張曉敏 黃玉璽

（集美大學(xué)誠毅學(xué)院外語系，福建 廈門 361021）

近年來，人工智能技術(shù)發(fā)展迅猛，這為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量帶來了新的可能。國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》報(bào)告指出，應(yīng)該“加快信息時(shí)代的教育革命，建設(shè)智慧校園，整合和建設(shè)全面、智能的學(xué)習(xí)、管理和服務(wù)平臺(tái)”[1]。在新的“智能+”的時(shí)代背景下，如何利用ABC（Artificial Intelligence 人工智能、Big Data 大數(shù)據(jù)、Cloud Computing 云計(jì)算）等新興技術(shù)深度改變教育的未來，成為高等教育改革研究和探索的新方向。教育的目的是使個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)，甚至引導(dǎo)和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。推動(dòng)教育改革，使之更好地適應(yīng)未來社會(huì)的趨勢(shì)和需要，已成為人們的共識(shí)[2]。在人工智能的賦能下，大學(xué)英語教學(xué)方式也將發(fā)生深刻改變。

隨著“智能+”時(shí)代的到來，人工智能技術(shù)將為構(gòu)建高效、高質(zhì)量、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)提供了可能。個(gè)性化培養(yǎng)與因材施教，一直是教育追求的目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)大學(xué)實(shí)際教授英語的過程中，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)目標(biāo)。人工智能技術(shù)在教育過程中的運(yùn)用則使其成為了可能。人工智能利用所收集到的數(shù)據(jù)，可以做出相應(yīng)反饋，因而教師可以為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的答疑，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。人工智能背景下的大學(xué)英語教學(xué)，通過測(cè)試學(xué)生已掌握的知識(shí)水平情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、性格特征等特點(diǎn)，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和策略等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升英語學(xué)習(xí)效果。大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)讓大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)估更加容易。

本文旨在探索“智能+”背景下大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新性研究路徑與模式，初步打造ABC 等新一代新興技術(shù)協(xié)助下的智能、高效的智慧課堂，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，并將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施，研究其實(shí)施策略。該實(shí)踐模式的探索充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助教師有效組織教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育，全面推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，迎接新的“智能+”教育時(shí)代的到來。

一、核心概念界定

1.ABC 技術(shù)支持下的云教學(xué)

在“智能+”時(shí)代，隨著ABC 等新興技術(shù)的不斷發(fā)展，為高校英語教學(xué)搭建了多個(gè)教學(xué)云平臺(tái)，為大學(xué)英語課程的開展提供了良好的線上教學(xué)環(huán)境。云教學(xué)以無線網(wǎng)絡(luò)為媒介、以智能手機(jī)、電腦等智能終端為載體，依托新興技術(shù)手段，使得教學(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)的開展不受時(shí)間和空間的限制，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，將教學(xué)資源的共享最大化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)。智慧課堂的教學(xué)必須依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的智能教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供智能云服務(wù)，諸如學(xué)習(xí)資源的閱讀和下載，課程的在線學(xué)習(xí)，完成在線作業(yè)，線上互動(dòng)和答疑，接受學(xué)習(xí)反饋等。

2.智慧課堂

智慧教學(xué)需要的不僅僅是信息技術(shù)手段支持下的智慧教學(xué)環(huán)境，更注重教學(xué)過程的開展。智慧課堂走進(jìn)大學(xué)英語課堂，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂融入現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組，教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，旨在幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和開創(chuàng)精神，打造充滿“智慧”的課堂教學(xué)環(huán)境。在智慧課堂下，教師在云教學(xué)平臺(tái)上提前發(fā)布教學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)等智能終端接收任務(wù)，完成在線知識(shí)的預(yù)學(xué)習(xí)，課堂上通過集體討論、深度交流等方式內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，教師根據(jù)云教學(xué)平臺(tái)和課堂活動(dòng)的學(xué)情反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)跟蹤和反饋。在新型的智慧課堂教學(xué)模式下，教師能夠更好地因材施教，學(xué)生能夠更好地共享資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全向互動(dòng)、智能推送，以及動(dòng)態(tài)及時(shí)評(píng)價(jià)的智慧教學(xué)過程[4]。

二、構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂的意義和價(jià)值

大學(xué)英語教學(xué)更多地依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其弊端已為學(xué)界所熟知。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程下，學(xué)生對(duì)于教師課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，主要依靠其自覺性完成，教師無法充分掌握全體學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并做出評(píng)估，因此對(duì)于課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)也只是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模糊預(yù)測(cè)，無法做到針對(duì)性教學(xué)。在開展具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，主要以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生參與性和積極性不足，師生缺少良好的互動(dòng)，并且學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，因此導(dǎo)致課堂比較乏味枯燥。對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收是很重要的一環(huán)。而傳統(tǒng)課堂很難打破時(shí)空的限制，課堂教學(xué)時(shí)間不足，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)情的掌握只能依靠學(xué)生課后練習(xí)和測(cè)試的完成結(jié)果來判定，而無法知曉動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不甚理想，教師的教學(xué)效果欠佳。

