師美鳳

摘要：情景教學法是一種新型教學手段，通過教師在課堂上有計劃地引入相關情景，創(chuàng)立以形象為主體的畫面，帶領學生主動加入到情景當中，引發(fā)學生在情感上的共鳴，使學生能夠在學習過程中深刻理解所學知識內(nèi)容。該教學方法在初中英語課堂中的應用能夠提高學生的英語學習質(zhì)量水平，幫助學生提高學習興趣，開展不同情景的詞匯教學、閱讀教學和對話教學，幫助學生打開英語學習大門。

關鍵詞：初中英語;情景教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、創(chuàng)設詞匯教學情景

情景教學法更關注在教育過程中情景的重要地位。在情景教學法的應用過程中要強調(diào)學生在情景中的參與程度，恰當創(chuàng)設合適情景，提高學習整體質(zhì)量水平。教師在英語課堂中可通過情景教學法開展詞匯教學，幫助學生展開詞匯聯(lián)想，加深詞匯記憶。單詞的學習和記憶不一定只能靠重復性記憶完成，教師可適當帶領學生拓展學習方法，利用詞根詞綴聯(lián)合記憶法完成抱團式的單詞記憶。如學習“peace”一詞時，教師便可從這一個單詞出發(fā)，按照音、形的方式進行詞匯拓展，尋找與其相近的單詞“piece”“quiet”。教學動物類單詞時便可按照內(nèi)容進行詞匯歸類，如“dog、sheep、elephant、griffe”，將詞匯進行打包，當學生看到其中一個單詞時便能夠想起一同學習的其他詞匯，鞏固記憶，從而完成詞匯的靈活記憶。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師的教學手法過于單一，導致課堂氣氛沉悶枯燥，無法激發(fā)學生的學習熱情，在進行詞匯教學時教師僅關注詞匯的單方面輸出，卻忽略了學生的接受程度。教師可從教學手段維度出發(fā)，創(chuàng)設全新教學模式，利用課堂游戲模式創(chuàng)設鞏固學生對單詞的深刻印象。如在教學“so..that....”句型時，為讓學生記住并理解這一重點句型，教師可在課堂上利用一本書，對學生說：I have a good book，Yes，it’s all interesting book.I like to read it.隨后對另一位同學說：He likes to read it.She likes to read it.too.Becaues it is very interesting.So I can say，The book is so interesting that you all like to read it.這樣的一個小劇場便能夠讓學生對這個句型有初步認識，從已學過的單詞出發(fā)，使其成為輔助理解新句型的工具，使學生在鞏固原有知識的基礎上理解新知識。情景教學法在英語課堂中的應用能夠幫助學生縮短與一門全新語言知識之間的距離，盡管在日常生活中學生的生活環(huán)境離英語較遠，但通過教師在英語課堂中情景的創(chuàng)設能夠幫助學生還原熟悉場景，開展深度學習互動，有利于縮短師生、生生以及學生和英語之間的距離，從而提高學生的學習興趣。同時，情景教學法的創(chuàng)設能夠幫助學生找到最佳狀態(tài)，投入英語學習，發(fā)揮主觀能動性參與課堂活動，從而實現(xiàn)英語能力的全方位發(fā)展。例如，在情景教學法應用過程中，教師要創(chuàng)設一些有特定色彩和場景的情景，確保情景創(chuàng)設與學生的年齡特征、生活實際相關聯(lián)，使學生能夠在情景感受過程中達到感同身受的目的，幫助學生深刻理解教材中所表達的詞匯意義，從而對英語詞匯具有更深刻的理解。

