1 產(chǎn)學(xué)研一體化概述

產(chǎn)學(xué)研合作教育是當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的有效模式，大學(xué)生校外導(dǎo)師制是對產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的深入探索，是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑

。高校本科課程教學(xué)是區(qū)別于其他階段的教學(xué)，這一階段既承擔(dān)著滿足專業(yè)教育的需要，也促進了大學(xué)生的全面發(fā)展。通過思想凝聚力量，實現(xiàn)最大程度的社會整合

。校企多導(dǎo)師模式是將專業(yè)教育小課堂與企業(yè)、社會大課堂相結(jié)合，有利于在拓寬專業(yè)知識面的同時提升學(xué)生的責(zé)任心和社會項目的實踐能力。利用企業(yè)的更多社會資源，指導(dǎo)學(xué)生以為問題牽引進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為企業(yè)和社會服務(wù)。通過產(chǎn)學(xué)研合作的校內(nèi)外多導(dǎo)師的理論與實踐教育培養(yǎng)學(xué)生的民族自信與工匠精神。

通過隔離開SNS中用戶共享性需求與表達性需求的實現(xiàn)區(qū)域，將隱私信息分離并保護起來。并且通過權(quán)限設(shè)置以及有償獲取在不影響用戶使用的情況下增加獲取難度。增加攻擊者自動化攻擊SNS的成本，增加了攻擊者進行社會工程學(xué)攻擊的難度，從而保護了用戶的信息安全。

人生百年，歡嫛能幾？當(dāng)其百昌，外鑠牢愁，中沍冥心，孤運往而不復(fù)。瓊樓夜冷，錦瑟春啼，結(jié)想所生，神光離合。作者、述者，各有會心。皇穹鑒其忠誠，圣人知其怨悱。辭取復(fù)意，何假蹄筌？莼農(nóng)微旨，或在斯乎？[注](民國)王蘊章：《燃脂馀韻》，王英志主編《清代閨秀詩話叢刊》，第621-622頁。

2 《可持續(xù)設(shè)計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《可持續(xù)設(shè)計》課程教學(xué)通常采用校企合作的雙導(dǎo)師教學(xué)模式，但是在實際運行中，一方面雙導(dǎo)師制和課程《可持續(xù)設(shè)計》教學(xué)存在協(xié)同培養(yǎng)機制不健全、企業(yè)導(dǎo)師的時間受限、參與人才培養(yǎng)工作方面缺乏有效的管理等問題。導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師人員時間無法固定，培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中不能按照制定目標(biāo)進行，無法做到以《可持續(xù)設(shè)計》課程產(chǎn)教融合教學(xué)為目的的校企合作。另一方面，由于校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師間缺乏有效的交流與溝通，在《可持續(xù)設(shè)計》課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，企業(yè)導(dǎo)師參與度不足，且課程周期與項目周期很難一致，因此沒有真正實現(xiàn)將項目引入課堂，多數(shù)是以企業(yè)項目為背景的虛擬課題設(shè)計。為此，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)與輸出的學(xué)生，在進入社會崗位前仍然缺乏社會實踐和企業(yè)實際項目的經(jīng)驗，不能滿足設(shè)計行業(yè)對應(yīng)用型人才的多元化需求。

3 基于產(chǎn)學(xué)研一體化的《可持續(xù)設(shè)計》課程教學(xué)改革意義

3.1 推進校企融合教學(xué)的進一步深化

通過《可持續(xù)設(shè)計》課程融合專業(yè)教育和企業(yè)實踐項目，進一步深化了校企導(dǎo)師對課程教學(xué)模式的挖掘，運用案例和設(shè)計實踐分析環(huán)境與人的關(guān)系，掌握綜合分析問題的方法和提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)價值觀，樹立企業(yè)意識和環(huán)境意識，充分利用校企資源，將企業(yè)、教室、實訓(xùn)室、工作室一體化，教學(xué)做三合一，方便校企交流、師生交流，實現(xiàn)雙方共同深度協(xié)調(diào)課程內(nèi)容，提升校企融合的實踐教學(xué)功能性。根據(jù)企業(yè)項目需求對課程體系進行重組與交叉，構(gòu)建以企業(yè)項目導(dǎo)入的《可持續(xù)設(shè)計》課程任務(wù)體系。在一體化教學(xué)模式下可以承接企業(yè)項目，也可以建立虛擬項目，既能優(yōu)化教學(xué)過程，又能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，解決了課程建設(shè)中資源使用率低、課程網(wǎng)站成為資源堆積倉庫的現(xiàn)狀，實現(xiàn)在線資源促學(xué)的效果。

