劉艷杰，盧 可

(1．大連民族大學 外國語學院，遼寧 大連 116605；2．大連經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)童牛嶺小學 外語組，遼寧 大連 116600)

在數(shù)字經(jīng)濟背景下，全球成為一個有機整體，人們可以更快速、更全面地認識和了解世界上各個地區(qū)的風土人情，企業(yè)亦能夠在全世界范圍內(nèi)開展各類業(yè)務活動。隨著“一帶一路”倡議的深入推進，“一帶一路”沿線各個國家與中國之間的經(jīng)濟文化交流越來越頻繁，急需一批具有較強跨文化溝通與交際能力的國際化人才[1]。學術界對跨文化能力的研究開始于20世紀60年代，在近60年的探索過程中持續(xù)發(fā)展，獲得了不少成果，但亦留有一些疑惑和爭議[2]。一般而言，人們通?；谧陨淼纳瞽h(huán)境和文化背景來看待其他事物，在溝通與交往過程中可能產(chǎn)生歧義和偏誤，因此對文化的認知是掌握語言的重點和難點。顯而易見，跨文化能力的培養(yǎng)在高校外語教學中十分必要和重要。

一、跨文化能力培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題

跨文化能力是由意識、情感和實施途徑等綜合因素復合而成的概念[3]。高校外語教學中跨文化能力培養(yǎng)的理論研究與實踐得到了學者們越來越多的關注，但在很多方面仍存在較大的發(fā)展空間?？缥幕哂须p向性，因此要關注雙向文化的平衡[4]。在高校外語教學過程，由于課程認知、內(nèi)容安排與師資結構等方面的現(xiàn)實問題，導致一些高校的外語教學對學生跨文化能力的培養(yǎng)還達不到預期效果。

具體而言，在文化聯(lián)系方面，不少教師主要基于外國文化的特點進行講解，而且大多強調(diào)的是表層文化或客觀風俗領域，對于中國文化與外國文化的聯(lián)系講授不足，特別是中國傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)土特點部分。如果學生對于本國文化的認知與理解程度不夠，會造成其在跨文化溝通過程中出現(xiàn)自信不足與喪失焦點等問題。進一步講，雖然學生的外語語法與聽說表達能力較強，但亦無法在跨文化情境下就相關主題進行深入交流，難以應用跨文化的思維去解決重要問題，也就違背了預期的跨文化能力培養(yǎng)目標。

在文化內(nèi)容方面，高校外語教學中跨文化能力培養(yǎng)相關內(nèi)容主要聚焦在歷史文化背景知識方面，有助于學生了解相關國家與地區(qū)的歷史發(fā)展與風俗習慣，對于跨文化能力的培養(yǎng)有促進意義。然而，就現(xiàn)實情況來看，教學多以相關主題的討論或展示的方式進行，側(cè)重于知識層面的講授與掌握，對于當代學生的跨文化意識、跨文化思維與跨文化行為等能力層面的培養(yǎng)重視程度相對不夠，模擬訓練與實習在教學中所占的比重較小。此外，對于學生本身而言，主動性不足，大多僅以課堂聽講和課后教師布置的作業(yè)為學習內(nèi)容，尚未形成積極思考本國文化以及適應多元文化的探索意識和學習習慣。

