羅曼，許輝，武文彬，侯瑞

[摘 要] 隨著教育改革的逐漸深入，大類人才培養(yǎng)模式在高校中越來越重要。這一新興人才培養(yǎng)模式在推廣的過程中，不斷面臨各種挑戰(zhàn)，學生對冷熱專業(yè)的認同感大相徑庭便是其中之一。教學秘書作為高校教育管理活動的一線參與者，在日常工作中可以明顯感受到由此帶來的工作挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)新工作方法，提升學生的專業(yè)認同感，是教學秘書必須正視和思考的問題。以南京某工科院校能源科學與工程學院為例，在分析能源動力類人才培養(yǎng)模式背景現(xiàn)狀及所遇挑戰(zhàn)的基礎上，從教學秘書的角度出發(fā)，提出對策建議，對大類人才培養(yǎng)中教學秘書提升學生專業(yè)認同感展開研究。

[關鍵詞] 大類人才培養(yǎng);教學秘書;學生;專業(yè)認同感

[基金項目] 2019年度南京工業(yè)大學教改課題項目“高校教學秘書職能優(yōu)化研究”（20191174）

[作者簡介] 羅 曼（1989—），女，江蘇淮安人，教育碩士，南京工業(yè)大學能源科學與工程學院助理研究員，教學秘書，主要從事高等學校教育管理研究;許 輝（1981—），男，安徽蕭縣人，工學博士，南京工業(yè)大學能源科學與工程學院副教授，教學副院長，主要從事傳熱傳質(zhì)設備技術、高等學校教育教學管理等研究;武文彬（1975—），男，山東濟南人，工學碩士，南京工業(yè)大學能源科學與工程學院講師，系主任，主要從事制冷熱泵及節(jié)能研究。

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）07-0169-04 [收稿日期] 2021-08-06

一、學院實施能源動力類人才培養(yǎng)模式的背景及現(xiàn)狀分析

（一）高校大類人才培養(yǎng)模式盛行的背景

大類人才培養(yǎng)模式，是指高校將相同或相近的學科門類，按照統(tǒng)一大類進行招生，學生入校后，經(jīng)1～2年的基礎學習，再根據(jù)特定原則至不同專業(yè)進行分流培養(yǎng)，并最終完成學業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

自歐美等發(fā)達國家陸續(xù)施行高校大類人才培養(yǎng)模式以來，其不斷探索完善的課程結構和培養(yǎng)方式，保障了學生在心儀專業(yè)和課程的選擇中能夠擁有更多自主權，也為我國借鑒高校大類人才培養(yǎng)模式提供了良好的范本。數(shù)據(jù)顯示，北京大學于20世紀80年代率先提出施行大類招生、分流培養(yǎng)模式，隨后清華大學、復旦大學、浙江大學等各大高校陸續(xù)效仿[1]。目前，國內(nèi)幾乎所有“985”和半數(shù)以上“211”都實行了大類招生，很多省屬重點高校也開始嘗試大類人才培養(yǎng)模式，以降低學生高考盲目跟風填報志愿在大學學習生涯中陸續(xù)顯現(xiàn)的弊端，同時旨在構建多元化的人才培養(yǎng)體系，順應因材施教的課程制定趨勢，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才日益繁盛的需求。

（二）學院實施能源動力類人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

隸屬江蘇省屬重點高校南京某工科院校的能源科學與工程學院，自2007年成立發(fā)展至今，是全國專門針對能源科學技術而最早建立的學院之一，專門培養(yǎng)能源方面急需的科研、技術、管理和綜合型人才。在全國大類招生如火如荼推廣之際，結合世界各國關注綠色發(fā)展、推動能源革命、加速低碳轉型的時代背景[2]，學院于2018年在本科部分專業(yè)中實行能源動力類大類招生，并分流至能源與動力工程和能源與環(huán)境系統(tǒng)工程兩個系進行不同方向的專業(yè)人才培養(yǎng)。涉及專業(yè)采用“1+3”大類模式培養(yǎng)[3]，即高考錄取時按照能源動力類招生入校，計劃于在校4年內(nèi)，第一學年按照大類課程進行統(tǒng)一教學，主要學習內(nèi)容為學科基礎課程和部分通識教育課程，從第二學年起結合學生在校綜合表現(xiàn)情況，進行專業(yè)分流，進入不同方向系統(tǒng)學習專業(yè)課程。此類人才培養(yǎng)模式目前在學院已順利推行三屆。

二、學院實施能源動力類人才培養(yǎng)模式以來面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)受歡迎程度不同，發(fā)展存在失衡趨勢