由于這些問題的存在，各大高校在互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)大學(xué)公共英語的改革進(jìn)行了積極地探索。高校從2007 年實(shí)施以計(jì)算機(jī)為輔助的大學(xué)英語教學(xué)模式，到2012 年實(shí)行個(gè)性化差異性的分層教學(xué)模式，到2017 年進(jìn)入MOOC，SPOC 教學(xué)階段，到2019 年開展線上線下混合式課程，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的諸多問題正在逐步得到改善。

在當(dāng)前“智能+”背景下，隨著ABC 等新興技術(shù)的發(fā)展，適用于大學(xué)英語教學(xué)的各種云平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，這為探索新型大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，教師順應(yīng)人工智能時(shí)代的浪潮，擺脫傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生更愿意主動(dòng)探索新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下英語課程的有效開展。

三、“五位一體”大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施方案

1.“五位一體”大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式

本模式以ABC 等新一代新興技術(shù)為手段，探索構(gòu)建智能、高效的智慧課堂，提出了基于“云、網(wǎng)、端”的“教、學(xué)、考、評(píng)、管”五位一體的大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式（見表1）。

表1 “教、學(xué)、考、評(píng)、管”五位一體的大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式

教師通過在校園智慧教學(xué)云平臺(tái)、雨課堂或者課堂派等網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，通過云平臺(tái)根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況反饋的大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)；學(xué)生根據(jù)教師推送的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，有效利用在線資源進(jìn)行個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。整個(gè)教學(xué)過程采取“云端構(gòu)建，先學(xué)后教，以學(xué)定教，智慧發(fā)展”，讓學(xué)生在新型的教學(xué)模式中進(jìn)行“沉浸式”的自主探索，通過啟發(fā)式、探討式等互動(dòng)教學(xué)，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)在能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2.大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟

基于建構(gòu)主義理論依據(jù)，智慧課堂將“智能+”的思維方式和ABC 等新一代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，打造一個(gè)高效智能的智慧課堂。在該模式下，通過采取PWP 式教學(xué)法，將整個(gè)教學(xué)過程劃分為Pre-reading（課前）、While-reading（課中）、Post-reading（課后）三個(gè)階段（具體操作流程見圖1）。

圖1 智慧課堂PWP 教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

（1）課前-知識(shí)傳遞

課前，教師在云教學(xué)平臺(tái)上提前發(fā)布預(yù)習(xí)資料，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)的方式，整理學(xué)習(xí)成果，記錄有疑惑的地方，教師利用在線預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)提供良好的預(yù)評(píng)估和學(xué)情分析，優(yōu)化設(shè)計(jì)和課程設(shè)置，以預(yù)學(xué)情況來指導(dǎo)課堂教學(xué)，真正讓數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策成為現(xiàn)實(shí)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師提前備課，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和學(xué)情分析主要通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，無法做到精準(zhǔn)教學(xué)，而依托新技術(shù)下的智慧課堂教學(xué)模式則能通過大數(shù)據(jù)比對(duì)，幫助教師提前精準(zhǔn)掌握學(xué)情，使課堂教學(xué)做到有的放矢。

（2）課中-知識(shí)內(nèi)化

在智慧課堂中，教師根據(jù)在后臺(tái)查看和掌握的學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和測(cè)評(píng)結(jié)果的數(shù)據(jù)，通過任務(wù)教學(xué)法、引導(dǎo)探究法等教學(xué)手段，開展線上線下多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破“教師滿堂灌，學(xué)生默默聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)生合作探討的時(shí)候，教師可聽取和記錄學(xué)生存在的疑惑，有重點(diǎn)地、針對(duì)性地答疑解惑。學(xué)生在完成探究任務(wù)之后，教師可在云教學(xué)平臺(tái)推送隨堂測(cè)試到學(xué)生的智能終端。通過學(xué)生提交的隨堂測(cè)試的即時(shí)反饋數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到“評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化”。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華之后，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，為課后為學(xué)生分層次布置作業(yè)和推送學(xué)習(xí)資源做好準(zhǔn)備。

