陳梅

《我喜歡自己》是一本關(guān)于自我的認(rèn)識和接納的繪本。這本書的主角是一個快樂的豬小妹，她算不上漂亮，也沒有什么特異稟賦，如同我們身邊無數(shù)個平凡的朋友，但她很懂得照顧自己，即使沒有朋友在身邊，也會做一些讓自己愉快的事情。如果犯了錯或是遇到挫折，她會給自己再一次機(jī)會嘗試。在學(xué)生成長的過程中，逐步形成自我意識，建立自我概念。

閱讀是生活的一部分，作文也是生活的一部分，基于三年級學(xué)生習(xí)作處于起步階段，對習(xí)作的還有一些畏懼心理，結(jié)合他們對繪本十分喜愛的前提，選擇閱讀繪本《我喜歡自己》讓學(xué)生通過閱讀，發(fā)揮聯(lián)系思維能力，由書中人和事想到自己，想到身邊發(fā)生的人和事。以此作為習(xí)作訓(xùn)練的契機(jī)，學(xué)生充分表達(dá)自己獨特的感受后，作文也就水到渠成了。

一、欲揚先抑，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

發(fā)展學(xué)生的思維能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師開課時以繪本中“小豬”作為切入點牽動學(xué)生對個體的認(rèn)識。出示“豬小妹”形象圖，邀請“豬小妹”來到課堂。此時，教師采訪學(xué)生“提到小豬，你聯(lián)想到了什么？”“在你心目中豬是怎樣的一個形象？” 一問激起千層浪，問題啟發(fā)了學(xué)生的主體意識，既打開了學(xué)生的話匣子，又打開了學(xué)生聯(lián)系思維的大門。豬是學(xué)生所熟識的動物，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下紛紛表達(dá)，或是豬的肥胖，或是貪吃、貪睡，或是豬八戒……一個“貶義”的豬形象躍然出現(xiàn)。然而，“豬小妹”是怎么認(rèn)為它自己的呢？每個人都不是完美的，因為自己的某個缺點我們常常不能正確認(rèn)識自己。欲揚先抑，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的熱情。

二、積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)

追求學(xué)科本質(zhì)是學(xué)科教學(xué)的第一要務(wù)。離開了學(xué)科本質(zhì)，課堂上的繁華也只能是課堂的泡沫，經(jīng)不住時間的檢驗，經(jīng)不住實踐的考量。七八歲的兒童處于形象思維階段，對圖文并茂的內(nèi)容特別感興趣，三年級學(xué)生作文剛起步處于低年級向中年級的過渡階段。低年級著重培養(yǎng)孩子對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫生活中的體驗，寫對周圍事物的認(rèn)識和感受。中年級著重培養(yǎng)學(xué)生樂于書面表達(dá)，寫下自己的感受和想象，用夸張幽默的手法讓詞句富有新鮮感。習(xí)作的方法有很多，繪本習(xí)作課根據(jù)學(xué)生特點， 緊抓語文學(xué)科的本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，再發(fā)現(xiàn)中聯(lián)系，從說到寫，從側(cè)面去襯托人物的特點，進(jìn)行具體的圖文并茂的表達(dá)，與眾不同。

1、夸小豬外貌，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

繪本以豬小妹的口吻，溫馨的畫面以及鮮艷的色彩，處處洋溢著豬小妹對自己由衷的喜愛。教師出示繪本選圖，“我喜歡自己卷卷的尾巴，也喜歡自己圓圓的肚子，還有自己細(xì)細(xì)的小腳?！毙∝i的想法是不是出乎你們意料之外啊？觀察圖畫，學(xué)生想象對著鏡子的小豬是怎樣夸自己的外貌呢？

兒童是文本解讀的主體，教師從兒童的視野出發(fā)，探尋兒童的閱讀起點，將繪本中的圖文展示出來，作為兒童表達(dá)的出發(fā)點。“牽一發(fā)而動全身”，學(xué)生觀察到豬小妹的“大肚子”“卷尾巴”“纖細(xì)腿”“愛心短褲”……一只只小手高高舉起，都產(chǎn)生了表達(dá)欲望，急切地想要向大家傾訴。

2、夸自己外貌，訓(xùn)練學(xué)生遷移表達(dá)

