趙峰，周琦，嚴(yán)瑩

（1.江蘇開放大學(xué)建筑工程學(xué)院，江蘇 南京 210036；2.江蘇開放大學(xué)環(huán)境生態(tài)學(xué)院，江蘇 南京 210036）

建筑概論課程是許多建筑類相關(guān)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其對(duì)于景觀建筑、建筑裝飾等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在了解建筑行業(yè)、認(rèn)識(shí)建筑設(shè)計(jì)等方面，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著重要作用。然而，在當(dāng)前傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，依然延續(xù)以線下課堂講述法為主的教學(xué)方法，顯然已經(jīng)無(wú)法滿足目前社會(huì)工作對(duì)人才的要求。尤其在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化背景下，線上教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注和應(yīng)用。線上線下混合式教學(xué)，對(duì)于建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)來(lái)說(shuō)，是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)是通過(guò)將“線上”與“線下”兩種教學(xué)方法相結(jié)合的模式[1]，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)一步拓展教學(xué)的手段。將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，線上豐富的學(xué)習(xí)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)方式，不會(huì)受到時(shí)間和空間的制約，用多樣化的方式呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了1+1>2的學(xué)習(xí)效果。

2019年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），明確指出：健全文化素質(zhì)＋職業(yè)技能的考試招生制度，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式[2]。因而在建筑概論課程教學(xué)過(guò)程中，如何將基礎(chǔ)的理論知識(shí)更加生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，提升課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生在未來(lái)更好地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是建筑概論課程教學(xué)中需要不斷思考與完善的內(nèi)容。

1 OBE理念與混合式教學(xué)的融合

OBE（Outcome—Based Educa?tion，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育。該教育模式起源于美國(guó)工程教育，最早由美國(guó)學(xué)者Spady提出[3]。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—教育投人與過(guò)程—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的路線，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為出發(fā)點(diǎn)，遵循“反向設(shè)計(jì)”原則，反推出學(xué)生需要接受什么樣的知識(shí)以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)及學(xué)生反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[4]。成果導(dǎo)向教育對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的工程類專業(yè)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，國(guó)內(nèi)外高校已對(duì)該理念進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。

將OBE理念與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更清晰的定位，在學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，充分利用線上豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才的需求方向，從而拓展自己知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)結(jié)合線下的課堂教學(xué)與實(shí)踐，使理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用更好的融合。因此，建筑概論課程在基于OBE理念下的混合式教學(xué)模式改革有助于教學(xué)成果的達(dá)成。

2 建筑概論課程教學(xué)現(xiàn)狀

建筑概論課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)初步的建筑理論知識(shí)，提供循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思維體系和專業(yè)基本技能訓(xùn)練，做好專業(yè)學(xué)習(xí)鋪墊，能夠?yàn)楹笃诘南嚓P(guān)專業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

作為眾多建筑類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，所針對(duì)的授課專業(yè)類別較多，因此為凸顯研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和可實(shí)施性，本次研究主要針對(duì)的授課對(duì)象為高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。建筑概論課程雖為基礎(chǔ)理論課，但實(shí)踐性也同樣重要。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象也逐漸暴露出了不少問(wèn)題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容廣泛，缺乏專業(yè)針對(duì)性

作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，建筑概論包含的知識(shí)點(diǎn)非常廣泛，單從建筑構(gòu)成、建筑類型、建筑風(fēng)格、建筑發(fā)展歷史等角度就可以細(xì)分為許多獨(dú)立課程，而且涉及的與建筑相關(guān)的專業(yè)也很多，例如給排水、結(jié)構(gòu)、暖通、材料等，內(nèi)容之廣，包羅萬(wàn)象。也正是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容廣泛，因此在很多時(shí)候，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)當(dāng)前授課學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)分析，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以把握重點(diǎn)，往往只是做到了蜻蜓點(diǎn)水，教授內(nèi)容缺乏深度，與授課專業(yè)偏差較大，無(wú)法進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)的良好銜接。

2.2 教學(xué)方法單調(diào)，缺乏教學(xué)趣味性

建筑概論課中涉及較多的理論知識(shí)，常規(guī)的課堂教學(xué)大多都是以教師為主導(dǎo)，采用講授方法進(jìn)行教學(xué)，因而學(xué)生課堂中往往都是被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，難以保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，加上枯燥的專業(yè)知識(shí)，尤其是關(guān)于建筑構(gòu)造等方面的知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率低下。

2.3 考核手段單一，考核指標(biāo)不全面

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。對(duì)于建筑概論課程來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)理論知識(shí)，還有如鋼筆畫、建筑圖紙抄繪等實(shí)踐內(nèi)容。但往往在日常教學(xué)考核中只采用單一的考核方式，例如抄繪建筑圖紙或者卷面考核形式，考核結(jié)果難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也無(wú)法幫助教師做到“以考促教”的教學(xué)能力的提高。

