韓思宇

幼兒通常熱衷于在區(qū)域活動中進行游戲，但受到多方面因素的影響，自主進行的游戲很難從內容規(guī)模等方面得以深入，這就造成了在有限的活動時間內幼兒的游戲往往效果不佳，影響了區(qū)域活動的實際質量和寓教于樂的效果。由此，本文首先從課題研究的相關概念出發(fā)，論述了區(qū)域活動與深入游戲的重要意義。并進一步結合實際教學經驗，從區(qū)角主題、時空環(huán)境、教師介入等方面分析了當前的問題現(xiàn)狀，以及區(qū)域活動中支持幼兒深入游戲的有效策略。

區(qū)域活動 區(qū)域活動是幼兒日常學習、游戲的重要平臺，能夠通過寓教于樂的游戲和活動來促進幼兒各項能力的全面發(fā)展。

區(qū)域活動下的深入游戲 游戲是幼兒認識世界的主要途徑，也是教師培養(yǎng)幼兒多方面能力的重要形式。而深入游戲則是指通過教師的有效支持，讓幼兒自主進行的游戲能夠在內容上更為豐富、開展的形式更加多樣、參與的人數(shù)規(guī)模能夠擴大，從而取得一定的游戲成果，在有限的游戲時間內能夠取得更好的教育效果。

區(qū)角主題設置僵化，材料投放單一 從當前現(xiàn)狀來看，部分園區(qū)對于區(qū)角主題的設置過于僵化，這造成區(qū)域內的材料投放在主題類別限制下存在種類形式上過于單一的問題，這不僅影響了幼兒游戲的自主開展，也極大地阻礙了游戲內容的進一步深入。

時空條件受限，缺少必要的游戲環(huán)境營造 經過調研發(fā)現(xiàn)，當前有較多園區(qū)在進行區(qū)域活動的創(chuàng)設時，主張按活動主題的需要將教室等活動場地進行分割，并根據(jù)不同的區(qū)角主題以模塊化的形式進行管理，不同區(qū)角之間在材料互用、跨場地活動上存在一定的壁壘，這較為嚴重地影響了幼兒游戲的深入開展。

教師介入時機不適宜，使用的支持策略效果不佳根據(jù)調研的情況來看，有部分教師在支持區(qū)域活動時仍然秉持著落后的教育觀念，以活動組織者的身份從高位指導幼兒進行活動和游戲開展，當幼兒在游戲陷入困境時更是生硬地介入并直接給予問題的解決辦法，這嚴重影響了幼兒游戲的自主性和深入性。還存在部分教師因為教學經驗和相關知識的不足，無法抓準適宜的介入時機，造成幼兒的游戲或過早終結，或單純地機械重復。

材料支持，豐富多樣的材料投放 材料是幼兒深入開展游戲的必要物質基礎。教師應當通過合理的選擇和投放來確保幼兒能夠在游戲進行中便捷地獲取需求的材料，從而保障游戲思路的連貫，以及新想法、新嘗試得以執(zhí)行。一方面，教師應當積極敏銳地觀察幼兒的活動行為，及時掌握游戲對于新材料的需求，并通過合理的介入和引導來支持幼兒獲取材料，暫缺的材料也要在活動后及時增添。另一方面，教師在選擇材料時應注重材料的可拓展性和可探索性，要能夠以材料為基點拓寬幼兒的游戲思路，從而增加游戲的深度。

空間支持，給予幼兒充分的活動空間 充足的游戲空間是保障幼兒游戲得以順利進行的基本前提，也是滿足幼兒增加游戲內容深入游戲的客觀需求。一方面，教師應當在區(qū)域活動的創(chuàng)設階段盡可能地增加區(qū)域的空間容量。另一方面，教師要能夠放寬對區(qū)域活動的管理尺度，要能夠在保證安全的前提下允許幼兒進行跨區(qū)域游戲，以滿足幼兒深入游戲的需求。

多種支持策略的混合使用 教師在對幼兒的深入游戲進行支持時，并不是孤立地使用某種支持策略，而應當將全部的支持工作視為一個整體，要能夠在幼兒進行活動的全過程中始終保持參與。要能夠在準備階段合理地選擇材料投放，在進行階段對幼兒進行及時且合理地介入引導，要能夠在總結階段為幼兒的游戲給出評價。并且對于教師來說，任何支持策略都應當予以大膽嘗試，要能夠積極地發(fā)揮教師、園區(qū)、家庭三方面的力量，充分地為幼兒營造游戲環(huán)境，讓幼兒在多種策略的支持下不斷實現(xiàn)游戲目標，產生新的游戲目標，再到擴大游戲影響力，從而完成游戲的深入和升級。