凌婕

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2021年是全面落實(shí)“雙減”政策的重要一年，習(xí)近平總書記高度關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，多次強(qiáng)調(diào)要切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在備受矚目的“雙減”政策推動(dòng)下，語文教師應(yīng)全面提升文本解讀能力，在教學(xué)中切實(shí)落實(shí)單元語文要素，提高課堂教學(xué)效率，在課堂中提質(zhì)增效，讓“雙減”在課堂上落地。

一、關(guān)注單元語文要素，提高解讀教材的能力。

我們都知道統(tǒng)編語文教材以“雙線”組織單元內(nèi)容，就是“人文主題”和“語文要素”。從三年級(jí)開始，教材上每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語”，明確了語文要素，解決了語文教學(xué)“教什么”的問題。課后思考練習(xí)題、“交流平臺(tái)”、單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”等內(nèi)容，都圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計(jì)。我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要落實(shí)語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

教材中的語文要素被分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”，按一定的梯度分布于各個(gè)年級(jí)，它具有連續(xù)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。也就是說，在之前年級(jí)和本年級(jí)之前單元出現(xiàn)過的語文要素，在之后的內(nèi)容中還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，由易到難，螺旋上升。我們要把教材“讀”清楚了，從整體入手，靈活把握教材內(nèi)容，開展針對(duì)性教學(xué)，確保學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。以修改病句為例，修改病句知識(shí)點(diǎn)分別出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)園地三和三年級(jí)下冊(cè)園地四的詞句段運(yùn)用，已經(jīng)要求學(xué)習(xí)5種修改符號(hào)，并嘗試運(yùn)用。隨著年段的增長(zhǎng)，難度也在提高，五年級(jí)從句子的修改到段的修改。

再如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元是閱讀策略單元，“提問策略”提出：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。這個(gè)“提問策略”有層次、有梯度地推進(jìn)。本單元有四篇課文，每一篇課文的側(cè)重點(diǎn)都不一樣，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法。在每一篇的課后思考題中都有所體現(xiàn)。第5課鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，積極思考;第6課要求學(xué)生會(huì)整理問題，學(xué)習(xí)從不同的角度提問;第7課通過分析，會(huì)篩選有價(jià)值的問題。 這一閱讀策略在四年級(jí)下冊(cè)第二單元又有所提升：“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決?！痹谶@一冊(cè)這個(gè)單元的“交流平臺(tái)”總結(jié)了解決問題的方法，側(cè)重點(diǎn)不同。在這個(gè)基礎(chǔ)上，四年級(jí)下冊(cè)的第二單元就“提問策略”又提出了新的要求“閱讀是能提出問題不懂的問題，并試著解決?！币蟾M(jìn)一步。

“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，我們也來看看教材是怎樣呈現(xiàn)這個(gè)語文要素的。在三年級(jí)下冊(cè)第八單元語文要素提出“了解文章的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上，四年級(jí)上冊(cè)第四單元提出“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。要求有所提升。第五單元鞏固了這一方法，第16課、17課的課后思考題有所體現(xiàn)。第七單元在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，在園地七的交流平臺(tái)也交流、總結(jié)了把握文章主要內(nèi)容的方法。而第八單元的其中一個(gè)語文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。如要簡(jiǎn)要復(fù)述《西門豹治鄴》的提前是先懂得梳理故事的主要內(nèi)容。這幾個(gè)單元的語文要素有著緊密聯(lián)系。從中可看出“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是第二學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。到了六年級(jí)上冊(cè)第八單元的“交流平臺(tái)”又在引導(dǎo)學(xué)生梳理、回顧之前學(xué)過的把握文章主要內(nèi)容的方法，從而讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種方法把握不同類型文章的主要內(nèi)容。

針對(duì)以上情況，教師建立完整的文本教學(xué)體系意識(shí)，真正讓語文要素成為指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，形成對(duì)完整教學(xué)目標(biāo)的正確判斷。

