摘 要：幼兒教育應(yīng)以認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)活動(dòng)為主，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式生活場景并圍繞該場景組織活動(dòng)，恰好能夠滿足該要求。文章對(duì)幼兒園體驗(yàn)式生活場景的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施展開分析，首先說明其具體價(jià)值，然后圍繞如何創(chuàng)設(shè)提出了注重真實(shí)性、個(gè)性化、安全性等建議，最后針對(duì)實(shí)施路徑提出了引導(dǎo)幼兒自主實(shí)踐、家園合作等觀點(diǎn)，讓幼兒在真實(shí)的生活場景中進(jìn)行操作、交往、協(xié)商、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，感受生活的美好，有利于促進(jìn)其心理、精神的發(fā)展，也希望能夠給教師帶來一些新的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活場景;體驗(yàn)式;創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）07-0055-03

引 言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)：幼兒階段的教育應(yīng)以生活為主，避免過度講解知識(shí)，應(yīng)讓幼兒在體驗(yàn)中感受知識(shí)、認(rèn)識(shí)生活。因此在組織教育活動(dòng)過程中，教師應(yīng)提高對(duì)生活的關(guān)注度，加強(qiáng)對(duì)生活元素的利用，同時(shí)重視幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)。通過積極創(chuàng)設(shè)既貼近生活又能增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)其積極參與，加深感知、體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)自主操作、自主學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式生活場景創(chuàng)設(shè)理念由此提出，探究其具體實(shí)施路徑也逐漸成為幼兒教育教學(xué)新內(nèi)容。

一、幼兒園體驗(yàn)式生活場景創(chuàng)設(shè)價(jià)值

（一）幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活

在幼兒園教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式生活場景，能夠有效加深幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，讓他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己生存、活動(dòng)的環(huán)境[1]。教師在幼兒園中還原生活場景，引導(dǎo)幼兒在該場景中參與活動(dòng)，實(shí)際上就是帶領(lǐng)他們進(jìn)一步參與社會(huì)日?；顒?dòng)。在該過程中，幼兒可以遷移自身真實(shí)社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)來完成模擬的各項(xiàng)任務(wù)，并在利用不同方法完成任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步理解這樣做的原因。如此循序漸進(jìn)，幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)必然會(huì)更加準(zhǔn)確、深刻，可以有效提高社會(huì)參與能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

體驗(yàn)式生活場景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以圍繞積極事件展開，還可以圍繞幼兒的消極行為展開，如隨地扔垃圾、在公共場合隨意打鬧等。教師通過還原問題場景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受這些行為給他人帶來的消極影響，可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自身行為舉止方面的不足，進(jìn)而促進(jìn)其自主調(diào)整。如此，隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)、體驗(yàn)的不斷加深，幼兒自然會(huì)形成良好的個(gè)人習(xí)慣。

（三）豐富幼兒教育內(nèi)容

傳統(tǒng)幼兒園教育工作存在“小學(xué)化”問題，教師習(xí)慣提前向幼兒講解他們?cè)谛W(xué)階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，想以此幫助其奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是該教育方法與幼兒成長的一般規(guī)律相悖，容易導(dǎo)致“拔苗助長”問題出現(xiàn)，必須進(jìn)行調(diào)整。教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式生活場景并圍繞相關(guān)場景組織活動(dòng)，用“體驗(yàn)生活”替代“小學(xué)化”學(xué)習(xí)，可以讓當(dāng)前的幼兒教育內(nèi)容更加豐富，高效構(gòu)建以“尊重幼兒成長的一般規(guī)律與主觀體驗(yàn)”為主的教育模式，進(jìn)一步提高教育的專業(yè)性。

