育貫穿于教育的全過程，推動形成‘三全育人’工作格局，堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，完善人才教育體系。”在全國教育大會精神和教育部工作實施意見的指導下，全國各高校結(jié)合自身發(fā)展的需求，提出了一些符合本校教育培養(yǎng)方針的改革意見和措施，并將其落實到具體的教育工作過程中。

一是增強了對人文學科特別是思政課程的重視。近幾年來，隨著深入學習習近平總書記全國高校思想政治工作會議上的重要講話和在學校思想政治理論課教師座談會上重要講話等，全國各高校都樹立起了新時代“新思政觀”，并以此引領思想政治工作。立足本校本專業(yè)特色優(yōu)勢，增加對于思政理論課的課程設置和安排，加強了專業(yè)課教師和思政理論課教師的溝通與交流。打造特色鮮明的思政選修課，不斷完善學校思政理論選修課課程體系。如武漢理工大學打造“認識武漢（大國工業(yè)）”特色思政選修課，以武漢的大國工業(yè)為主線，結(jié)合武漢理工大學“新工科”專業(yè)優(yōu)勢，教育引導學生專業(yè)知識與城市發(fā)展和高校發(fā)展相融合，進而培育愛國情懷。

二是推進示范項目建設，引領學科建設。充分發(fā)揮課堂教學改革項目的示范引領作用，是提高項目建設質(zhì)量、促進課堂教學改革向縱深發(fā)展的必要保障[2]。根據(jù)教育部“三全育人”政策，各高校根據(jù)自身專業(yè)特點，打造精品示范項目，并以示范項目為基礎開展教學工作，用“以點帶面”的形式，推動教育改革全面發(fā)展，促進教育教學往更優(yōu)質(zhì)量更高水平的方向發(fā)展。尤其是在“課程思政”方面，各理工科專業(yè)結(jié)合自身學科特點，開展“課程思政”示范課堂，使理工科大學生在學習專業(yè)課知識的過程中也能感受到人文精神的魅力，從而使自身素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

三是重視跨學科交流，豐富協(xié)同培育形式。當前在高校培養(yǎng)理工科大學生的過程中，存在過窄的專業(yè)教育、過強的功利主義、過弱的人文精神等問題，需要跨學科進行交流，培養(yǎng)出全面完整的人。高校也應為跨學科交流提供平臺和機會。例如武漢大學通過遴選首批課程思政教學研究與實踐示范學院，分別為哲學學院、經(jīng)濟與管理學院、物理科學與技術(shù)學院、水利水電學院、測繪學院、第二臨床學院等6個學院，建立課程思政教學研究示范中心，使各學院之間通過有機融合、深度對話形成雙向內(nèi)容供給，促進理工科教師的人文精神的培育，協(xié)同培育理工科大學生的科學精神和人文精神。

三、科學精神與人文精神協(xié)同培育的時代困境

首先，高校對于科學與人文精神協(xié)同培育意識不強，落實不到位。高校是教書育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要領域，對于培養(yǎng)國家高素質(zhì)復合型人才具有重要的作用。然而理工科更加偏向于實用性的專業(yè)學科模式，使得高校在思想上還沒有對科學精神與人文精神的培育引起足夠的重視，對于理工科大學生的培育秉持著“技能優(yōu)先，素質(zhì)為后”的理念[3]，協(xié)同培育的意識不強，在培養(yǎng)理工科大學生的過程中更加偏于實踐動手能力，對于理工科大學生的創(chuàng)新能力和人文精神的培育存在缺失。

其次，在有關(guān)科學與人文的課程設置上存在不合理。教學是高校最重要的兩項工作之一，是培養(yǎng)學生能力和培育精神的重要手段。然而由于理工科以掌握相應的專業(yè)知識點為目標，更加強調(diào)運用專業(yè)知識去解決實際問題的專業(yè)特性[4]，從而導致理工科專業(yè)在課程設置中往往在有限的學習課程中盡可能多地安排實用性、專業(yè)性強的課程，以此提高學生的動手實踐能力，而對于能夠激發(fā)創(chuàng)新能力的課程和相關(guān)人文課程的設置則相對較少，管理不嚴，存在著用政治教育代替人文教育的傾向。

再次，教師隊伍建設中存在教師素質(zhì)有待提升、人文社科類師資力量不足等問題。根據(jù)一些學者對我國高校教師的調(diào)查[5]，目前我國高校理工科教師多來自本專業(yè)，都是在比較狹窄的專業(yè)模式下培養(yǎng)出來的，這就導致了理工科教師在人文素養(yǎng)方面還存在一些不足。一方面，由于理工科專業(yè)主要以自然知識為基礎，因此會導致理工科教師在學習和教學過程中的思維方式與人文學科不同，從而對于人文精神的培育存在一定的影響。另一方面，由于理工科專業(yè)更加重視知識和技術(shù)的應用，在日常的教學活動中，理工科教師普遍多育“才”重“器”，少育“人”育“德”，導致理工科學生重掌握技術(shù)、輕社會情懷[6]。對于一些高校而言，還存在人文社科類師資不足、師資配比不均等問題。

