李蕾

在推行素質(zhì)教育的今天，科學實驗的重要性已得到了學校和教師的認可和關(guān)注。如何更好發(fā)揮科學實驗的教學作用已成為教師教學的主要任務。基于實驗記錄單的重要作用，教師可通過對記錄單內(nèi)容、項目等方面的科學設計使其更好發(fā)揮作用。

科學實驗記錄單的作用及使用現(xiàn)狀

科學實驗是小學階段進行科學教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學生對于具體科學知識的理解和掌握，還關(guān)系到學生科學思維的形成和實驗操作能力的培養(yǎng)。實驗記錄單則是科學實驗中的一個重要部分，承擔著記錄的作用，體現(xiàn)了學生的實驗設計和思路，也體現(xiàn)著真實的實驗過程和現(xiàn)象。實驗記錄單是保證科學實驗教學效果的有效手段。但是在當前的小學低年級科學教學中，實驗記錄單的重要性卻沒有得到普遍重視。有教師在科學實驗中完全不涉及實驗記錄單，考慮到學生的思維和能力的培養(yǎng)而過度簡化了實驗記錄單的內(nèi)容，整體內(nèi)容安排缺乏科學性。這些都使實驗記錄單沒能發(fā)揮其應有的積極作用，進而影響小學科學實驗的教學效果。

低年級科學不同類型記錄單的開發(fā)

結(jié)合小學低年級科學教材內(nèi)容，提出幾種科學實驗記錄單的創(chuàng)建，并對其運用要點與優(yōu)缺點進行介紹，可為教師優(yōu)化科學實驗記錄單的使用提供參考，讓學生能夠更加直觀認知科學知識，提升低年級小學生的科學記錄能力，提升其科學素養(yǎng)，達成素質(zhì)教育教學目標。

制作繪畫型科學實驗記錄單

低年級學生在小學開學之初還留有幼兒園時期的學習興趣與愛好，即繪畫。在此教師可借助學生的繪畫興趣，在科學教學中運用繪畫型科學實驗記錄單，激發(fā)低年級學生探究興趣。例如，一年級“觀察一種動物”一課中利用繪畫型科學實驗記錄單，即在活動手冊中的空白框中將學生觀察的動物繪畫出來。在此，教師喜歡使用范例的形式引導學生繪畫，這樣學生也喜歡照葫蘆畫瓢，直接繪畫出來，這不利于科學課中實物的觀察學習，即使學生清晰畫出動物的身體結(jié)構(gòu)，但是不能真正理解，這種實驗記錄單失去了學生的主體作用。

如對蝸牛的觀察，需要學生在認真觀察之下客觀制作真實的繪畫記錄，而不是卡通簡筆畫。還要取消示范圖畫，讓學生自己創(chuàng)造。在學生畫完之后，還要帶領(lǐng)學生簡單認識蝸牛各部分的名稱，基于學生寫字慢、認字少的問題，可用序號或者拼音的形式做記錄，便于學生快速掌握本節(jié)課的知識。

再如“水的觀察”教學中，可結(jié)合實驗流程設計實驗記錄單，細化其中內(nèi)容，然后結(jié)合實驗記錄單的要求，將其中的文字描述轉(zhuǎn)變成圖畫的形式，為實驗記錄單的填寫提供便捷。實驗中，教師先拍攝水、洗發(fā)液的圖片，然后繪制眼睛與鼻子的圖片，對應書寫顏色、氣味、形態(tài)等文字，讓學生在觀察后圈出對應選項，記錄水與洗發(fā)液各方面差異。實際教學的時候，組織學生觀察水和洗發(fā)液兩種液體，讓其在記錄單中圈出兩者特征，以形象的形式記錄實驗結(jié)果。繪畫法的實際運用趣味性更強，學生的實驗記錄也比較簡便，只要圈出實驗結(jié)果就可，這種實驗記錄單不能重復使用，對其制作需要花費較多時間。

制作粘貼型科學實驗記錄單

低年級學生還比較喜愛貼紙、圖畫類的物品，因此還可使用粘貼型的科學實驗記錄單，即科學實驗結(jié)果依照貼紙的形式呈現(xiàn)，對學生動手能力與認知能力的培養(yǎng)有所幫助。例如，對物體特征發(fā)現(xiàn)的教學中教師設計粘貼型的實驗記錄單，如粘貼內(nèi)容、表格大小。設計磁鐵KT板，然后根據(jù)表格的大小，設計粘貼板的大小，保證正確內(nèi)容的卡片可貼入空白表格中，讓學生在此感受到使用貼紙的興趣。探究物體特征的實驗中涉及的材料有乒乓球、玻璃珠、木塊、泡沫塊等，引導學生分析這些事物的形狀、顏色、輕松、軟硬等特點。形狀卡片包括長方形、正方形、圓形；顏色卡片則常見的七種顏色；軟硬則使用軟的與硬的KT板；輕重則以一塊KT板與三塊折疊的KT板表示。另外，為了讓學生熟練與使用記錄單，在必要的文字下面還要做好拼音標注。組織學生依照實驗流程，如實填寫實驗記錄，將對應的卡片粘到表格中。實驗記錄單的運用更加直觀，適合低年級的學生，在趣味情境中學生更喜歡操作，同時加強學生對物體特征的認知。

