王霞

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一提到復(fù)習(xí)課，大多數(shù)老師都是聽寫詞語、默寫句段、做復(fù)習(xí)試卷，短時間里確實能起到立竿見影的作用。但對學(xué)生語文能力的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和大語文觀我認(rèn)為是低效高耗的。

針對統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，基于復(fù)習(xí)課的研究，我認(rèn)為結(jié)合單元語文要素，上好單元復(fù)習(xí)課應(yīng)著眼于以下三點(diǎn)：

一、借助思維導(dǎo)圖，做好單元整理與復(fù)習(xí)

統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元的單元主題是：①了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話故事的特點(diǎn)，感受神話的神奇。

我首先強(qiáng)調(diào)了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)，回顧課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)，針對單元主題的類型進(jìn)行分析，以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

我先引導(dǎo)學(xué)生回顧《盤古開天地》，讓學(xué)生找到文章的中心句，圍繞中心句找出你認(rèn)為神奇的地方，整個教學(xué)活動能有機(jī)地圍繞中心句來展開，又使學(xué)生體會巨人盤古的獻(xiàn)身精神。把起因、經(jīng)過、結(jié)果用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，厘清盤古倒下以后，身體的巨大變化，再在思維導(dǎo)圖的分支中呈現(xiàn)，學(xué)生的腦海中自然而然地明晰了本單元的語文要素。

在復(fù)習(xí)《普羅米修斯》時，我利用思維導(dǎo)圖支架，將人物之間的聯(lián)系和故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容，充分發(fā)展和提升學(xué)生的思維，讓孩子們在充分閱讀文本的過程中體會到神奇的故事情節(jié)、人物形象等?！杜畫z補(bǔ)天》用前兩課學(xué)習(xí)到的概括課文主要內(nèi)容的方法、遷移運(yùn)用到本課的教學(xué)中，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，畫出思維導(dǎo)圖，弄清課文的主要內(nèi)容。在整堂課的復(fù)習(xí)中，我不僅給孩子們傳遞了語文知識，更重要的是把單元語文要素自始至終貫穿全課。

如何指導(dǎo)學(xué)生畫出起到梳理且充滿個性化理解的思維導(dǎo)圖，無疑能為近乎枯燥乏味的復(fù)習(xí)課注入新鮮的活力，能讓學(xué)生主動地、饒有興趣地把握整體、回味篇章，使他們既動手又動腦，起到手腦并用、鞏固知識的作用。

二、圍繞讀寫結(jié)合，做好單元整理與復(fù)習(xí)

五年級上冊第六單元學(xué)完之后，《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，一定有一些溫暖的畫面深深地印在大家的腦海里?，F(xiàn)在我們進(jìn)行篩選，印象最深刻，最能打動你的是什么？如《慈母情深》有一個細(xì)節(jié)：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！睆闹锌梢愿惺艿侥赣H工作的辛苦、掙錢的不易，還可以聯(lián)系上下文體會到“我”的羞愧和自責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，需要我們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

管建剛老師說，發(fā)現(xiàn)重于觀察，這是習(xí)作的重要基礎(chǔ)。感悟發(fā)現(xiàn)，是為了讓學(xué)生明白要從觀察到的眾多信息中提取最能打動自己心靈的細(xì)節(jié)。三篇課文，內(nèi)容非常豐富。這里選擇與三幅插圖相對應(yīng)的文字進(jìn)行教學(xué)，抓住了獨(dú)具魅力的細(xì)節(jié)，表達(dá)了最真摯的情感，開啟了學(xué)生的讀寫結(jié)合之旅。

在引導(dǎo)學(xué)生回顧這幾篇課文都是抓住什么細(xì)節(jié)來描寫親情畫面的？學(xué)生很快地找出語言、動作、神態(tài)、外貌，還有場景的描寫。幾處場景的描寫，可以說是課文中的妙筆。

仔細(xì)揣摩這些場景描寫的句子，可以使學(xué)生領(lǐng)悟畫面的簡單技巧。引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作《我想對您說》也就水到渠成，可以抓住人物的神態(tài)、動作、語言等最能寄托感情的細(xì)節(jié)來寫，把場景的描寫融入其中。

三、采用板塊教學(xué)，做好單元整理與復(fù)習(xí)

統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的單元主題是：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。學(xué)完本單元后，我在復(fù)習(xí)時設(shè)計是這樣安排的。

板塊一：課文回放，激發(fā)閱讀欲望。

先引導(dǎo)學(xué)生說出三篇課文的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生在語境中填上合適的詞，從而復(fù)習(xí)了本單元的關(guān)鍵性詞語，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。那么怎樣關(guān)注小說的情節(jié)呢？我引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的句子。通過這樣的復(fù)習(xí)，《橋》一文中老支書的形象就凸顯在我們面前，對于人物形象的感知就清晰地留在了學(xué)生的腦海里。《窮人》和《金色的魚鉤》一文學(xué)生的復(fù)習(xí)也就水到渠成。再引導(dǎo)學(xué)生找出環(huán)境描寫的句子，理解環(huán)境描寫的作用。

板塊二：對比教學(xué)，感悟小說要素。

接下來我引導(dǎo)學(xué)生找出三篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生很快找出了他們的相同點(diǎn)。①三篇小說都關(guān)注了人物的語言、動作、神態(tài)描寫，凹現(xiàn)人物形象，讓人物形象更豐滿。②三篇文章都抓住了環(huán)境描寫體現(xiàn)人物形象，用環(huán)境描寫來推動情節(jié)的發(fā)展。但在找不同點(diǎn)時學(xué)生總結(jié)的不到位，我及時進(jìn)行了補(bǔ)充。

板塊三：仿寫訓(xùn)練，落實小說要素。

復(fù)習(xí)了三篇課文后，我出示了一段關(guān)于鐘南山的頒獎詞，學(xué)生仔細(xì)讀頒獎詞，猜猜他是誰？本段中有環(huán)境描寫的句子嗎？三篇課文的主人公你最敬佩誰，請你為他寫一段頒獎詞，試著把小說的三要素放進(jìn)去。

板塊四：遷移引申，關(guān)注語文園地。

復(fù)習(xí)語文園地的詞句段運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生回顧《長坂坡張飛退曹軍》，用此方法學(xué)習(xí)《關(guān)云長溫酒斬華雄》。讓學(xué)生找出正面描寫（寫關(guān)公的語言和動作）、側(cè)面描寫（寫眾諸侯的反應(yīng)）以及環(huán)境描寫來表現(xiàn)關(guān)羽的神勇。

板塊五：大顯身手，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

我是未來小說家，我出示了兩幅圖——武漢疫情的圖畫和莫懷戚的《散步》圖片。仔細(xì)觀察下面的兩幅圖（只選一副），可以任選其中（語言、動作、神態(tài)、心理、環(huán)境等）一種方法進(jìn)行描寫。最后總結(jié)復(fù)習(xí)本單元的方法，回歸語文要素。

總之，統(tǒng)編語文單元復(fù)習(xí)的教學(xué)必須深刻領(lǐng)會編者的意圖，具有“一盤棋”的戰(zhàn)略眼光，緊緊抓住單元語文要素這一線索，在復(fù)習(xí)課中要重視內(nèi)容的整合，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，制定切實可行的復(fù)習(xí)目標(biāo)，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時要幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)。只要我們循序漸進(jìn)，持之一恒，讓學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中真正得到質(zhì)的飛躍，學(xué)生一定能插上騰飛的翅膀。