江靜華

以核心素養(yǎng)立意的學(xué)科育人目標(biāo)必然敦促高中課程建設(shè)和教學(xué)模式的兩方面改變。在課程建設(shè)方面，國(guó)家層面上對(duì)高中地理學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)重新修訂，啟用新版教材;在課堂教學(xué)模式方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中提出了主題教學(xué)，站在學(xué)生的角度上重新定位課堂，組織學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

一、學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景

社會(huì)發(fā)展推動(dòng)課程變革，歷史傳統(tǒng)又為課程打下了文化的烙印。從必修、選擇性必修、選修課的設(shè)置上看，地理學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)悄悄地發(fā)生了質(zhì)性變化，這種結(jié)構(gòu)性的變化彰顯學(xué)科的育人目標(biāo)，揭示高中地理老師應(yīng)從重學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)科教育，要充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能。以往的教學(xué)中，老師們注重的是學(xué)科知識(shí)和技能的傳授而忽略了學(xué)科知識(shí)形成過(guò)程中學(xué)科的思想和文化。學(xué)科的教育功能包括了學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科思想、學(xué)科文化等多方面的教育功能。學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅在于解釋過(guò)去，更在乎于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)。

二、主題學(xué)習(xí)是學(xué)科教育達(dá)成的外顯形式

主題教學(xué)，可以結(jié)合區(qū)域特色、知識(shí)特征、地理現(xiàn)象、地理要素等方面來(lái)確定主題，集中力量解決一個(gè)主干知識(shí)或主干知識(shí)的衍生點(diǎn)。圍繞中心主題，依據(jù)知識(shí)的邏輯規(guī)律不斷挖掘和整合素材，讓知識(shí)由整體到局部又回到整體，幫助學(xué)生建立知識(shí)的橫向聯(lián)系。依據(jù)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容設(shè)置系列學(xué)習(xí)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題解決展開教與學(xué)活動(dòng)，以問(wèn)題為線索，開展探究活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)體系，在探索問(wèn)題的過(guò)程中促使學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，挖掘思維活動(dòng)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科思想和文化，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)由表淺走向深入，讓學(xué)科知識(shí)邏輯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)科思維進(jìn)階學(xué)習(xí)。教師領(lǐng)悟課標(biāo)要求，從學(xué)生原有的知識(shí)和文化儲(chǔ)備出發(fā)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)為教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)材料。

三、學(xué)科育人視角下主題教學(xué)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境浸潤(rùn)，提升課堂熱度。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不是作為情景導(dǎo)入而是作為全程性的情境浸潤(rùn)，學(xué)習(xí)的情境貫徹于課堂的核心學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂雖是有限的，但知識(shí)文化是無(wú)界限的，教師要提供多元的文化潤(rùn)澤，以此提升學(xué)習(xí)的畫面感、學(xué)生課堂的深度參與和狀態(tài)投入。新知識(shí)的理解是有條件的，它基于學(xué)生原有的起點(diǎn)知識(shí)和文化基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中驗(yàn)證。教師在知識(shí)學(xué)習(xí)的始終創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然圖景，或者讓學(xué)生腦海中想象類似的畫面，有助于獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)知，更容易引起學(xué)生共鳴，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，熱升課堂學(xué)習(xí)熱度。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)層進(jìn)，推動(dòng)研究深度。學(xué)習(xí)的層進(jìn)，指的是知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的逐步深入。從教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的課堂需要一座“橋梁”，這個(gè)“橋梁”就是問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)的不斷深入。深度學(xué)習(xí)它不是增加知識(shí)數(shù)量和難度，更不是機(jī)械重復(fù)解說(shuō)、記憶和訓(xùn)練。它以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)即知識(shí)的還原和下沉階段;通過(guò)問(wèn)題解決對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整處理即知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與探索階段;最后從知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科邏輯和思想的系統(tǒng)領(lǐng)悟即知識(shí)反思和上浮階段。建立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂，推進(jìn)學(xué)習(xí)深度。

3.知識(shí)體系整合，發(fā)揮自主廣度。知識(shí)體系本質(zhì)是知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，既有概念原理的內(nèi)涵又有豐富的外延。通過(guò)單元式的學(xué)習(xí)有利于知識(shí)橫向的聯(lián)系，通過(guò)主題化的學(xué)習(xí)有利于知識(shí)縱向的發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行自我精神世界建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)化的處理，分層細(xì)化問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，不斷深化學(xué)習(xí)，在與知識(shí)對(duì)話、理解、碰撞、反思的過(guò)程中逐步建構(gòu)自己的新認(rèn)知。通過(guò)在解決真實(shí)學(xué)習(xí)情境問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)入知識(shí)與生活內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，建構(gòu)道德體系。

4.知情合一體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)厚度。為使學(xué)生能夠適應(yīng)、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，學(xué)科教學(xué)必然要轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，不僅教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感、認(rèn)知和實(shí)踐的統(tǒng)一，保證學(xué)生有持續(xù)長(zhǎng)久能力在社會(huì)中生存和發(fā)展。學(xué)科教育要搭建理論和實(shí)際的橋梁，關(guān)注生活關(guān)注身邊問(wèn)題，關(guān)注賴以生存的地球環(huán)境、資源利用、生態(tài)問(wèn)題、命運(yùn)共同體的建設(shè)等自然和社會(huì)問(wèn)題，以科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)看待社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)習(xí)不僅有熱度、深度、廣度，更具厚度。

【本文系廣州市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“‘兩思’課堂的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：KTLX1202020008】