制作分類型科學實驗記錄單

小學科學低年級教學中，可結(jié)合學生的生活經(jīng)驗設計分類型科學實驗記錄單，引導學生在對應的位置上擺上實驗記錄工具，完成科學實驗的精準記錄。例如，設計植物研究的分類型科學實驗記錄單，可結(jié)合實驗流程設計實驗記錄單的布局與內(nèi)容，搜集網(wǎng)絡資料，打印植物圖片，然后粘貼在實驗記錄單中，必要的時候教師還要做拼音的標注，讓學生能夠理解記錄單重的內(nèi)容。實驗中記錄單的具體使用，可根據(jù)實驗內(nèi)容分類，分為枝條、藤蔓、地下等，然后配以適合的植物圖片，如松鼠、生菜、黃豆、玫瑰等，打印成KT版，供學生實驗記錄使用。在依照實驗流程開展實驗的時候，教師先介紹枝條、地下與藤蔓中生長植物的差異，然后觀察具體植物，分類填寫實驗記錄單。具體的填寫規(guī)律為，如果學生認為此植物生長在藤蔓上，就將其卡片貼在此空格中；如果是長在地下，就貼在地下的空格中，讓學生根據(jù)自己的猜想，將植物放在對應表格內(nèi)，深化對植物的認知。分類型科學實驗記錄單的使用可以鍛煉學生的科學思維，讓學生在較強的興趣中主動探究。另外，這種分類型實驗記錄單還可重復使用。

科學實驗記錄單的有效應用方法

結(jié)合教學內(nèi)容設計實驗記錄單

在小學低年級的科學活動中使用實驗記錄單的最主要目的就是做好實驗的記錄和引導?；谶@一目的，試驗記錄單必須要圍繞實驗活動的內(nèi)容來科學地設計。只有保證實驗記錄單本身內(nèi)容具有教學意義，才能使其在學生的實驗操作過程中起到應有的積極作用。而在實際設計實驗記錄單的過程中，教師需要考慮以下幾方面的因素。

首先，實驗活動的內(nèi)容。實驗記錄單要記錄學生整個實驗的過程，所以教師要先了解本次科學活動的主要目的、內(nèi)容、實驗操作過程，以及容易出現(xiàn)失誤或者較為困難的步驟，然后將其表現(xiàn)在記錄單中。例如，在進行“天氣的影響”這一課時中“觀察天氣變化對于生活的影響”這一科學實驗時，教師要在設計實驗記錄單之前了解實驗的具體過程、目的等。在實驗活動中，學生需要先了解食鹽返潮的現(xiàn)象及原理，同時還要注意晴雨花的制作以及觀察的主要現(xiàn)象以及影響因素。所以在設計實驗記錄單的具體條目時需要包含這些重點內(nèi)容。

其次，教師在設計實驗記錄單時要考慮學生的年齡、科學知識積累情況和實驗操作能力。尤其是在設計試驗記錄單的具體呈現(xiàn)形式時，要結(jié)合學生的年齡，以及學習習慣、偏好等來完成。面對文字記錄、圖畫記錄、視頻記錄等多種方式，教師需要選擇最切合學生喜好、能力以及實驗記錄需求的方式。而班級內(nèi)學生實驗操作能力以及實驗知識積累等情況決定了教師在實驗記錄單中各個項目的具體詳略程度。

結(jié)合實驗操作完成實驗記錄引導

對小學低年級的科學教學而言，實驗記錄單是必不可少的一個部分，也是保證教學效果的有效手段。受到低年級學生本身學習能力、理解能力、邏輯思維等綜合素質(zhì)的發(fā)展情況的影響，在科學實驗過程中，記錄單不僅有記錄作用，還有引導作用。

具體來說，在進行科學實驗活動時，教師為了鍛煉學生的綜合能力往往會采用自主探究的教學模式，讓學生通過小組合作的方式自主完成實驗。但是由于學生的知識儲備不足，對本節(jié)課的重點知識以及實驗過程缺乏深入了解，所以在自主探究實驗的過程中很容易發(fā)生操作錯誤或者是實驗思路、過程失誤等問題。這樣不僅可能影響學生實驗的成功率，進而影響其學習的效率，更可能造成一定的安全事故，打擊學生對于科學實驗的興趣和信心。所以教師就需要借助實驗記錄單這一方式，在不過度干涉學生自主科學實驗的前提下對其實驗的操作等進行適當?shù)囊龑А?/p>