3.2 提升學(xué)生的實踐能力

通過“以實踐整合設(shè)計任務(wù)，以設(shè)計任務(wù)深化設(shè)計理論，以理論增強產(chǎn)業(yè)實踐”的螺旋上升式產(chǎn)教融合方式構(gòu)建“教—學(xué)—研—跨—訓(xùn)—融”六合模式，全方位促進學(xué)生的全面提高。所謂“教”是指雙導(dǎo)師全程教授專業(yè)知識、設(shè)計技能、企業(yè)責(zé)任；“學(xué)”是指學(xué)生學(xué)會獲取知識、塑造價值、開拓思維、提升能力；“研”是指在項目研究中夯實基礎(chǔ)、掌握技能、提升本領(lǐng)；“跨”是指跨學(xué)科團隊、跨學(xué)科知識、跨學(xué)科思維、跨學(xué)科方法；“訓(xùn)”是指在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中鍛煉能力，學(xué)會思考，學(xué)會合作；“融”是校企產(chǎn)教深度融會、合作共贏、健康發(fā)展。例如，借助合作企業(yè)研究優(yōu)勢與學(xué)校特色專業(yè)，整合優(yōu)秀資源開展實踐教學(xué)培養(yǎng)，將創(chuàng)新設(shè)計成果實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，再將學(xué)習(xí)效果檢驗反饋到產(chǎn)出項目中去，完善學(xué)生的理論成果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與強國自信，形成良好的理論學(xué)習(xí)與實踐多向聯(lián)動機制。做到在 “做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中做”的遞進式教學(xué)理念，在項目引領(lǐng)模式下，完成課程的資源整合。通過企業(yè)項目促進學(xué)生關(guān)注行業(yè)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢與應(yīng)用方向，激發(fā)他們對行業(yè)新發(fā)展、新工藝、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建可持續(xù)學(xué)習(xí)型團隊（如圖2）。

3.3 促進學(xué)生社會主義價值觀的形成

要實現(xiàn)校企合作式，促進《可持續(xù)設(shè)計》專業(yè)課程教學(xué)體系的建設(shè)與形態(tài)轉(zhuǎn)化，可以根據(jù)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新進行內(nèi)涵資源的形態(tài)轉(zhuǎn)化，以點帶面、以小見大，把社會、經(jīng)濟、環(huán)境、文化融入教學(xué)中教授給學(xué)生，使其在中國本土文化土壤基礎(chǔ)資源之上進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。深入挖掘地域文化、環(huán)境特色、企業(yè)文化、現(xiàn)代科技，用設(shè)計去彰顯文化傳承和企業(yè)精神。將課程進度與企業(yè)需求貫穿課程始終

。打造與地方經(jīng)濟發(fā)展密切結(jié)合的課程教學(xué)體系，并在每一期的課程設(shè)計中不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)內(nèi)容、形式和手段。為此，應(yīng)整合專業(yè)課程中的內(nèi)涵與實踐育人教學(xué)范式，依托與企業(yè)的教學(xué)合作模式探索課程教學(xué)思想及評價機制，結(jié)合具體的學(xué)校與企業(yè)融合的教學(xué)新形態(tài)，整合學(xué)校、企業(yè)、社會的有效資源，充分發(fā)揮三者間的協(xié)同效益，形成課程代入的全程化實踐育人的教學(xué)新模式。

