趙繼紅

摘要：聽、說、讀、寫的培養(yǎng)是語文教學亙古不變的四個重要目標。在小學語文教學中，由于學生具有一定的生活經驗，加上在生活和學習中形成了一定的認知能力，因此，閱讀能力的培養(yǎng)往往是一個比較順利的過程。教師應當努力發(fā)掘學生寫作的潛力，以追求培養(yǎng)效果?；诖?，以下對小學語文以讀促寫策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

就當下小學生作文來看，干癟、枯燥、缺乏活力是常見問題。究其根源，小學生詞匯量和寫作素材匱乏，認知水平和邏輯思維有限，而且普遍缺乏寫作興趣，這就造成寫作能力偏低。諸多教學實踐表明，“以讀促寫”教學策略的實施能夠扭轉這一局面，喚醒學生寫作興趣且提升其作文水平，下面對此進行探討。

一、小學語文以讀促寫的實踐再反思

以讀促寫需要有效的教學理念與策略支撐。進一步反思這一教學實踐，教師還可以根據學生的寫作結果，去判斷學生的寫作心理，這也是一個非常重要的教學思路。比如，有學生寫下了這樣一段文字：佇立在一條河的北岸，看到身邊游人如織，看到河水緩緩流淌，看到一座雖不巍峨但卻令人肅然起敬的古代建筑……想想自己的求學生涯，不禁怦然心動。哦，這就是南京秦淮河畔的夫子廟！一座冠絕東南各省的文化建筑群！以上這樣一段文字實際上是以學生自身為觀察點，通過先分后總的寫作手法，先描述了自己的發(fā)現——描寫了游人、河流和建筑，但是又不直接寫出名稱，這實際上包含了先抑后揚的寫作思路;然后想到了自己的學生身份，也正因為如此才感覺到夫子廟令人肅然起敬，進而怦然心動，于是內心對其“冠絕東南各省”的定位，也就有了更加深刻的理解，并有可能在內心形成一種學習的動力。因此，這樣一段文字，可以認為是閱讀促進寫作的效果彰顯。

二、指導學生續(xù)寫文章或寫讀后感，激發(fā)學生寫作興趣

在缺乏寫作興趣的基礎上寫作，學生很難寫出優(yōu)質的作文。“以讀促寫”教學背景下，教師可以通過指導學生續(xù)寫課文或者寫讀后感的方式激發(fā)他們的寫作興趣。尤其是續(xù)寫文章，這不僅能夠喚醒學生寫作的熱情，還能培養(yǎng)他們的想象力，這對提升學生寫作水平有顯著效果。例如，在教學《蜘蛛開店》一課時，筆者讓學生對接下來的故事進行想象。對于這樣的寫作任務，學生充滿了興趣，充分發(fā)揮自身的想象力，賦予這個故事自認為完美的結尾。每個學生都有自己獨特的閱讀體驗和生活經驗，所以賦予蜘蛛的結局是完全不一樣的。在有的學生筆下，蜘蛛回到網上后過起了以前無聊、枯燥的生活;在有的學生筆下，蜘蛛回到網上后進行了反思，找到開店又累又不賺錢的原因，最后想出了各種各樣的辦法。在這個問題的驅動下，學生產生強烈的表達欲望，寫作興致非常高。

三、通過閱讀，為寫作積累好詞佳句

對于小學生而言，在寫作過程中比較喜歡運用優(yōu)美的詞句，但是他們的詞句積累量并不多，缺乏作文語言應具備的優(yōu)美和嚴謹。那么，教師就需要引導學生多多積累好詞佳句，并巧妙地把它們運用到自己的作文中，從而使自己的作文更富有文采。在小學語文教材中，就有許多不僅詞句優(yōu)美，并且飽含豐富想象力的課文，教師在進行閱讀教學的過程中，要引導學生積累其中的好詞佳句，以便日后運用在自己的作文中。例如，在對三年級上冊第一單元中的《花的學?！芬晃倪M行閱讀教學時，教師首先就可引導學生去賞析作者泰戈爾在描寫的時候，是怎樣表現花朵悄無聲息的綻放過程的。其中有一句這樣寫道：“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡?！边@句描寫既生動又靈活，不僅表現了花朵在春天一聲不響地就紛紛綻放了，更表現出了它們可人的一面。一個“跳舞”使花朵的美麗形象在無形之中展現了出來。再用“狂歡”一詞表現出它們生機勃勃的生命力。那么，教師就可以引導學生將這句話摘抄在筆記本上，然后進行模仿運用。教師在進行完相關的閱讀教學內容之后，還可以結合課文主題給學生布置課下寫作任務，讓學生描寫一下自己眼中的春天。于是學生就會模仿自己在課文中積累到的好詞佳句，對春天展開描寫：“春天來了，花兒們好像一夜之間就從無人知道的地方跑出來了，在綠草上跳舞、狂歡，于是春天就像花兒一般的多姿多色?！边@句話的描寫就可以給學生的作文增添不少色彩，使學生的寫作語言更加活潑生動。長此以往，學生就會積累到大量的好詞佳句，寫作也能進行得更加順利。

四、提倡仿寫，提高學生寫作熱情

要想提高學生的寫作水平，仿寫必不可少，教師要巧妙運用仿寫，將閱讀與仿寫結合起來，實施隨文仿寫策略，扎實學生的寫作基礎。小學中學段學生對仿寫有了初步認識，能夠模仿課文進行寫作，語文教師要根據教學大綱要求，有針對性地進行仿寫教學，引導學生借鑒范文的結構，選擇仿寫性較強的內容進行創(chuàng)作，推動語文教學改革的發(fā)展。

結束語

總之，反思以讀促寫教學策略的運用，就是要認識到從閱讀這一輸入的過程逐步上升到寫作這一輸出過程，而這也是學生語言綜合能力的成長過程。體會到這一過程的內在機制，那么在引導學生閱讀、促進學生寫作的時候，教師就可以生成更多的實踐智慧，就能夠對學生的寫作結果有更多的準確判斷。

參考文獻

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