在實驗教學中，教師在了解本節(jié)課的重點知識內(nèi)容以及科學實驗的具體內(nèi)容之后，根據(jù)實驗的整個過程來設計記錄單的內(nèi)容。從整體的框架上來說，教師可以通過實驗記錄單的各個項目來表現(xiàn)這一科學實驗的整體思路和過程；而從具體的內(nèi)容上來說，教師可以利用實驗操作或者是現(xiàn)象等部分的記錄來引導學生的實驗操作過程。例如，在進行“我眼里的生命世界”這一單元中“水的溶解現(xiàn)象”這一科學實驗時，教師就可以通過這一方法來對學生的實驗過程進行引導。在學生開始實驗之前，教師需要了解這一次實驗中要用到幾種材料來檢測水的溶解性，同時要明確這一實驗的整體思路。然后教師就可以從項目設置上體現(xiàn)實驗的設計和開展思路。教師可以分別給出生活問題、集體討論、實驗材料、實驗過程、現(xiàn)象記錄、實驗原理總結(jié)、實驗拓展等幾個大的項目，要求學生通過自主實驗探究完成內(nèi)容填充。而學生在完成實驗記錄單的過程中就能夠使自己的實驗思路更加條理清晰，為其他探究實驗的開展奠定基礎(chǔ)。而在實驗操作、現(xiàn)象記錄等項目中，教師可以將具體的操作或者現(xiàn)象分為明確的幾步，然后將每一條的關(guān)鍵字給出，讓學生進一步完善。這樣既能夠讓部分基礎(chǔ)知識儲備不足的學生順利開展實驗，又不會限制學生對實驗過程的創(chuàng)意設計。

因此，綜合來看，在小學低年級的科學課程上使用實驗記錄單能夠起到教學引導的作用，通過對記錄單內(nèi)容的科學設計來引導學生自主探究實驗的順利完成。這樣既能夠培養(yǎng)學生的自主思考能力和實踐探究能力，又能夠讓教師更好地把握課堂的整體節(jié)奏，保證教學的效率和效果。

結(jié)合實驗過程完成記錄單總結(jié)

實驗結(jié)束后的總結(jié)回顧與實驗過程中的思考和操作同樣重要。一方面是因為學生本身的知識和能力有限，所以在自主實驗的過程中難免會出現(xiàn)問題或者失誤，影響學生對實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果的判斷，所以需要教師通過回顧總結(jié)和討論的方式來幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。另一方面則是因為這一階段的學生大部分還沒有形成自主預習、自主總結(jié)的良好行為習慣，而課后的總結(jié)回顧是幫助學生進一步深化知識理解的重要方式和手段，所以教師需要通過試驗結(jié)束之后的集體總結(jié)討論來引導學生逐步養(yǎng)成這一好的習慣。

實驗記錄單是一種總結(jié)的方式，而同時教師也需要在學生完成實驗記錄單之后進行整體的回顧和總結(jié)。也就是說，學生填寫實驗記錄單本身就是總結(jié)自己實驗過程的一個表現(xiàn)。在完成科學實驗的過程中，學生一般會以小組為單位，各自分工負責不同的部分，而實驗記錄單的填寫則由組內(nèi)成員輪流完成。在完成整體實驗操作之后，實驗記錄單的完善必然需要小組成員內(nèi)部進行交流討論，共同回想實驗過程來完善實驗記錄單的細節(jié)。而在全部小組都完成實驗記錄單之后，教師就要以具體的實驗操作和實驗過程為框架，引導學生完成試驗記錄單的分享，在分享的過程中發(fā)現(xiàn)問題，引導全班同學進行集體的討論糾正，進而總結(jié)這一部分的重點內(nèi)容，理清框架。通過這樣的方式為完成實驗記錄單的整體總結(jié)之后，學生對科學實驗就能有更加明確的認知和理解，同時也能糾正自己的錯誤和不足，掌握正確的實驗原理和方法。所以，在小學低年級的科學課堂上運用實驗記錄單也可以體現(xiàn)在其總結(jié)回顧的環(huán)節(jié)中。在結(jié)合實驗過程的基礎(chǔ)上以實驗記錄單為載體組織總結(jié)、回顧，更有助于學生的高效率高質(zhì)量學習。

綜上所述，實驗記錄單是保證科學實驗活動能夠順利進行并且發(fā)揮教學效果的重要部分。在當前的小學科學教學中教師要有意識地加強科學實驗記錄單的運用，使其在高質(zhì)量的科學實驗教學中發(fā)揮作用。