（3）課后-知識(shí)鞏固

課后階段，教師通過查看云教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)情況，了解每位學(xué)生課前課中的學(xué)習(xí)掌握程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)情差異給學(xué)生布置個(gè)性化分層次作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化、個(gè)性化輔導(dǎo)答疑，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化鞏固。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)之外，學(xué)生課后作業(yè)的形式也更加地豐富多樣，比如在線測(cè)試、音頻或視頻作業(yè)等。學(xué)生提交的課后作業(yè)，客觀題部分由云教學(xué)平臺(tái)的自動(dòng)批閱系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)批閱，獲得即時(shí)反饋。主觀題部分在教師進(jìn)行人工批閱后，可以給予學(xué)生多樣化的評(píng)價(jià)方式，諸如音頻講解，錄制微課，批注文檔等。大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式通過云教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)全方位地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，協(xié)助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)情數(shù)據(jù)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.“五位一體”大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式的評(píng)估體系

在新的“五位一體”大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式下，評(píng)估體系包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，兩者之間的比例關(guān)系必須得到很好地控制。形成性評(píng)價(jià)主要包括線上和線下兩部分，線上部分主要涉及在線學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)記錄和測(cè)試表現(xiàn)等，以及線下課堂教學(xué)過程中的課堂參與和課堂表現(xiàn)情況等，終結(jié)性評(píng)價(jià)為學(xué)期末的學(xué)業(yè)考試結(jié)果。這種測(cè)評(píng)方式更好地避免了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下“輕過程、重結(jié)果”的弊端，更加注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，重視學(xué)生為學(xué)習(xí)所付出的努力，有效地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

人工智能評(píng)估可以有效幫助教師分析后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更好地了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)行為加以引導(dǎo)[5]。新型大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式能夠協(xié)助教師跟進(jìn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給出反饋，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。智慧課堂通過對(duì)于“云、網(wǎng)、端”技術(shù)的運(yùn)用，基于后臺(tái)推送的學(xué)生動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)建一個(gè)更加有助于學(xué)生探討合作，深度交流的學(xué)習(xí)氛圍，通過高效智能的智慧學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如圖2 所示。

圖2 智慧課堂效果評(píng)價(jià)

四、需注意的問題

1.構(gòu)建科學(xué)有效的智慧課堂

目前，全國(guó)很多高校都建設(shè)了智慧課堂，雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家已經(jīng)開始關(guān)注智慧課堂建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，但在實(shí)踐運(yùn)用效果卻不夠深入[6]。每個(gè)學(xué)校在構(gòu)建新型的大學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)立足于每個(gè)學(xué)校自己的校情、學(xué)情，在新興技術(shù)手段的支持下，結(jié)合本校學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，建設(shè)擁有校本特色的大學(xué)英語智慧課堂體系，建立一套能滿足學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，滿足智慧課堂構(gòu)建的科學(xué)性和有效性，從而更好地促進(jìn)高校大學(xué)英語的教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變師生觀念

師生作為新型的大學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)模式的參與主體，如何逐步適應(yīng)并深入融合該教學(xué)模式成為關(guān)鍵內(nèi)容。教師必須從思想上轉(zhuǎn)變更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式也需進(jìn)行相應(yīng)改變。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)過程，新的教學(xué)模式對(duì)教師的信息化技能、專業(yè)化技能等提出了更高的要求。教師不但要實(shí)行掌握新型的教學(xué)技術(shù)，而且還要不斷豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升科研能力，更好地服務(wù)于教學(xué)。此外，新型的教學(xué)模式提前和延伸了大學(xué)英語的教學(xué)過程，需要教師投入更多的精力設(shè)計(jì)精美的教學(xué)過程，有更多的奉獻(xiàn)精神。

3.轉(zhuǎn)變對(duì)于智慧教學(xué)課堂的理念

智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵屬性就是以先進(jìn)的智能信息技術(shù)為支撐，充分利用智能信息技術(shù)，服務(wù)課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)人的智慧發(fā)展[7]。對(duì)于新型的大學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)模式，新型智能信息技術(shù)作為輔助手段，切不可過度關(guān)注技術(shù)手段的使用，而忽略了英語教學(xué)內(nèi)容本身。我們必須清晰這一點(diǎn)，技術(shù)只是為了更好地服務(wù)于教學(xué)過程，不能讓技術(shù)成為教學(xué)的傀儡。因此，教師應(yīng)該平衡好技術(shù)和教學(xué)兩者之間的關(guān)系，合理利用新興智能技術(shù)手段，將教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放置在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容本身，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展和核心的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

“智能+”時(shí)代背景下將賦予高校英語教學(xué)新的理念和模式，“智能+”背景下高校英語的創(chuàng)新教育把學(xué)生的創(chuàng)造潛能還原到成長(zhǎng)和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。課堂上將不再只注重知識(shí)的傳授，而追求知識(shí)的內(nèi)化吸收和應(yīng)用。其將實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，鍛造其選擇和組合英語知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其獲取和傳遞知識(shí)的樂趣，改變課堂職能，更加注重師生之間以及生生之間的交互，將大幅度提升課堂互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生智慧能力的發(fā)展。同時(shí)，希望該新型的大學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)模式能為今后高校線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展提供參考和依據(jù)。