程紅兵

教育要面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化。面向未來的現(xiàn)代課程包括課程思想的現(xiàn)代化、課程范式的現(xiàn)代化、課程設(shè)置的現(xiàn)代化。

首先是課程思想的現(xiàn)代化。英國哲學家斯賓塞曾經(jīng)問過這樣一個問題：“什么知識最有價值？”我們不妨也問一些教育的基本問題：“什么樣的教育最美好？”“什么樣的學校最理想？”“什么樣的課程最優(yōu)秀？”“什么樣的課堂最智慧？”美好的教育是人的社會化與個性化的和諧統(tǒng)一，所以學校教育應(yīng)倡導“規(guī)范與選擇”，規(guī)范對應(yīng)人的社會化，選擇對應(yīng)人的個性化，人的社會化與個性化都是不可缺失的。理想的學校是東方教育與西方教育的和諧統(tǒng)一，要堅持東方教育的務(wù)實觀念，也要借鑒西方教育的創(chuàng)新舉措，科學的人才觀是要培養(yǎng)“T型人才”，“T型人才”=寬度+深度；西方教育強調(diào)培養(yǎng)人才的適應(yīng)性，東方教育強調(diào)培養(yǎng)人才的邏輯思維能力；西方教育強調(diào)知識的寬度，東方教育強調(diào)知識的深度；西方教育強調(diào)個體獨立性，東方教育則強調(diào)集體主義；西方教育強調(diào)創(chuàng)造性，東方教育則強調(diào)規(guī)范性；東西方教育各有其長，二者不可偏廢。優(yōu)秀的課程是科學精神與人文思想的和諧統(tǒng)一，科學需要批判，人文需要積淀。智慧的課堂是思維啟迪與文化浸潤的和諧統(tǒng)一，課堂激活學生，讓學生思維開闊，課堂應(yīng)該有文化意味，縱深滋潤學生心靈。

其次是課程范式的現(xiàn)代化。（1）從群體式課程走向個體式課程。必修課程分層走班——水平分類，選修課程分類走班——志趣分類，專修課程定制走讀——個別教學。（2）從分科式課程走向整合式課程。學術(shù)課程主題整合——以主題為依據(jù)，實踐課程項目整合——以產(chǎn)品為依據(jù)，生涯課程跨界整合——以人生為依據(jù)。（3）從閉合型課程走向開放型課程。聯(lián)合大學雙向開放——你來我往，走向社會立體開放——真實情境，面向世界互動開放——協(xié)同合作。

最后是課程設(shè)置的現(xiàn)代化。依據(jù)課程主體分為國家課程、學校課程、學生課程三大系列，縱橫交織。國家課程體現(xiàn)國家意志，反映國家教育標準，保證國家義務(wù)教育政策的落實。學校課程體現(xiàn)學校教育理念，學校教師自主研發(fā)的課程，體現(xiàn)學校的課程特色。學生課程體現(xiàn)學生個性化發(fā)展，是學生基于自己的天賦和興趣愛好，自主設(shè)計定制的課程。三大系列的課程其課改的路徑分別是：國家課程校本化實施、學校課程生本化建設(shè)、學生課程個性化建構(gòu)。目前學校的課程都體現(xiàn)社會意志、成人意志，國家課程體現(xiàn)國家意志，學校開設(shè)的校本課程體現(xiàn)的是學校意志、教師意志，成人意志把持了學校一切課程。毫無疑問，國家意志、學校意志都是為了學生健康成長，但完全忽略學生的意志、訴求同樣也是不對的，學生的正當訴求應(yīng)該予以滿足，學生的意志應(yīng)該體現(xiàn)在課程設(shè)置上。