目前參與學院能源動力類人才培養(yǎng)的專業(yè)為能源與動力工程和能源與環(huán)境系統(tǒng)工程。能源與動力工程的前身為2000年設立并開始招生的熱能與動力工程專業(yè)，是面向能源動力技術發(fā)展前沿和社會經(jīng)濟需求的傳統(tǒng)專業(yè)，辦學歷史長，教師教學經(jīng)驗豐富，課程架構完善。學院建設有以該專業(yè)為基礎的碩士博士授予點和博士流動站，人才培養(yǎng)體系完整。此外，今年四月該專業(yè)入選教育部國家一流本科專業(yè)建設點。為響應國家加快建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的重大戰(zhàn)略部署，學院于2015年成立能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)。該專業(yè)建立了一支教學能力過硬、科研水平先進、創(chuàng)新意識強勁的優(yōu)秀教學團隊，積極探索課程建設和培養(yǎng)方案，以最快的速度步入教學正軌并取得了突出的教學成果。但是由于學生對新成立專業(yè)了解不夠深入、畢業(yè)后考研方向仍以熱能工程等傳統(tǒng)專業(yè)為主等原因，學生在填報分流志愿時存在扎堆填報傳統(tǒng)專業(yè)、忽略新興專業(yè)的現(xiàn)象[4]，受歡迎程度兩極化嚴重，新專業(yè)分流時調(diào)劑生比例較大，學院能源動力類分流后的專業(yè)存在發(fā)展失衡的趨勢。

從表1數(shù)據(jù)中看出，連續(xù)三年第一志愿選擇能源與動力工程專業(yè)的學生數(shù)量均大于該專業(yè)最終錄取人數(shù)，作為國家一流專業(yè)，該專業(yè)受歡迎程度很高，優(yōu)質(zhì)生源供大于求;相反，新興專業(yè)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程則面臨供小于求的情況，需要將部分第一志愿選擇能源與動力工程專業(yè)的學生調(diào)劑過去才能滿足開班需求。

（二）專業(yè)認同感差異較大，學生學習效果兩極分化

以大一成績?yōu)橹饕己藰藴?，加之冷熱不均的志愿填報現(xiàn)狀，導致分流進入能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的學生，有一部分是調(diào)劑進入該專業(yè)的，被調(diào)劑學生中存在個別學生認為自己被分流的專業(yè)不是第一志愿，被迫接受被分流的現(xiàn)實，從而主觀排斥，導致專業(yè)認同感不強，加之本身學習基礎薄弱、自制能力較差，容易自暴自棄，影響學習效果和班級學風。分流時熱門的能源與動力工程專業(yè)，因班級編制數(shù)量有限，接收的均是第一志愿學生。這部分學生學習成績優(yōu)秀、英語四級分數(shù)較高，在分流排名中普遍靠前，優(yōu)先得到志愿滿足的情況，增強了學生在資源競爭中的自信心和優(yōu)越感，學生的專業(yè)認同感高，班級學習風氣普遍較好。

（三）傳統(tǒng)教學服務存在局限性，難以滿足大類人才培養(yǎng)模式需求

作為一線的教學管理者，教學秘書在日常的工作中為學生和教師提供了最直接的教學服務，涵蓋教學計劃執(zhí)行、教學信息傳達、培養(yǎng)方案解讀等，是連接學校與學院、學院與教師、教師與學生的重要紐帶[5]。專業(yè)分流中專業(yè)受歡迎程度不同的現(xiàn)狀凸顯，如果教學秘書仍以傳統(tǒng)的教學服務模式和教學管理方法推進日常工作，被動地傳遞教務信息、解決學生遇到的教務問題，思維無法破固傳統(tǒng)壁壘，不提前預判可能面臨的挑戰(zhàn)，忽視自身熟悉教學計劃、教學任務和培養(yǎng)方案的天然優(yōu)勢，不愿主動協(xié)助系主任對學生進行教務常識和專業(yè)導學方面的教育，分流完成后勢必會面臨學生學習成績兩極分化嚴重的后果，屆時再進行干預為時過晚，難以達到預期效果，進而影響學院的畢業(yè)率和學位授予率。