二、在閱讀教學(xué)中落實(shí)單元語文要素。

落實(shí)語文要素是開展科學(xué)語文教學(xué)的第一步，也是順應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方向的必然要求。教師必須依據(jù)不同的主體和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語文要素在語文課堂上落地生根。

六年級(jí)上冊(cè)《盼》這篇課文，是一篇習(xí)作策略課文，本次習(xí)作策略是怎樣圍繞中心選擇材料，怎樣把文章中間的重點(diǎn)部分寫具體。圍繞著習(xí)作策略，課文的課后思考題是這樣的：1.默讀課文，想想課文是通過哪些事情來寫“盼”的。這是根據(jù)中心來選材的。2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為寫得生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。這一題對(duì)應(yīng)的是如何圍繞中心來寫具體的。根據(jù)以上分析，我們可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟：先用說文解字引出“盼”的題目，“盼”就是眼睜睜的企盼。本篇課文“盼”的是什么事，課文圍繞著“盼”，“我”有什么表現(xiàn)？學(xué)生通過默讀課文梳理出“我”的三個(gè)表現(xiàn)。即初得雨衣，盼下雨;下起雨來，盼出門，最后如愿穿上雨衣。接著再聚焦心理活動(dòng)，找出最生動(dòng)的心理活動(dòng)，把描寫得生動(dòng)的心理活動(dòng)的句子進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在讀中感受，最后再學(xué)以致用，出示一篇文章，在文章中補(bǔ)充課文中學(xué)到的心理活動(dòng)的多種方式。這樣就能幫助學(xué)生通過練習(xí)教會(huì)學(xué)生將重要的部分寫具體的方法了，真正地讓語文要素在語文課堂上落地生根。

三、在習(xí)作教學(xué)中落實(shí)單元語文要素。

統(tǒng)編版教材重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說讀寫的發(fā)展。從三年級(jí)開始，每一冊(cè)都安排有習(xí)作單元，落實(shí)是提高學(xué)生習(xí)作的重要方面，是培養(yǎng)書面表達(dá)的重要手段。以四年級(jí)為例，四年級(jí)上冊(cè)第五單元的導(dǎo)語中語文要素就點(diǎn)明了習(xí)作要求：寫一件事，把一件事寫清楚。這個(gè)單元的精讀課文《麻雀》《爬天都峰》和習(xí)作例文從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把事情寫清楚的方法，并在單元習(xí)作中讓學(xué)生綜合運(yùn)用方法：選一件印象深刻的事，按一定的順序?qū)懬宄?。如果我們?cè)诶^續(xù)往后面的習(xí)作看，不難發(fā)現(xiàn)第六單元的習(xí)作要求是“記一次游戲”，也是寫一件事。但在第五單元的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生加上“做游戲時(shí)的心情”，這是第六單元的語文要素之一“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物心情?！币髮W(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法到習(xí)作中。再往后看，第八單元習(xí)作要求是：“選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受?！币彩菍懸患拢诎藛卧獙懗鲂那榈淖兓?。這三個(gè)單元都是寫事，要求螺旋上升、整體推進(jìn)。這樣的教材編排，分散了難點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系。教師只有深入了解到教材的編者意圖，領(lǐng)悟到習(xí)作單元教學(xué)的基本要領(lǐng)：聚焦語文要素，整個(gè)單元讀寫一體化設(shè)計(jì)，細(xì)化“習(xí)作”的過程性指導(dǎo)。如此推進(jìn)習(xí)作單元教學(xué)，通過一個(gè)又一個(gè)能力點(diǎn)的疊加，一定能幫助學(xué)生解決“無處下筆”、“無話可說”的問題，真正提升學(xué)生的習(xí)作能力。

總而言之，教師唯有提高解讀教材的能力，落實(shí)單元語文要素，才能在課堂中提質(zhì)增效，讓“雙減”在課堂上落地。