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，兒童閱讀的過程同時是兒童賦予文本新的意義的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識到原本小豬的“缺點”，竟成為“豬小妹”自我欣賞的與眾不同之處。仔細(xì)想想“我們自己在外貌上有與眾不同的地方嗎？哪怕是之前自己認(rèn)為的‘缺點’?！睘榱俗寣W(xué)生敢說、會說，做到言之有序，教師用示意學(xué)生可以嘗試先用簡筆畫或漫畫畫出自己的特點，在畫面中夸張的表達(dá)人物的某個外貌特征，畫出特點就行。引導(dǎo)學(xué)生用圖文并茂的方式打開思路，進(jìn)行遷移表達(dá)。

學(xué)生興趣盎然，紛紛在小組內(nèi)按照簡筆畫介紹自己，將自己獨一無二的特點展現(xiàn)在大家眼前，從他們開心的笑臉中，可以看出他們的熱情與自信在課堂上升騰起來。

3、觀察圖文，引導(dǎo)多方面表達(dá)。

要讓簡單的文字化為學(xué)生筆下豐滿的人物形象，只聚焦人物的外貌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖文，抓住人物的愛好、特長等特點?！靶∝i喜歡自己，除了外貌讓自己覺得很滿意之外，它還有什么地方值得夸一夸的呢？”在融洽的氛圍中，學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，個個暢所欲言?！皬哪膬嚎闯鲂∝i騎行騎得很快？”“你們真是火眼金睛，畫面中的小兔子在這里就起到了側(cè)面烘托小豬騎車飛快的作用。”“是的，我們還可以抓住側(cè)面人物的表情來凸顯小豬的特點?！薄靶∨笥延懻撘幌拢?lián)系到自己，有什么愛好和特長值得夸一夸的呢？”……“小豬騎車騎得很快”這一句話的文字與圖畫中的“小兔子、小豬、小花、車輪”等意象交織融合、交相輝映，再由此聯(lián)系到自己，整個挖掘的過程如同尋求寶藏，充滿了樂趣。

在相互的合作補充中，許多學(xué)生的發(fā)言都很精彩，有的學(xué)生這樣描述自己：

我很強壯，我是大力士，我9歲，80多斤，我有肥嘟嘟的臉，肌肉鼓鼓的。我喜歡自己的耳朵，它們大大的，有了它們，我可以聽到很遠(yuǎn)歡樂的聲音。前面同學(xué)的悄悄話，我也能聽見。我是圍棋高手，我跟朋友下棋，第一局我贏了，第二局也贏了，第三局又贏了，朋友氣得哭了起來。我還是一名“大廚”，我做的蛋炒飯香噴噴的，讓表弟口水流下三千尺！我喜歡我自己。

習(xí)作表達(dá)，其實就是讓學(xué)生把自己想說的話用文字表達(dá)出來。這樣輕松愉悅的課堂氛圍中，教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘繪本中精彩的圖文訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，扎實引導(dǎo)學(xué)生多層次、多方面進(jìn)行表達(dá)，教師引領(lǐng)著學(xué)生大膽思考展示，課堂活力十足，學(xué)生的習(xí)作熱情高漲。

三、搭建平臺，呵護(hù)學(xué)生習(xí)作熱情

每個人都是獨一無二的，每個學(xué)生外貌性格，興趣愛好都是特別的，所以課堂上完成的作品也與眾不同。課堂上，教師充分展示學(xué)生的作品，哪怕細(xì)微的優(yōu)點也予以肯定，給出贊賞的評語，讓學(xué)生在教師的評價中受到鼓舞。學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)出了對自己的欣賞和愉悅的態(tài)度，“我喜歡我”“喜歡與眾不同的我”，主體意識儼然在學(xué)生的心底扎根。好的創(chuàng)作離不開修改，教師引導(dǎo)學(xué)生對照板書進(jìn)行點評，提升了創(chuàng)作的品質(zhì)。孩子們的創(chuàng)作才能潛力無限，把自己身上所有的光芒，像小豬一樣放射出去，來照耀這個世界，世界也因為有每一個獨特的自己而變得更美好。

好的課堂有學(xué)生的收獲與成長，好的教學(xué)就是比平常多了一些想法，多了一些創(chuàng)意。通過閱讀圖文并茂的繪本引領(lǐng)學(xué)生輕松習(xí)作，符合兒童由形象思維過渡到抽象思維的特點，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行個性化的作文，習(xí)作成為學(xué)生的一種享受，一種自覺。