胡鄭麗

（四川文理學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院,四川 達(dá)州 635000）

一、OBE理論概述

1981年,美國學(xué)者Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式:爭議與答案》一書中提出成果導(dǎo)向理論（Outcome based education,簡稱OBE）,該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三大理念,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和取得的能力。OBE 理論深受美國著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒的“教育目標(biāo)說”、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及能力本位教育理論的影響,這些理論的核心觀點(diǎn)都以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。［1］OBE 理論一經(jīng)提出,迅速在美國、加拿大、英國等國家的教育界產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響,很多教育者都認(rèn)為這是一種不同以往的新型教育范式而加以重視研究。

目前,我國有一部分高校的工程類、師范類專業(yè)已經(jīng)在理論和實(shí)踐層面探索OBE教育模式,并初步取得良好效果。隨著該理論逐漸發(fā)展,有一些學(xué)者開始展開OBE 理念在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程改革中的應(yīng)用研究,如武漢傳媒學(xué)院在專業(yè)認(rèn)證中就充分運(yùn)用了該理念。從目前我國各高校人才培養(yǎng)方案來看,以就業(yè)為導(dǎo)向幾乎是所有高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,因此,引入OBE 理論構(gòu)建學(xué)生的就業(yè)能力,對培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才有著極為重要的意義。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及問題

為適應(yīng)我國文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要,2004年教育部批準(zhǔn)4所高校設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè),十八年過去了,如今已有近200所高校開設(shè)該專業(yè)。從高校分布情況來看,涵蓋“985”“211”及普通二本院校；從高校類型來看,包括綜合性、財(cái)經(jīng)類、師范類、理工類、傳媒藝術(shù)類、中醫(yī)藥院校等。不同的院校之間,由于學(xué)科和專業(yè)之間的背景不同,對人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求也不盡相同,具體表現(xiàn)在專業(yè)課程體系上。

（一）理論課程占據(jù)較大比例

我國高等院校人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)就是建立科學(xué)合理的課程體系,一般而言,課程體系由公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)方向（模塊）課程等幾部分構(gòu)成。其中,專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程是課程體系的重要支撐,構(gòu)成了教學(xué)實(shí)施中的重要一環(huán)。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),無論是綜合性院校,還是財(cái)經(jīng)類、師范類、理工類、傳媒藝術(shù)類、中醫(yī)藥院校,幾乎都開設(shè)了《文化資源學(xué)》《文化市場營銷學(xué)》《文化消費(fèi)學(xué)》《文化經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程。這些課程在整個課程體系中占有很大一部分比重,理論性較強(qiáng)且大多開設(shè)在第一、二學(xué)期。相對于其他成熟專業(yè)而言,文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的社會認(rèn)知度較低,學(xué)生多為調(diào)劑生,因此在入學(xué)初會產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒,這非常不利于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體落實(shí)。

此外,文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置仍然遭受受傳統(tǒng)學(xué)科觀點(diǎn)的束縛和掣肘,理論與實(shí)踐脫節(jié),課程缺乏特色。一些高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型復(fù)合型人才”,但課程設(shè)置中卻沒有體現(xiàn)出相關(guān)的應(yīng)用型實(shí)踐型課程。教學(xué)配套方面的問題也比較多,如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)較落后,有的學(xué)校甚至沒有建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室。

（二）專業(yè)課程定位模糊

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一個交叉應(yīng)用型專業(yè),它的成長需要多種學(xué)科理論的支撐,不同院校開辦該專業(yè)都會依托自身原有的優(yōu)勢學(xué)科,這在專業(yè)建設(shè)初期無疑是一種很好的辦學(xué)路徑,但是隨著時代的變化和發(fā)展,社會對人才的要求逐漸提高,其弊端就會暴露出來。由于學(xué)科定位不明確,專業(yè)課程定位模糊,因此各高校的課程設(shè)置就比較凌亂。如廣東某財(cái)經(jīng)類大學(xué)依托原有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),其2017版人才培養(yǎng)方案中就有《微積分》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程；湖南某綜合類大學(xué)依托新聞傳播學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè),其2019版人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了《大眾傳媒管理》《藝術(shù)學(xué)》《文化傳播學(xué)》《數(shù)字媒體藝術(shù)》《平面設(shè)計(jì)》《視覺傳達(dá)藝術(shù)》等課程；江蘇某師范類大學(xué)依托歷史學(xué)、社會學(xué)、博物館學(xué)、管理學(xué),［2］其人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了與以上學(xué)科有關(guān)的課程。