此外，可以建立一個穩(wěn)定的高水平《可持續(xù)設(shè)計》課程校企梯隊，并根據(jù)校企聯(lián)合制定的教學(xué)大綱、課程實施計劃，制定課程師資隊伍培養(yǎng)規(guī)劃和教學(xué)全過程質(zhì)量保證計劃，保證課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并實現(xiàn)課程助教隨堂聽課、協(xié)助專業(yè)教師落實課程各要素的建設(shè)和管理。企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教學(xué)團隊形成互補教學(xué)，將虛擬任務(wù)項目轉(zhuǎn)為實際項目。通過企業(yè)的實踐吸收該學(xué)科領(lǐng)域最新的科技成果和先進的教學(xué)經(jīng)驗整合在教學(xué)過程中，豐富教學(xué)資源和教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理化。

通過與企業(yè)項目接軌，與時俱進，及時掌握用戶需求和技術(shù)更新，系統(tǒng)構(gòu)建“價值塑造+思維創(chuàng)新+能力培養(yǎng)”三位一體的《可持續(xù)設(shè)計》課程體系與人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新模式。價值塑造，即以認(rèn)識論為指導(dǎo)，通過思想引領(lǐng)、課程思政、責(zé)任導(dǎo)向、強國自信四個維度，把思想價值引領(lǐng)貫穿于產(chǎn)教融合各階段的教學(xué)與實踐全過程和各環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有責(zé)任使命、奉獻精神、探索精神、強國自信和健康人格；思維創(chuàng)新，即以設(shè)計方法論為根本，在產(chǎn)教融合育人活動中拓展激發(fā)學(xué)生的批判性思維、產(chǎn)業(yè)思維、跨界思維、前瞻思維、科技思維等創(chuàng)新思維方式，用創(chuàng)新思維融入課程作品設(shè)計；能力培養(yǎng)，即以課程實踐論為基礎(chǔ)，通過產(chǎn)教融合的各環(huán)節(jié)實踐育人，通過“教—學(xué)—研—跨—訓(xùn)—融”六合的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的設(shè)計實踐能力與團隊協(xié)作能力。

4 基于產(chǎn)學(xué)研一體的《可持續(xù)設(shè)計》課程教學(xué)改革策略

4.1 推進課程內(nèi)涵+實踐能力培養(yǎng)

課程實現(xiàn)以企業(yè)、工作室、實驗室為依托，面向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展需求，為學(xué)生教育教學(xué)提供從設(shè)計實驗到產(chǎn)業(yè)化所需的實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生在實踐體驗中成長成才，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合。把企業(yè)創(chuàng)新項目教育融入《可持續(xù)設(shè)計》課程的各階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，并結(jié)合教師科研和企業(yè)項目指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新研發(fā)和項目轉(zhuǎn)化，踐行實踐育人。

4.2 融合校企合作“六合”教學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)方法實現(xiàn)了《可持續(xù)設(shè)計》課程內(nèi)容的優(yōu)化，且在課程中插入項目任務(wù)，開展了以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動。以問題為載體強調(diào)教學(xué)做合一，建設(shè)可持續(xù)設(shè)計教學(xué)的在線資源庫，建構(gòu)和利用中外可持續(xù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為可持續(xù)設(shè)計的專業(yè)跨界提供了支撐平臺和關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，將可持續(xù)設(shè)計的力量與社會、企業(yè)需求對接起來，建立信息與教學(xué)共享的教學(xué)服務(wù)設(shè)計體系，在任務(wù)實踐中為企業(yè)的橫向合作提供各種可能性。并且在實踐中引入企業(yè)導(dǎo)師，確保課程實現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授與社會實踐引領(lǐng)的雙向互動

，從思想上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而提升學(xué)生的實踐能力。

4.3 實現(xiàn)企業(yè)項目融入課程教學(xué)

將內(nèi)在價值影響元素與實踐教學(xué)過程相融合，強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)課程實踐教學(xué)的育人功能。專業(yè)課教師不但要教專業(yè)，更要把育人職責(zé)發(fā)揮好，將“內(nèi)涵教育”貫穿專業(yè)課實踐教學(xué)的全過程，為三全育人的“大格局”教育提供專業(yè)支撐。構(gòu)建校企育人共同體，創(chuàng)建校內(nèi)專業(yè)課程、校外設(shè)計服務(wù)、企業(yè)實踐等形式，形成多級聯(lián)動，將顯性教育與隱形教育相結(jié)合