二、跨文化能力培養(yǎng)路徑

1.樹立“文化先行”的教學理念

為了在高等院校外語教學活動中實現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)的目的，需要樹立“文化先行”的教學理念，包括了解文化、分析文化和反思文化。在了解文化方面，學生需要增強跨文化的敏銳度，獲得其他國家或地區(qū)的文化知識，建立起初步的文化認知。如果條件允許，可以通過游學或交流等方式到外國實地體驗文化，更有助于跨文化能力的提升和落地。在分析文化方面，學生通過各種方式和方法找到其他文化和本國文化之間的異同之處，并明白出現(xiàn)異同的原因所在，提高跨文化認知能力和跨文化溝通等能力。在反思文化方面，學生能夠從多個角度看待和提升跨文化能力，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鑄牢中華民族共同體意識，成為國際化的復合型人才。不難看出，中國文化在跨文化能力培養(yǎng)中起到關鍵作用，可以加深學生對中國文化的理解。文化具有深層次的內(nèi)在結構特點，對人們的意識形態(tài)與行為方式會產(chǎn)生顯著影響[5]。對于高校教師來說，自身首先要具備跨文化能力，最好具有其他國家的留學或工作等經(jīng)歷，這樣更有助于在教學中發(fā)揮出引導和示范作用，從而切實培養(yǎng)學生的跨文化能力。在以往的備課過程中，不少教師關注的是對其他國家語言和文化的掌握，對中國文化，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解不足，使得外語教學的根基不牢。因此要加大中華民族文化在教學中的比重，將優(yōu)秀文化典籍作為內(nèi)容條件，應用外語語言，引導學生進行深入思考和學習[6]。

2.形成綜合全面的教學內(nèi)容

跨文化教學的根本目的是培養(yǎng)學生的跨文化能力，而非將大量的標準答案或跨文化知識簡單地灌輸給學生[7]。高等院校外語教學活動中的跨文化能力培養(yǎng)無法借助某一門或者某幾門課程實現(xiàn)，而是一系列課程的綜合作用和全面影響。在設計教學方案時應加強師生關系與師生溝通、主流文化和人文素養(yǎng)等方面的培訓，滿足學生的時代化和個性化學習需求。根據(jù)落腳點的差異性，對跨文化能力的評價包括效率視角、適應視角與共贏視角[8]，可以考慮打造過程性評估與結果性評估有機結合的綜合性評估體系，通過評估提升教學內(nèi)容的質(zhì)量。過程性評估重視學生跨文化能力的形成過程，通過教師在課堂上的直接觀察、學生們的日常作業(yè)完成情況、教師自己的教學日志等工具；進行結果性評估強調(diào)學生跨文化能力的展現(xiàn)與效果，可以憑借期末考試、社會實踐與測評量表等方式實施。對于中國民族高校而言，著重培養(yǎng)學生愛國愛家等品質(zhì)，開展多元文化教育，培養(yǎng)學生跨文化能力，自然形成鑄牢中華民族共同體意識的有效途徑與經(jīng)驗[9]。在進一步的教學設計上，要能夠以少而精的產(chǎn)出型任務為驅(qū)動[10]，需要制定相應的跨文化能力教學任務。有了這樣的目標，授課才能更有針對性，更具指導意義，并設有配套的激勵方式，有助于增強學生的學習效果。同時，要了解學生對跨文化能力的學習態(tài)度，引導其重視跨文化能力，從而達到提高學習效果的目的。此外，要明確學生的能力差異，了解他們的個人訴求和行為風格，制定有指向性與可行性的清晰的教學方案。最后，要科學合理地安排課程講授與實習時間，避免“滿堂灌”和耽誤學生的日?；顒印?/p>