國內(nèi)部分高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的師資力量組成也比較復(fù)雜,很多教師來自于其他專業(yè)且沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn),這在很大程度上削弱了教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性,［3］各個優(yōu)勢學(xué)科的內(nèi)容各自為陣,不同學(xué)科背景的教師沒有實(shí)現(xiàn)真正的融合,沒有形成一整套完善、系統(tǒng)、科學(xué)的教育和研究體系,優(yōu)勢學(xué)科的作用沒有真正發(fā)揮出來,因此,培養(yǎng)出來的學(xué)生既沒有掌握優(yōu)勢學(xué)科的專業(yè)能力,又沒有明白本專業(yè)的學(xué)科體系。

（三）課程專業(yè)性不強(qiáng)

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)由于其跨學(xué)科的性質(zhì)決定了其必須跨學(xué)科設(shè)置課程體系。從它誕生之初,不少學(xué)者就展開了“通才”還是“專才”培養(yǎng)之爭。從學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置來看,其涉及學(xué)科較多且內(nèi)部缺乏有機(jī)聯(lián)系。筆者在調(diào)研中了解到,學(xué)生普遍反映課程的專業(yè)性不強(qiáng),技能不突出,致使畢業(yè)后無所適從,似乎所有跟文化相關(guān)的工作都能做,但似乎又什么都不能做,因此,學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)就處于一個兩難的境地。如何培養(yǎng)社會真正需要的專業(yè)人才,成為很多高校思考的難題。

隨著全國開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校增多,師資隊(duì)伍的問題開始凸顯。從目前從事文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的師資來看,教師多是從其他專業(yè)“半路出家”而來,他們受原先專業(yè)的影響較深,教學(xué)理念較陳舊,再加上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏專業(yè)所具備的能力。某些院校由于師資隊(duì)伍缺乏,甚至出現(xiàn)了“因人設(shè)課、因人設(shè)崗”的現(xiàn)象,學(xué)生很難從課堂教學(xué)中獲取行業(yè)需要的專業(yè)知識。

（四）課程知識與市場需求不適應(yīng)

學(xué)者姚偉鈞指出,目前高校培養(yǎng)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生與市場需求基本不適應(yīng)。［4］深入調(diào)查分析就會發(fā)現(xiàn),很多高校人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有體現(xiàn)地方差異性,沒有體現(xiàn)各高校所在區(qū)域的文化特點(diǎn)和企業(yè)的需求,沒有將企業(yè)項(xiàng)目引入到課程體系中,學(xué)生缺乏鍛煉能力的實(shí)踐平臺。學(xué)生在課堂里所學(xué)知識無法運(yùn)用到實(shí)踐中去,出現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會需求之間的斷裂。有學(xué)者雖然提出了進(jìn)一步加大校企合作的模式,但在現(xiàn)實(shí)生活中,全國有近200所開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校為地方本科院校,其能夠獲得的資源十分有限,再加上受當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化等因素的影響,并不是所有學(xué)校都能夠掌握企業(yè)的人脈、產(chǎn)業(yè)資源,能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會非常少。而課堂才是高校培養(yǎng)人才的主陣地,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。同時,課程體系是教學(xué)改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn),影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,優(yōu)化課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中顯得尤為重要。

三、基于OBE理論建設(shè)課程體系的思路

在OBE理念的指引下,課程改革必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來展開。各高校應(yīng)充分考慮文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科定位、學(xué)科優(yōu)勢和特色、學(xué)生就業(yè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要。應(yīng)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向,以優(yōu)化課程設(shè)置為依據(jù),勇于探索,敢于實(shí)踐,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法、完善學(xué)業(yè)評價(jià)方式,進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