三、對策建議

（一）專業(yè)分流前，摸底學生信息，協(xié)助學院制定政策

舉例學院屬于純工科學院，招生面向的均為高中時期學習理科的學生，但是因為招生范圍涉及江蘇省、安徽省、貴州省、江西省等，學生基礎知識的儲備存在實際差異。大類人才培養(yǎng)模式本質(zhì)上類似于“二次招生”，專業(yè)分流應當充分考慮學生的實際情況、個人專長、專業(yè)設置、社會需求等[6]，在此基礎上制定合理的大類分流和學生培養(yǎng)方案，能有效地幫助學生分流至合適的專業(yè)，實現(xiàn)大類人才培養(yǎng)模式的初衷。教學秘書相較于學院分管教學的各級領導和專業(yè)任課教師而言，與學生、輔導員關系更為密切，利用這一優(yōu)勢，教學秘書可以在分流政策制定前，聯(lián)手輔導員對大類招生入校的學生信息進行摸底，包括學生的籍貫、學業(yè)基礎、個人興趣、在校表現(xiàn)、獲獎情況等，并據(jù)此確定分流考核的主要指標和對應權重，確定大類分流綜合考量的計算公式，并取值驗證合理性。此外，教學秘書還應與各系主任加強聯(lián)系，協(xié)助系主任在制定學生培養(yǎng)方案時合理規(guī)劃課程類型及培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌辦學資源，盡可能參考學生的實際學業(yè)情況、興趣愛好和發(fā)展需求，適時調(diào)整課程結構，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)。

（二）專業(yè)分流前，協(xié)助師生溝通，幫助學生明確方向

很多學生在高考后填報志愿的階段，對填報的專業(yè)沒有充分的了解和認識，有些是家長根據(jù)熱門程度盲目跟風進行的選擇，真正接觸所選專業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)可能存在專業(yè)認同感不高、對所學專業(yè)不感興趣或存在專業(yè)要求與自身能力不匹配等現(xiàn)象。教學秘書的日常工作中，涵蓋了幫助學生答疑解惑和協(xié)助任課教師管理學生兩個方面，是師生間溝通的重要紐帶。針對這一現(xiàn)象，教學秘書可以充分發(fā)揮紐帶作用，合理利用大類人才培養(yǎng)模式給學生帶來的緩沖期，在專業(yè)分流前協(xié)助學生加強與任課教師的溝通，當學生對所學專業(yè)存疑或對其他專業(yè)感興趣時，及時聯(lián)系專業(yè)教師對學生的疑惑進行解答，幫助學生了解專業(yè)培養(yǎng)方案和發(fā)展前景，協(xié)助學生梳理自身能力和特長喜好，指導學生明確發(fā)展方向、給予中肯建議，督促學生把握專業(yè)分流的契機。抓住契機進入心儀專業(yè)的學生，勢必會珍惜努力得來的學習機會，有的放矢地投入學習熱情，隨著專業(yè)知識的不斷積累和自信心的不斷建立，對所在專業(yè)的認同感也會逐步增加。

（三）專業(yè)分流前，普及教務常識，避免學生多走彎路

無論權重如何調(diào)整，學生的學習成績和在校表現(xiàn)在專業(yè)分流中都會是比較重要的考核指標。很多教學秘書忽略了新生入學培訓這一重要環(huán)節(jié)，仍然沿用“遇到問題解決問題”的被動型工作模式，沒有預判到這種模式的弊端會在未來的工作中逐漸顯現(xiàn)出來，導致班級學風差、學生學習吃力等情況普遍存在。結合學院實行大類人才培養(yǎng)模式后面臨的挑戰(zhàn)，教學秘書應當注重新生入學時的教務常識培訓，利用講座、授課等模式，向學生普及學校、學院的學籍管理規(guī)定、學分管理規(guī)定、專業(yè)培養(yǎng)方案解讀方法、課程構架體系、專業(yè)分流標準等，將這些重要的教務環(huán)節(jié)對學生再三強調(diào)，引起思想上的足夠重視，很多班級會自發(fā)的加強學風建設，良好的學風可以幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的學習習慣、積極的學習態(tài)度。當學生大多以奮發(fā)向上的學習態(tài)度對待專業(yè)學習后，教師的授課熱情也會無比高漲，二者必然碰撞出更多的教學火花。無論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新興專業(yè)，有優(yōu)秀的教學團隊和勤奮肯學的學生作為保障，定會取得驕人的教學成果，也會讓學生在學習過程中產(chǎn)生更多的專業(yè)認同感。