二、創(chuàng)設音樂教學情景

情景教學法屬于一種新型教學手段，在生動活潑的課堂氛圍中，教師便可借助多元的表達體系，通過音樂、視頻等不同形態(tài)創(chuàng)設相關情景，從而使學生能夠在優(yōu)美的旋律當中進入課堂，找到良好學習狀態(tài)，通過發(fā)揮主觀能動性，提高學習英語的熱情，以達到良好學習效果。音樂本就是一種傳遞情感和交流信息的有效表達形式，對于初中生來說音樂已經(jīng)成為他們生活當中的一部分，教師也可將一些經(jīng)典歌曲搬上講臺，通過音樂旋律、歌詞幫助學生對英語學習有更深刻的認知?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡媒體的大范圍普及使學生接觸媒介的年齡越來越年輕化，不少學生都在網(wǎng)絡上聽過經(jīng)典節(jié)日配樂或是流行歌曲，如“merry Christmas”“be what you wanna be”“God is a girl”等，但學生僅對歌曲的旋律十分熟悉，并不了解歌曲中單詞的真正含義，因此教師可抓住學生的興趣點，將英文歌曲融入課堂。例如“be what you wanna be”這首歌中涉及了豐富的職業(yè)名稱，doctor、actor、dreamer、police man等，借助動感的旋律讓學生找出歌曲中所涉及的職業(yè)名稱并理解其中文意思，利用歌曲中所提到的職業(yè)名稱編一小段對話。如此一來便在調(diào)動學生積極性的基礎上提高其參與主動性，優(yōu)化教學效果，通過豐富的教學手段拓展學生的詞匯量、知識儲備并提升其英語應用能力。音樂情景教學法在初中英語課堂中的應用能夠進一步提高學生的學習熱情，在快樂的課堂氛圍中開展英語學習，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性，拉近師生之間的距離，使學生感受到語言學習所帶來的自信心。例如在學習關于雙賓語語法的知識時，教師便可借助一些歐美流行歌曲，幫助學生更好地理解雙賓語語法的內(nèi)在邏輯。語法對于一門語言學習來說是不可忽略的存在，只有搭建好語法基礎才能幫助學生實現(xiàn)整體語言輸出，因此教師要關注語法的學習。例如在學習雙賓語時，教師不難發(fā)現(xiàn)學生在學習to時有一定的困難，這時教師便可借助Wham的“Last Christmas”幫助學生更好地理解雙賓語結(jié)構(gòu)。在歌曲當中，第一句“l(fā)ast Christmas，I give you my heart”以及最后一句“I will give it to someone special”這兩句話都體現(xiàn)出了雙賓語的關系，通過這樣生動有趣的例子能夠更好地幫助學生在腦海中形成關于不同語法知識的框架，從而對語法知識有了更為直接的理解。

三、利用真實生活創(chuàng)造教學情景

對于學生來說，學習英語最難的部分便是在實際生活中沒有相關語言環(huán)境，只有英語課堂上有限的時間能夠幫助學生鍛煉英語語感、練習語法知識，一旦脫離課堂便很少有機會接觸英語環(huán)境。因此教師在課堂上要創(chuàng)設與生活實際相關的教學情景，通過生活情景的創(chuàng)設，拉近學生和英語學習之間的距離，使學生不再對語言學習產(chǎn)生抗拒心理，減少與英語的距離感，豐富學生的寫作素材，幫助學生實現(xiàn)英語寫作、口語的雙重輸出。

初中本就是小學和高中階段的過渡時期，教師要在這一階段內(nèi)培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)學習興趣，使學生為更加系統(tǒng)全面地學習奠定良好基礎。因此教師可積極利用游戲情景教學法，激發(fā)學生的學習熱情，使學生不再將學習看作是一件死板的任務，而是將任務內(nèi)化為自覺行動，使學生融入課堂當中。

情景教學法作為一種新型教學手段，在初中英語課堂中的應用能夠幫助學生提高學習興趣，通過打造活潑輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，使其發(fā)揮主觀能動性，提高學習效果，達到學習狀態(tài)的最優(yōu)化。因此教師要積極應用情景教學法，不斷進行教學手段的創(chuàng)新，加深學生對英語知識的理解，提高其學習興趣。

參考文獻

[1] 張夏華.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用研究[J].才智，2020（27）：51-52.

[2] 馬彥霞.初中英語課堂情景教學法的探究[J].中學生英語，2020（32）：133.

[3] 劉凌玲.淺談情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].英語教師，2019，19（21）：120-122.