（一）以學(xué)生就業(yè)能力反向設(shè)計(jì)課程

文化產(chǎn)業(yè)本身包含的類別較多,對應(yīng)的行業(yè)也很多,學(xué)生在四年內(nèi)不可能掌握就業(yè)所需要的各種能力。受辦學(xué)資源限制,地方性高校應(yīng)該以培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)某一行業(yè)的應(yīng)用型人才為重點(diǎn)。［5］在人才培養(yǎng)方案中,課程設(shè)置是支撐人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程可依托院系優(yōu)勢專業(yè),構(gòu)建學(xué)生的特色能力,從而突出專業(yè)特色。專業(yè)方向（模塊）課程可依托當(dāng)?shù)氐奶厣幕Y源,構(gòu)建特色課程體系,如廣西和云南等地的高校充分挖掘民族特色文化資源,將地域特色融入到課程體系中。

從目前文化產(chǎn)業(yè)的市場需求來看,行業(yè)內(nèi)缺乏具備創(chuàng)意策劃、市場營銷、經(jīng)營管理能力的人才。OBE 理論強(qiáng)調(diào)教師要清楚地明白學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的能力,并且以此來設(shè)計(jì)課程,從而達(dá)到學(xué)生畢業(yè)時的能力目標(biāo)。因此,專業(yè)方向（模塊）課程應(yīng)該體現(xiàn)時代特點(diǎn)和就業(yè)需求,根據(jù)已有畢業(yè)生的情況,分析他們就業(yè)的城市、行業(yè)、崗位和薪資情況,反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程。以濟(jì)南大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理為例,其課程設(shè)置與國內(nèi)其他院校有很大不同,該專業(yè)下設(shè)藝術(shù)經(jīng)營與管理、傳媒經(jīng)營與管理、旅游規(guī)劃與經(jīng)營、國際文化貿(mào)易四個方向。學(xué)科/專業(yè)必修課程分為“學(xué)科/專業(yè)基礎(chǔ)課”“專業(yè)方向課（必修）”兩類,學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的專業(yè)方向課程,這些課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)一一對應(yīng)。這樣的方法值得借鑒,它打破了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置蕪雜的壁壘,為課程體系改革打開了新的思路。除此之外,在專業(yè)實(shí)踐課程模塊,可以設(shè)置專業(yè)（學(xué)科）競賽,它不僅是師生之間的一個學(xué)習(xí)交流平臺,同時也是一個檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

從教學(xué)內(nèi)容來看,傳統(tǒng)課程內(nèi)容以知識體系構(gòu)建為重點(diǎn),不僅單門課程要體現(xiàn)科學(xué)性和系統(tǒng)性,而且不同的課程之間也要形成體系,從而保證學(xué)科體系的完整,課程內(nèi)容就會出現(xiàn)交叉重復(fù)的現(xiàn)象。而OBE理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果和專業(yè)能力,因此可以嘗試將“項(xiàng)目化”的思維融入到教學(xué)內(nèi)容中去。例如,北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院在調(diào)研國內(nèi)其他院?；A(chǔ)上,結(jié)合自身特色,提出了“工作室制”的人才培養(yǎng)新路徑,制定導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度,以橫向或縱向課題帶動校企合作,為師生提供了實(shí)踐平臺,并解決了人才輸出問題。［6］以《文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目管理》課程為例,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后,教師可以在調(diào)研市場需求的基礎(chǔ)上,成立不同的項(xiàng)目工作室,通過具體項(xiàng)目來展開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),從而提高學(xué)生的創(chuàng)新合作能力。

從教學(xué)方法來看,教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約,嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué),讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。以《文化市場營銷學(xué)》課程為例,教師可以充分利用中國慕課網(wǎng)的課程資源,讓學(xué)生在課前通過線上學(xué)習(xí)完成對知識的基本認(rèn)識,然后學(xué)生和老師在課堂中交流探討,最后教師再布置實(shí)踐作業(yè),學(xué)生以小組的方式完成。在這個過程中,教師要充分考慮學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng),提高學(xué)生的參與度。

（三）學(xué)習(xí)效果評價(jià)應(yīng)突出“持續(xù)改進(jìn)”