（四）專業(yè)分流后，建立幫扶機制，樹立班級良好學風

針對學院新老專業(yè)在專業(yè)分流中冷熱程度不均的現(xiàn)狀，新興專業(yè)除了少數(shù)立志于本專業(yè)的第一志愿學生成績優(yōu)異外，接收到的很多是學習基礎比較薄弱、學習態(tài)度不夠積極、學習方法有待改善的學生。如果對這類現(xiàn)狀不進行干預和改進，這部分學生在三年后可能會面臨無法取得畢業(yè)證或學位證的情況，對學生個人的發(fā)展和學院的發(fā)展都會帶來阻力。改變這種狀態(tài)的根本是扭轉學風。教學秘書在班級的學風建設過程中有著舉足輕重的作用，幫助班級扭轉學風需要找準方法和技巧。首先，教學秘書需要將本職工作做實做細，在充分了解后組建班級學生現(xiàn)有學業(yè)狀況的基礎上，對學生進行問卷調(diào)查，了解學生的專業(yè)學習難點、學習計劃和職業(yè)目標，從中找出綜合成績優(yōu)異、單科成績突出、奮斗目標明確的學生，與這部分學生加強溝通，鼓勵他們幫助積欠課程較多、成績相對落后、沒有奮斗目標的同學;其次，教學秘書要與輔導員加強溝通協(xié)作，及時反饋落后學生的上課狀態(tài)和考試情況，請輔導員協(xié)助、敦促、干預，雙管齊下，爭取樹立良好班風;最后，教學秘書可以建議學院建立并推廣班級幫扶機制，對于結對后成績提高較快、收效明顯的團隊，給予一定的榮譽或獎勵，鼓勵學生主動參與其中，變被動為主動，在學院內(nèi)營造你爭我趕、共同進步的良好學習氛圍。良好的學風會助力專業(yè)更好地發(fā)展，發(fā)展勢頭旺盛的專業(yè)必然也會讓更多的學生產(chǎn)生更強的專業(yè)認同感。

（五）專業(yè)分流后，加強情感交流，鼓勵學生健全人格

專業(yè)分流后，進入熱門專業(yè)學習的學生，往往自信心倍增，對于心智不夠成熟的大學生來說，成功的喜悅有時會產(chǎn)生驕傲自滿、不思進取的心理。而被分流至偏冷專業(yè)的學生來說，很多人經(jīng)歷了第一志愿被刷、被動接受調(diào)劑的事實，容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生妄自菲薄、自暴自棄的心理。教學秘書應當在日常工作中，注重與學生的情感交流，如果發(fā)現(xiàn)學生有上述兩類不健康的心理現(xiàn)象，及時疏導，面對第一類學生，提醒他們保持冷靜，告訴他們珍惜靠自己努力得到的機會，學會自省，保持不驕不躁的心態(tài)才能取得長足的進步;面對第二類學生，告訴他們在接受現(xiàn)實的過程中，盡力培養(yǎng)專業(yè)興趣，多與任課教師加強溝通，增強對專業(yè)的認同感，挖掘潛力迎接更多挑戰(zhàn)。教學秘書在與學生的交往中，注重以身作則、拉近心靈距離，鼓勵和幫助學生健全人格。成功案例的增多，會讓越來越多的學生自發(fā)對所在專業(yè)產(chǎn)生認同感，并追尋前人的腳步，爭取自身質(zhì)的飛躍。

結語

當下，大類人才培養(yǎng)模式正在成為主流，作為高校教學活動的一線管理者，教學秘書的工作內(nèi)容和工作方式也在面臨新挑戰(zhàn)，新穎的工作思路、創(chuàng)新的工作手段、通達的工作信息、完善的工作流程都是不可或缺的保障。教學秘書需要與教學團隊其他成員共同努力探索，不斷完善進步，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)高效的教學服務，進而極大地提升學生的專業(yè)認同感。

參考文獻

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Research on the Promotion of Students’ Professional Identity by Teaching Secretary in the Cultivation of Major Talents

LUO Man， XU Hui， WU Wen-bin， HOU Rui

（School of Energy Science and Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816， China）

Abstract： With the gradual deepening of educational reform， the major talent training mode is becoming more and more popular in colleges and universities. In the process of promotion of this new talent training mode， it is constantly faced with various challenges， one of which is the students’ different sense of identity for hot and cold majors. As a front-line participant in university education management activities， teaching secretaries can obviously feel the work challenges brought by this in their daily work. How to innovate working methods and enhance students’ professional identity are the problems that teaching secretaries must face and think about. Taking School of Energy Science and Engineering， Nanjing Tech University as an example， based on the analysis of the background， current situation and challenges of the training mode of energy and power talents， this paper puts forward countermeasures and suggestions from the perspective of teaching secretary， and conducts research on how teaching secretary can improve students’ professional identity in the training of major talents.

Key words： major talent training; teaching secretary; students; professional identity