馬玉亭

摘要：為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能有更多時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好，國家積極推進(jìn)雙減政策的落實(shí)，提倡減負(fù)增效，這其實(shí)是對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高層次的要求。學(xué)生每天的課后時(shí)間是有限的，他們能夠完成的作業(yè)量也是有限的，教師作為作業(yè)的布置者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的更新自己的教育理念，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)形式，這樣可以很好的實(shí)現(xiàn)減少作業(yè)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本文主要從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手，談一談該如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在數(shù)學(xué)課堂上，教師主要負(fù)責(zé)將新的數(shù)學(xué)知識教授給學(xué)生，通過課堂觀察是無法很好的了解學(xué)生對于知識的掌握程度的，這時(shí)候教師就會為學(xué)生留作業(yè)，希望通過讓學(xué)生做練習(xí)的方式來鞏固對于知識的記憶，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)是與雙減政策相違背的，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，以增強(qiáng)作業(yè)的層次性與趣味性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能更好的提升個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對于知識的理解能力是有所差異的，有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，可以很快的理解教師所講授的新知識，這樣他們在做作業(yè)時(shí)就會比較順利;有些學(xué)生理解能力差，無法通過教師課上所講解的例題來對內(nèi)在的知識形成理解性記憶，在做作業(yè)時(shí)他們可能就會覺得比較吃力，即使花費(fèi)了大量時(shí)間，最后的作業(yè)完成效果也不甚理想。而進(jìn)行數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以很好的解決這一問題，教師可以為學(xué)生提供出更加靈活的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己對于知識的理解程度進(jìn)行作答，沒有較為標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一的答案，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)帶動每一個(gè)學(xué)生的共同成長。

二、雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1 創(chuàng)新作業(yè)形式，布置實(shí)踐性作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師經(jīng)常會為學(xué)生留一些背誦以及練習(xí)類型的作業(yè)讓學(xué)生去做，教師希望讓學(xué)生通過多做題的方式接觸到更多種類的數(shù)學(xué)題目類型，卻極大地忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對于一些學(xué)生而言，作業(yè)是比較多且難度大的，他們很難保質(zhì)保量完成教師布置的作業(yè)，這會極大的擠占學(xué)生的興趣培養(yǎng)時(shí)間，會對學(xué)生的全面性成長產(chǎn)生一定的影響。教師可以積極對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠充分按照自己喜歡的方式來完成作業(yè)，這會讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度來對待做作業(yè)這件事情，可以幫助學(xué)生更好的提升知識的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。

比如在進(jìn)行人教版一年級上冊《1-5的認(rèn)識和加減法》的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置讓學(xué)生拿著5元紙幣到超市購物的作業(yè)，學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下可以去到超市購買自己喜歡的食物或者文具，家長可以根據(jù)標(biāo)簽上的價(jià)格對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在可支付范圍內(nèi)對物品進(jìn)行選擇。有些學(xué)生會選擇1元的棒棒糖，在結(jié)賬時(shí)，售貨員會找給學(xué)生4張1元的紙幣，家長要發(fā)揮作用，帶著學(xué)生對人民幣進(jìn)行辨認(rèn)，通過用錢買零食的方式幫助學(xué)生更好的感受5以內(nèi)的減法，幫助學(xué)生強(qiáng)化對于相關(guān)知識的認(rèn)知，對學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容分層，增強(qiáng)作業(yè)的針對性

教師要清楚的認(rèn)識到小學(xué)階段的學(xué)生理解能力是有所差異的，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重對于作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些較為簡單的題目讓學(xué)生去做，這在很大程度上是可以滿足大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的，對于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們布置一些拓展性的作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的能力高低來對相關(guān)題目進(jìn)行作答。在這個(gè)過程中，教師必須要充分發(fā)揮自己的作用，在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加具有針對性的作業(yè)。

比如在進(jìn)行人教版二年級上冊《認(rèn)識厘米和米》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生對與厘米還有米有關(guān)的概念、字母表示方式以及不同單位之間的換算。要是在布置作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，要注重體現(xiàn)分層布置的原則，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以為他們準(zhǔn)備一些實(shí)際的應(yīng)用題目，讓他們在完成教師布置的基礎(chǔ)任務(wù)的同時(shí)對拓展性任務(wù)進(jìn)行完成，而對于那些理解能力較差的學(xué)生，他們只需要完成教師所布置的簡單任務(wù)即可。通過這樣的方式來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以更好的實(shí)現(xiàn)帶動每一個(gè)學(xué)生的共同成長，教師要重視對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層的重要性，為學(xué)生的成長提供更為良好的外部助力。

結(jié)束語

綜上所述，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)可以極大的提升作業(yè)的靈活性與針對性，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在快樂的環(huán)境下學(xué)好數(shù)學(xué)，因此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要重視對于作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師要明白，只有充分的從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們設(shè)計(jì)出更加具有針對性與適用性的作業(yè)，才能更好的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要不斷根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)

[1]宋小英.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略〔J〕.課程教育研究，2019（16）.