從形式上來看,學(xué)業(yè)評價(jià)方式可以分為結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)。我國大多數(shù)專業(yè)采用傳統(tǒng)的結(jié)果性學(xué)業(yè)評價(jià)方式,即期末考試。［7］而OBE 理論強(qiáng)調(diào)“持續(xù)改進(jìn)”,從這一點(diǎn)來看,過程性評價(jià)方式更能突出該理念?！敖獭焙汀皩W(xué)”是人才培養(yǎng)的兩翼,不能決然分裂,教師的“教”通過學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)。評價(jià)不是學(xué)生的最終結(jié)果,而是要通過評價(jià)幫助教師改進(jìn)教學(xué)活動,從而可以培養(yǎng)出更適合社會需要的學(xué)生。

在OBE理念下,學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)是評價(jià)教學(xué)效果的有力支撐。因此,在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式方面,教師可以從多維度考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出,加大對課堂表現(xiàn)、文化項(xiàng)目考察、文化資源調(diào)研等形式的考核,從學(xué)生調(diào)研報(bào)告的廣度和深度,PPT 匯報(bào)的現(xiàn)場表現(xiàn)等方面給出考核成績。此外,教師還可以通過“以賽代試”“以匯代試”等方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,重點(diǎn)考查學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新能力等。以《文化資源概論》課程為例,作為一門專業(yè)必修核心課程,很多學(xué)校的考核方式為閉卷考試,在教學(xué)改革中,教師可以依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢特色,組織學(xué)生通過文獻(xiàn)搜集、實(shí)地訪談、錄音錄像等形式調(diào)研區(qū)域特色文化資源,并形成調(diào)研報(bào)告。甚至還可以進(jìn)一步活化利用當(dāng)?shù)匚幕Y源,通過設(shè)計(jì)、制作、宣傳推廣、銷售文創(chuàng)產(chǎn)品,實(shí)現(xiàn)“作業(yè)變成作品,作品變成產(chǎn)品,產(chǎn)品變成商品”的探究學(xué)習(xí)模式,從而還可以更好地為地方經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)。這一良性循環(huán)模式與英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家查理斯·蘭德提出的文化產(chǎn)業(yè)鏈“創(chuàng)意-產(chǎn)品-流通-發(fā)行-消費(fèi)”之間的邏輯是一致的。［8］

（四）結(jié)合時代特點(diǎn),融入“課程思政”

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求,各高校在制定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時應(yīng)該參照《標(biāo)準(zhǔn)》,《標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定對要對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面做出一定要求。其中,素質(zhì)要求包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。

根據(jù)教育部近年來提出來的“課程思政”教育理念,筆者提出,將《標(biāo)準(zhǔn)》中素質(zhì)要求與“課程思政”緊密結(jié)合,并且明確規(guī)定這是學(xué)生畢業(yè)后需要達(dá)到的能力,以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程,構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局。當(dāng)然,融入“課程思政”元素不能生搬硬造,需要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,要做到“潤物細(xì)無聲”,因此在專業(yè)課程中可以開設(shè)《中國文化概論》,通過學(xué)習(xí)了解中國文化的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀,掌握中華傳統(tǒng)文化的核心要義、思想特征、價(jià)值取向等內(nèi)容,樹立學(xué)生積極向上的人生理想和崇高的愛國之情；開設(shè)《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程,學(xué)生可以全面系統(tǒng)掌握黨和國家有關(guān)文化的政策法規(guī),掌握行業(yè)的發(fā)展趨勢,了解文化類企業(yè)的規(guī)范和要求［9］,用正確的思想指引學(xué)生看待問題,為以后的實(shí)踐工作起到積極的引領(lǐng)作用。

結(jié) 語

基于OBE 理論對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革,是新時代高等教育發(fā)展的重要方向,通過優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施、多元化評價(jià)方式和融入“課程思政”,為人才培養(yǎng)提供有力支撐,從而構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境。當(dāng)然,在改革的過程中,教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的理念,增強(qiáng)自身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)素質(zhì)和技能,以更高的教學(xué)水平指導(dǎo)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。［10］