3 基于OBE理念下的建筑概論課程教學(xué)模式改革

3.1 基于OBE理念下建筑概論課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定

OBE理念是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育，針對(duì)目前建筑概論課程教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行改革的首要問(wèn)題就是明確課程學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，即通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，具備哪些能力，培養(yǎng)形成哪些素質(zhì)。依據(jù)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備以下相關(guān)知識(shí)、能力以及職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，具體見下表所示。

3.2 混合式教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的設(shè)置

3.2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容——線上構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，線下調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

系統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)體系龐雜，在短短的45課時(shí)內(nèi)要想將紛繁復(fù)雜的理論和實(shí)踐知識(shí)傳遞給學(xué)生非常困難。因此，在課程教學(xué)模式改革的第一步就是要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)建筑概論課程的特點(diǎn)，結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，對(duì)建筑概論課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。

依據(jù)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通平臺(tái)、云課堂等平臺(tái)，構(gòu)建建筑學(xué)概論課程學(xué)習(xí)的整體框架，搭建課程學(xué)習(xí)體系，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置不同的層級(jí)關(guān)系，使課程的學(xué)習(xí)體系能夠主次分明，一目了然。教師針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)課件及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上傳至平臺(tái)，學(xué)生可選擇與專業(yè)關(guān)系更加緊密的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)效率和課程把握上都能有極大的提高。

而在線下課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握情況，通過(guò)課堂與學(xué)生的交流與互動(dòng)，可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的把控。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古典建筑史章節(jié)時(shí)，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)于建筑歷史背景的知識(shí)點(diǎn)不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此教師可以側(cè)重講解關(guān)于部分朝代建筑室內(nèi)的裝飾特點(diǎn)及元素，這樣能夠與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合得更加緊密，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 豐富教學(xué)模式——線上拓展學(xué)習(xí)資源，線下強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

信息化技術(shù)在教學(xué)中的普及，能夠極大地拓展學(xué)習(xí)資源。相對(duì)傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)和教師課件的講解，傳遞給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相對(duì)有限。在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)下，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解。例如中國(guó)慕課平臺(tái)就有較多的精品課程資源，學(xué)生可以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)其他高校關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的課程。同時(shí)，教師也能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的紀(jì)錄片等科普內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在線下課堂教學(xué)中，可以更加注重實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用。例如關(guān)于建筑制圖知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，建筑制圖的規(guī)范和制圖要求，可以制作線上課程資源或微課，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，而課堂主要進(jìn)行建筑圖紙抄繪，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，充分發(fā)揮線上和線下各自教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升了教師教學(xué)效率。

建筑概論學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定

3.2.3 改進(jìn)教學(xué)方法——線上制定學(xué)習(xí)任務(wù)，線下培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

建筑概論課程是理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，合理選擇不同教學(xué)方法。

在采用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法時(shí)，經(jīng)常會(huì)分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)提前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前通過(guò)查閱學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)情況，在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，線上制定便捷高效學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在線下的教學(xué)中，在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，例如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流溝通能力以及表達(dá)能力等，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確。

3.3 混合式教學(xué)模式考核及評(píng)價(jià)機(jī)制

與傳統(tǒng)的考核方式不同的是基于OBE教學(xué)理念的考核，應(yīng)該以成果為導(dǎo)向，將知識(shí)、能力以及職業(yè)素養(yǎng)方面相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多元化與混合式。

3.3.1 混合式考核方式

建筑概論課程的考核方式采用混合式考核?？己说某煽?jī)分為線上線下兩個(gè)部分，其中線上占40%，線下占60%，即40%線上+60%線下（20%理論+20%小組+20%期終）=100%。線上考核主要考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和解決問(wèn)題的能力，包含考勤、線上課程學(xué)習(xí)、作業(yè)以及討論情況，教師進(jìn)行綜合評(píng)分。線下考察主要包含了理論知識(shí)考核，小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成匯報(bào)考核，以及期末的個(gè)人建筑平面圖紙抄繪考核?；旌鲜娇己四Ｊ綄⒕€上與線下結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，個(gè)人與小組結(jié)合，全面系統(tǒng)地考察學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)價(jià)更具客觀性和準(zhǔn)確性。

3.3.2 持續(xù)性改進(jìn)

OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“持續(xù)改進(jìn)”，課程考核不是結(jié)束，而是教學(xué)工作新的開始[5]。通過(guò)考核不斷總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)模式?！俺掷m(xù)改進(jìn)”的依據(jù)是建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅對(duì)教師線上課程資源建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師線下課堂教學(xué)反饋，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及教學(xué)督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。同時(shí)，實(shí)時(shí)衡量教學(xué)完成度情況，可采用問(wèn)卷調(diào)查方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，“以評(píng)促教”持續(xù)深入地提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

基于OBE教學(xué)理念的混合式教學(xué)模式改革，緊扣以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的核心目標(biāo)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行不斷改革。文章以建筑概論課程為例，深入分析了目前課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并以課程培養(yǎng)產(chǎn)出為導(dǎo)向，探究基于OBE理念下的混合式教學(xué)模式的改革路徑，以期為提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)建筑類相關(guān)專業(yè)人才起到積極的指導(dǎo)意義。