。根據(jù)企業(yè)實踐項目的內(nèi)容、教學(xué)組織形式等系統(tǒng)設(shè)計“課程思想”內(nèi)容，用企業(yè)思維思考問題，提前進入設(shè)計師角色，加強學(xué)生對用戶和企業(yè)的責(zé)任感和吃苦耐勞精神。實現(xiàn)課程實踐育人的功能，在校企合作課堂形式下實現(xiàn)全方位、全過程育人的局面。讓企業(yè)導(dǎo)師參與到課程教學(xué)的全過程中，并將社會創(chuàng)新概念引入《可持續(xù)設(shè)計》教學(xué)過程，讓學(xué)生了解中國國情和企業(yè)行業(yè)的需求，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，將實踐育才與理論育人在《可持續(xù)設(shè)計》課程這個主載體和主陣地得到充分融合與落實，在實踐中不斷強化（如圖1）。

將《可持續(xù)設(shè)計》課程與企業(yè)、社會接軌進一步強化可持續(xù)的設(shè)計概念與方法策略，提高設(shè)計的技能，實現(xiàn)第一層次教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過企業(yè)的設(shè)計實踐和團隊協(xié)作提高學(xué)生的社會責(zé)任感，將課程教學(xué)目標(biāo)的知識性、技能性相互融合，樹立正確的職業(yè)觀，實現(xiàn)第二層次教學(xué)目標(biāo)。通過在設(shè)計實踐中考慮對人類、文化、社會、環(huán)境的影響，培育學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)第三層次目標(biāo)。

立足當(dāng)?shù)氐澜绦叛龅奈拿}，與時俱進的植入“綠色經(jīng)濟，茶的文明”[10]的現(xiàn)代文化因子，把茶產(chǎn)業(yè)做出茶文化和茶信仰，并以此規(guī)范群眾的茶葉種植和市場交易行為。為了使茶壇更具神圣感，茶壇的設(shè)計者們，立足地方特色，從傳統(tǒng)文化找靈感，從壇的建造到祭壇過程都賦予神圣的儀式感。孫君先生在《五山模式》一書中有詳細(xì)記載[11]。

在校企雙導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)中實施五位一體教學(xué)體系：在《可持續(xù)設(shè)計》教學(xué)中構(gòu)建起學(xué)校教育、企業(yè)管理、社會服務(wù)、可持續(xù)發(fā)展、聯(lián)合培養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的五位一體教學(xué)體系，在校企雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)下將專業(yè)知識內(nèi)化為自身的行為品質(zhì)，形成一個有機整體，實現(xiàn)課程的校企深度融合模式及可持續(xù)性實踐教學(xué)服務(wù)，為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新應(yīng)用型設(shè)計類人才（如圖3）。

4.4 促進校企合作建設(shè)與形態(tài)轉(zhuǎn)化

第一，《可持續(xù)設(shè)計》課程主要培養(yǎng)學(xué)生從社會和環(huán)境的高度來理解可持續(xù)設(shè)計的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會以環(huán)境意識為主導(dǎo)進行設(shè)計；第二，高效利用自然資源，減少廢物和毒素排放，從設(shè)計層面克服人類對物質(zhì)的偏執(zhí)追求，倡導(dǎo)健康的生活方式與消費理念；第三，思考環(huán)境的可持續(xù)與非物質(zhì)設(shè)計之間的關(guān)系，讓學(xué)生建立正確的設(shè)計觀和價值觀；第四，實現(xiàn)學(xué)生從理論與實踐層面全面思考產(chǎn)品設(shè)計的各個階段與環(huán)節(jié)中的問題，實現(xiàn)過程干預(yù)。

據(jù)報道，未分化的NSC可特異性表達巢蛋白，并且巢蛋白的表達隨著細(xì)胞的成熟呈進行性下降［17］。體外培養(yǎng)的NSC可誘導(dǎo)分化為神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞，兩者分別特異性地表達NSE和GFAP。本研究用免疫熒光染色顯示，在細(xì)胞核周圍，巢蛋白免疫反應(yīng)陽性的細(xì)胞＞90%，說明所制備的NSC純度＞90%。另經(jīng)維生素A誘導(dǎo)后，兩者均呈陽性，表明所制備的NSC具有分化潛能，此細(xì)胞可應(yīng)用于后續(xù)實驗。