最后，存在校園文化氛圍不濃厚，圍繞人文精神所舉辦的活動較少等問題。高校對于理工科大學生的培育注重專業(yè)能力、實踐能力，依托學院的特色，舉辦較多具有學院特色的活動，對于人文素養(yǎng)、審美教育、思想道德素質(zhì)等的活動舉辦得較少。人文社科類活動的缺失一方面限制了理工科大學生的視野，另一方面也使得他們不重視人文精神的培養(yǎng)。

四、新時代加強科學精神與人文精神協(xié)同培育的有效措施

一是強化科學精神與人文精神協(xié)同培育的先進理念。隨著我國高等教育大眾化時代的到來，以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為己任的高校，應該樹立科學精神和人文精神協(xié)同培育的理念，并將這一理念貫穿在教育的全過程和各階段，落實到教學和科研等各個環(huán)節(jié)。應當堅持以人為本的理念，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)變專業(yè)至上和市場經(jīng)濟功利化導向的錯誤思想教育理念，改變重專業(yè)知識輕人文知識的想法。高校對于理工科大學生的培養(yǎng)，應堅持科學精神與人文精神協(xié)同培育。

二是健全科學精神與人文精神協(xié)同培育制度保障和監(jiān)督機制。高校應該根據(jù)理工科的專業(yè)特點和國家的發(fā)展戰(zhàn)略，制定符合自身專業(yè)發(fā)展的制度體系和課程目標以及具體的實施細則。一方面，要優(yōu)化課程設置，完善課程體系建設?？茖W與人文精神的協(xié)同培育要通過課程教學來完成?？梢岳谩罢n程思政”這一隱形教育，將思想政治教育融入專業(yè)課教學實踐活動中，使理工科大學生在學習專業(yè)課的過程中也可以潛移默化地受人文精神的熏陶[7]。另一方面，應該設置完善的理工科教師教學評價體系，可以采取年終崗位職責考核與教學內(nèi)容和效果考核兩種方式。同時，高校也應該加大理工科大學生科學精神與人文精神協(xié)同培育的經(jīng)費投入。

三是豐富科學精神與人文精神協(xié)同培育教學資源。在科學精神與人文精神協(xié)同培育的具體實踐過程中，不斷豐富教學資源。一方面，要加強教師隊伍建設，提高教師素質(zhì)。高校應該對理工科教師開展相應的人文精神培育培訓課程，搭建如“課程思政工作室”等交流互動的平臺，整合人文學科教師、理工科專業(yè)教師、學生管理隊伍，建立課程教學團隊，同時也可以挖掘資源，邀請相關(guān)領域的專家、各領域先進人物等到學校任職教學，為理工科大學生傳授一些不同的思想和經(jīng)歷，開闊其眼界，拓寬其學科視野[8]。對于理工科教師來說，應該加強自身的科學精神與人文精神，向?qū)W生講授科學技術(shù)發(fā)展中所蘊含的價值追求，使學生在日常的學習過程中體會到科學家在科研過程中所表現(xiàn)出來的科學精神和高尚的人文精神，使學生也意識到科學精神與人文精神協(xié)同培育的重要性[9]。另一方面，要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，拓寬協(xié)調(diào)培育途徑。高校可以利用網(wǎng)課等形式跨越空間距離的限制、拓寬教育渠道，為學生提供科學和人文教育的課程或網(wǎng)絡講座，展示人文文化的魅力，使學生們將科學知識與人文知識融合起來，認識科學技術(shù)與人文文化發(fā)展之間的互動關(guān)系。同時，教師也可以利用中國慕課，將自己所教授的課程打造成精品課程，傳授科學知識和人文知識。學生可以在上邊提出自己的疑問，也可以就老師提出的某一個問題談論自己的看法和觀點，進行交流和討論。這種交流是雙向的，也更加直接有效[10]。

四是營造科學精神與人文精神協(xié)同培育的環(huán)境。首先，理工科學院要改變以往一味追求學生技術(shù)掌握程度的教學方法，要適度與高校內(nèi)部人文社會科學類學科相結(jié)合，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學生主人翁意識和人文情懷。其次，可以廣泛邀請行業(yè)內(nèi)的專家學者進行講學或講座，如華中科技大學在2005年創(chuàng)辦的“科學精神與實踐”講座，以邀請不同領域的專家學者講述親身經(jīng)歷，分享科學實踐的感悟的形式，使學生深刻感受到科學教育與人文教育的魅力，現(xiàn)已成為華中科技大學的品牌文化。最后，可以通過開展具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，激發(fā)理工科大學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，營造富于創(chuàng)新的校園文化氛圍。

五、結(jié)語

對于理工科大學生而言，科學精神和人文精神的協(xié)同培育至關(guān)重要，人文精神的培育能夠給予科學精神以補充和啟發(fā)。科學技術(shù)如果脫離了人文精神，將會失去正確的方向，如現(xiàn)今存在的環(huán)境污染、網(wǎng)絡犯罪等問題。步入新時代，圍繞科學精神與人文精神的弘揚和培育，國家出臺了一系列的政策措施，各高校對于理工科大學生科學精神與人文精神培育方面也采取了許多改革的措施，如武漢理工大學打造“認識武漢（大國工業(yè)）”特色思政選修課，桂林理工大學將特色理工類專業(yè)《基礎地質(zhì)學》作為“課程思政”示范課程等，這也使得理工科大學生們向著更全面更高質(zhì)量的方向發(fā)展。