3.應用立體聯(lián)動的教學方式

任課教師要熟練應用各類現(xiàn)代化和數(shù)字化的教學工具，通過網(wǎng)絡途徑連通文化要素，應用立體聯(lián)動的教學方式，幫助學生在更大的平臺上學習和成長。實際上，在互聯(lián)網(wǎng)技術高度發(fā)展的當下，學生可以在網(wǎng)絡上找到大量的外語視頻、音頻、圖片與文字材料，這些是較為直觀的文化資源，對于提高跨文化能力具有直接作用，但前提是在教師的引導下真正激發(fā)出學生的求知欲和探索性。在跨文化能力培養(yǎng)過程中，可以應用角色扮演、成果展示、案例分析、熱點討論與故事分享等形式開展教學活動，避免單一的講授式或灌輸式，讓教學方式變得立體起來。要讓學生全面理解當前國際和國內(nèi)有關跨文化能力的相關文獻，積極參加與跨文化相關的有益實踐活動，為中國的國際化發(fā)展做出積極貢獻。定期組織有關專家就大學生跨文化能力培養(yǎng)進行專題講座。同時，舉辦跨文化能力相關的比賽活動，對排名靠前者給予獎勵，提高學生運用跨文化能力的積極性。學習、理解自己文化并倍加愛惜的同時，充分承認和尊重異國異民族文化，欣賞其文化的獨特性，通過交流互鑒，取長補短，豐富自己的文化，另一方面也讓其他國家更好地理解中國的歷史、中國的制度、中國的文化傳統(tǒng)，以豐富世界文化，這是以本國文化為基礎的交流互鑒[11]。此外，聯(lián)系當?shù)氐南嚓P國際組織，讓學生參與到跨文化溝通的實踐活動中去，幫助學生在未來成為講好中國故事、傳播中國聲音的國際化人才。結合中國與外國的重要節(jié)日，通過各種媒介廣泛宣傳跨文化知識、倡導跨文化發(fā)展理念，落地跨文化能力培養(yǎng)的各項教學任務。

4.打造優(yōu)勢互補的教學團隊

在高校外語教學的跨文化能力培養(yǎng)中，可以請輔導員老師加入教學團隊，他們與學生交流較多、聯(lián)系緊密。鼓勵輔導員積極開展跨文化能力培養(yǎng)的教育、宣傳與推廣活動。糾正各種認知誤區(qū)，引導跨文化能力培養(yǎng)工作科學推進，鼓勵學生考取與跨文化能力有關的正規(guī)證書。同時，可以聘請來自企事業(yè)單位的專業(yè)人員擔任兼職教師，進行跨文化能力方面的講授與示范，形成優(yōu)勢互補。此外，積極開展中外教師合作的教學模式可以提升中國外語教學水平，并促進教育的改革發(fā)展[12]。就高校本身而言，高校管理者應提升對跨文化能力培養(yǎng)的認知，管理者重視起來，教師就會更加重視，并且端正講授課程的態(tài)度。教師需要讓學生能夠較為清晰地了解跨文化能力的意義和價值所在，及其會給學生帶來的收獲和成長。在制定教學方案時，應先了解學生的學習需求，有針對性地為學生提供理論和技術上的指導，使學生有效地提高綜合素養(yǎng)。在教學反饋方面，高校應該建立教學團隊的抽查檢驗制度，該制度可以幫助教師了解學生在學習過程中的接受和理解程度。采取隨機抽查或全體抽查的方式收集教學反饋，其形式主要有學習反饋問卷和學習心得撰寫。在收集教學反饋的過程中，由教務處或教師本人督促并進行考核。通過此方式可以完善教學團隊建設，引起學生對跨文化能力提升的重視，使學生在學習過程中注意力更加聚焦，學習效率與效果得到明顯提升。

三、結 語

開展跨文化教育有助于增強個人的文化身份認同，豐富文化多樣性，促進社會和諧發(fā)展[13]。高校外語教學活動的開展，不僅是對語言的說明介紹，更是對文化的解釋講授。文化涵蓋的內(nèi)容與范圍很大，同時又深刻地受到時代的影響，并與當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展緊密融合在一起。在百年未有之大變局的今天，國際化意味著全方位與多層次的交流合作，而廣泛且深入地學習各國語言并適應各地文化，是進一步全球化的重要條件。倘若對語言的掌握不足，跨文化溝通容易產(chǎn)生分歧和誤會；如果對文化的理解不夠，跨文化溝通也易于出現(xiàn)偏差和問題。所以，需要把文化作為歷程，通過第二文化的獲取來實現(xiàn)豐富的文化價值。

綜上，可以從樹立“文化先行”的教學理念、形成綜合全面的教學內(nèi)容、應用立體聯(lián)動的教學方式與打造優(yōu)勢互補的教學團隊四方面開展跨文化能力培養(yǎng)活動，培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。