4.5 建立產(chǎn)教融合協(xié)同機制

課程的產(chǎn)教融合涉及學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的管理，課程成果的產(chǎn)出過程涉及產(chǎn)品研究、開發(fā)、商品化轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)化等多個環(huán)節(jié)。各要素資源能否有效配置，決定了產(chǎn)教融合協(xié)同機制能否順利的進行。因此，要統(tǒng)籌專業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師和科技人員在實施產(chǎn)教融合創(chuàng)新方案時，能夠多方協(xié)同、密切配合，建立產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新機制。企業(yè)導(dǎo)師由于工作時間受限，無法完全配合課程要求，因此要建立企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)課程無縫對接，有效優(yōu)化專業(yè)教學(xué)流程和落實成果轉(zhuǎn)化，消除中間障礙，推動融合創(chuàng)新。同時，建立專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)機制，進一步深化與企業(yè)的合作，加強師資的企業(yè)進修，并建立課程培訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)基地兼顧學(xué)生利益進行課程作品的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐技能、畢業(yè)設(shè)計融為一體，提高學(xué)生的社會競爭力。

項目區(qū)地下水補給量包括降水入滲補給量、側(cè)向補給量、山前側(cè)向補給量、河道滲漏補給量、灌溉入滲補給量。項目區(qū)的地下水排泄量主要有潛水蒸發(fā)量、地下水向地表水的泄流、人工開采和側(cè)向流出量。均衡法地下水資源量計算成果見表1。

4.6 構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)模塊化

《可持續(xù)設(shè)計》課程充分利用產(chǎn)學(xué)研合作組建基于項目的多導(dǎo)師隊伍，將專業(yè)課程進行模塊化設(shè)置：第一階段開放式理論教學(xué)模塊、第二階段項目導(dǎo)入式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模塊、第三階段企業(yè)項目實踐模塊。以校企科技合作項目為紐帶把校內(nèi)外導(dǎo)師緊密聯(lián)系起來，形成指導(dǎo)合力，開展專業(yè)實踐并進行課題的進展跟蹤和成果評價。校企多導(dǎo)師制是以項目驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，既完善了師資隊伍建設(shè)，又在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計實施方面得到了有益補充。建立健全校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，既能彌補校內(nèi)師資工程實踐能力與經(jīng)驗的不足，又能使企業(yè)參與大學(xué)生培養(yǎng)的實際過程中，提高了企業(yè)人才培養(yǎng)的參與度。此外，搭建學(xué)校與企業(yè)間的協(xié)同育人機制，既能培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)實踐中的責(zé)任心，又能在教學(xué)過程中培養(yǎng)企業(yè)的社會責(zé)任感，將知識創(chuàng)新、應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)三方面統(tǒng)一起來

，實現(xiàn)校內(nèi)外雙導(dǎo)師的產(chǎn)、學(xué)、研一體化，建設(shè)良性循環(huán)體制，達到成果最大化。

5 結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研一體化的雙導(dǎo)師更加利于專業(yè)課程多元教育的開展，給大學(xué)生提供了一個有保障的、可持續(xù)的、全方位的實踐平臺，讓大學(xué)生有更好的平臺深化理論知識并轉(zhuǎn)化為實際項目，從中找到一個企業(yè)、社會、環(huán)境之間的平衡點，在實踐中增強了學(xué)生的敬業(yè)意識、團隊意識、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感，使學(xué)生的研究不只停留在理論推導(dǎo)和仿真實驗上，而是以項目合作的方式讓他們的學(xué)習(xí)更加符合實際，真正做到學(xué)有所用、由用促學(xué)?？傊a(chǎn)學(xué)研一體化的多導(dǎo)師合作制能更好地貫徹全員育人、全過程價值引導(dǎo)、全方位育人的現(xiàn)代人才教育理念，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

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