趙艷民

摘要：隨著網絡風潮的席卷，使得學生在交流活動中根本不使用標點符號，進而導致其在日常的語文課程學習活動中也逐漸喪失了使用標點符號的技能。標點符號雖小，但在語文課程中卻扮演了無可取代的角色，是無處不在的一種語文元素。為此，在初中階段的教學活動中，教師要加強對這一教學課題的重視，采用科學的方法完成標點符號的教學，引導學生靈活掌握標點符號的使用方法，領會語文課程的博大精深，充分發(fā)揮標點符號表情達意的作用，幫助學生在學習活動中獲得更豐富的審美體驗，有效完成優(yōu)化學生語文核心素養(yǎng)培育的教學目標。基于此，本文就從標點符號在口語交際、朗讀、閱讀和寫作中的教學四個層面展開論述，為語文教師指明了新的教學方向。

關鍵詞：語文課程;中學生;標點符號;核心素養(yǎng)

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用。語文核心素養(yǎng)包括了語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師只顧為學生傳授教材中的理論知識，再加之由于語文教材對標點符號的教學安排比較碎片化，并沒有納入正式的教學內容中，這就使得大部分要是在開展教學工作時無從下手，嚴重忽略了標點符號這一課題的重要性。為了有效突破以往的教學弊端，優(yōu)化語文教學體系的建設，教師要在反思的基礎上總結出更科學的教學策略，指引學生高度重視標點符號的學習，提高標點符號運用的技能，進而幫助學生在現階段的學習活動中提高語文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定堅實的學科基礎。

一、在口語交際中培養(yǎng)學生語言建構及應用能力

語文課程是一門與日常生活緊密相連的學科，學好語文課程不僅能有效鍛煉學生的口語交際能力，還能為其他學科的學習奠定基礎。在初中階段的教學活動中，教師要引導學生在口語交際中靈活運用標點符號，掌握語言表達的技巧，不斷優(yōu)化對學生語言建構及應用能力的培養(yǎng)。^[1]

在口語交際教學中，學生表達的過程就是讓靜態(tài)文字口語化的過程，這是語文課程中對聽說讀寫四項能力中“說”這種能力的詮釋。在具體的教學環(huán)節(jié)，教師要引導學生強化對標點符號表語氣、豐富情感、具化神態(tài)、增強視聽效果等功能的分析，進而理解標點符號在口語交際中扮演的角色，積極主動地參與到一系列的學習活動中。在這類課題的教學課堂上，教師可以引導學生在上課之前利用互聯(lián)網技術的優(yōu)勢自主搜集有關標點符號的故事，名言名句等靜態(tài)的文字，并要求學生借助講故事、演講比賽、課本劇表演等形式詮釋標點符號在口語交際中的作用和意義。在這一環(huán)節(jié)，教師要為學生傳授更科學的理論知識，幫助學生掌握逗號、句號、冒號、感嘆號、雙引號等不同標點符號表示的含義，引導學生在口語交際活動中做好充分準備，優(yōu)化對各類標點符號的運用，結合語境、語氣和語義完美的呈現自己的口語表達效果。這樣一來，就能幫助學生以更新穎的方式完成標點符號的學習，有效激活學生的學習興趣，挖掘學生自主學習的潛能，準確把握教學活動開展的突破口，在有限的課堂時間內優(yōu)化對學生語言建構和交際能力的雙重培養(yǎng)。

二、在閱讀中培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

閱讀作為語文課程中的一個重點課題，教師在完成標點符號教學工作時要以閱讀教學為載體，引導學生通過一系列的閱讀訓練掌握標點符號在文本中扮演的角色，培養(yǎng)學生的鑒賞意識，進而有效鍛煉學生的學科思維，順利實現對學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學目標。

在語文教學課堂上，教師要幫助學生認識到標點符號是語言表達中不可或缺的輔助工具，它能夠幫助人們確切地表達自己的真情實感，準確的解讀書面語言。在閱讀教學中，教師可以引導學生以精彩片段閱讀、群文閱讀、文本閱讀等多種模式的閱讀活動強化對標點符號的認知。如，在魯迅先生的《社戲》中，在文本第六段第一句：“總之，是完了。”的描寫中，作者用逗號表現了一個孩子悲傷失落的情緒，而且把看不到希望的那種沮喪表現的淋漓盡致。通過分析，我們可以知道，如果僅僅是依靠作者的字面意思，我們很難理解其傳達的情感以及人物當時的心理變化，而在標點符號的點綴下，就能讓情感的表達更加自然真切，讓簡短的文字表達有了更豐富的內涵，讓學生能夠在閱讀的基礎上展開豐富的想象，設身處地的站在故事主人公的角度進行思考。這樣一來，學生就能夠展開深層次的閱讀理解，也能體會到語言表達的魅力，使得學生能夠在閱讀鑒賞活動中留意細節(jié)，把握重點，進而幫助初中階段的學生提高閱讀技能，優(yōu)化對其審美鑒賞能力和閱讀思維的培養(yǎng)，在標點符號的助推力量下，確保語文閱讀教學取得更突出的教學成效，讓閱讀在語文課程中的地位更加穩(wěn)固。

三、在寫作中培養(yǎng)學生文化傳承與理解能力

在語文課上的學習中，不僅要求學生要能夠掌握口語交際的技巧，還要通過長時間的學習提高自己的閱讀技能。除此之外，寫作能力也是語文課程學習中不可或缺的一個課題，教師要引導學生在寫作活動中準確運用標點符號，以寫作課題為載體，優(yōu)化對學生文化傳承與理解能力的培養(yǎng)。^[2]

在具體的寫作活動中，學生通過語言文字能夠準確的表達自己的審美體驗，流露自己的真情實感，表現自己對美好事物的情感態(tài)度及價值觀。具體來說，教師要引導學生通過片段寫作的方式掌握標點符號在寫作活動中占據的地位，帶領學生圍繞某個話題，從多個角度完成寫作訓練，優(yōu)化對學生思維水平的鍛煉。如，在完成《散步》中“我們在田野：我，我的母親，我的妻子和兒子?！边@個句子的賞析之后，教師要引導學生分析其中逗號的作用，感受人到中年時那份沉甸甸的責任感。在這之后，教師要引導學生根據這篇文章中標點符號運用的技巧及寫作手法完成仿寫訓練。當學生完成寫作學習的任務之后，教師要及時根據學生對標點符號的運用情況給出專業(yè)化的點評，引導學生及時查缺補漏，在糾錯的過程中強化對學生標點符號運用技能的培養(yǎng)。這樣一來，就能讓標點符號的教學滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)中去，讓學生在理解語文傳統(tǒng)文化的同時樹立文化傳承的意識，穩(wěn)步實現培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。

總而言之，標點符號作為語文課程學習中的一項重點內容，教師要抓住各個年級段學生的特點完成針對性的教學設計。具體來說，教師可以結合口語交際、閱讀、寫作等各類課題幫助學生加深對標點符號的理解，引導學生樹立正確使用標點符號的意識，優(yōu)化對學生學科技能的培養(yǎng)，順利實現核心素養(yǎng)的育人目標，確保初中階段的教學工作取得更多實質性的進展。

參考文獻：

[1]王云娟.閱讀教學不可忽視標點符號[D].中學語文教學參考：中旬刊，2019（1）：74-76.