二、幼兒園體驗(yàn)式生活場景創(chuàng)設(shè)方法

（一）注重真實(shí)性

真實(shí)是幼兒園體驗(yàn)式生活場景創(chuàng)設(shè)的根本要求，只有場景真正從生活出發(fā)、與幼兒的日常生活息息相關(guān)，才能更好地促進(jìn)他們積極參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中對(duì)生活形成正確認(rèn)識(shí)。反之，若場景與社會(huì)日常之間存在一定距離，或者根本與幼兒的日常生活毫無關(guān)系，即便是參與到活動(dòng)中，幼兒也難以有更加積極的表現(xiàn)，無法在參與活動(dòng)的同時(shí)建立對(duì)社會(huì)日常的正確認(rèn)知。因此，教師一定要注重對(duì)場景真實(shí)性的把握，無論是在選擇材料、布置場景，還是在組織活動(dòng)時(shí)，都要力求真實(shí)，讓幼兒在走進(jìn)場景時(shí)，就能在頭腦中回憶起自己的真實(shí)經(jīng)歷[2]。

（二）注重個(gè)性化

教師在創(chuàng)設(shè)場景時(shí)，應(yīng)注重設(shè)計(jì)個(gè)性化內(nèi)容，以此滿足不同幼兒的差異化需求，讓每個(gè)幼兒都能參與到自己感興趣的活動(dòng)中，獲得滿足自身預(yù)期和想象的良好體驗(yàn)[3]。對(duì)此，教師應(yīng)提前了解幼兒的喜好和需求，在日?；顒?dòng)中加強(qiáng)對(duì)他們的觀察和分析，時(shí)刻記錄其差異化需求。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)場景時(shí)，教師也要注意場景本身的個(gè)性化，避免多次圍繞同一主題創(chuàng)設(shè)場景，防止幼兒產(chǎn)生厭倦情緒。所以要以個(gè)性化場景為其帶來新鮮感，使其始終保持參與熱情。

（三）注重安全性

在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式生活場景時(shí)，教師一定要注意安全性問題。在材料選擇方面，教師應(yīng)避免提供可能會(huì)對(duì)幼兒的生命安全造成傷害的材料，如過于鋒利的刀具、容易引起過敏的材料等;在創(chuàng)設(shè)戶外場景時(shí)，做好場地防護(hù)，利用圍欄、仿真草坪、橡膠等材料優(yōu)化戶外活動(dòng)區(qū)環(huán)境，提高場地安全性;適當(dāng)準(zhǔn)備一些防護(hù)用具（如護(hù)腕、護(hù)膝、頭盔等），以及緊急處理傷口需要的繃帶、創(chuàng)可貼、消毒棉簽等。教師通過對(duì)上述材料的協(xié)同運(yùn)用，可以有效增強(qiáng)場景的安全性，全面保障幼兒的人身安全，助力后續(xù)活動(dòng)的有序開展。

三、幼兒園體驗(yàn)式生活場景實(shí)施路徑

（一）科學(xué)引導(dǎo)幼兒自主操作

在幼兒園教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式生活場景，目的在于讓幼兒在真實(shí)化、行動(dòng)化的場景中進(jìn)行操作、交往和體驗(yàn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)場景時(shí)，應(yīng)注重其實(shí)踐性，保證幼兒能夠在場景活動(dòng)中進(jìn)行密切交往，獲得良好參與感和實(shí)踐收獲[4]。例如，以“感受烘焙魅力”為主題，教師可以還原“廚房”場景，為幼兒提供面粉、烤箱、打蛋器、鍋碗瓢盆、糖油果醬等必需品和一些烘焙菜譜，適當(dāng)用多媒體工具展示常規(guī)烘焙操作步驟和過程，引導(dǎo)他們利用上述材料進(jìn)行實(shí)踐操作。在該場景活動(dòng)中，實(shí)踐與自主理念貫穿始終，幼兒可以先確定自己想要制作的食品，再尋求教師幫助，與其他想要制作相同食品的小朋友一同討論操作方法，合作進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)制作目標(biāo)。幼兒不僅可以在自主實(shí)踐中感受烘焙魅力，體驗(yàn)廚房場景，還能提高動(dòng)手操作能力，提升實(shí)踐參與意識(shí)和協(xié)作能力，可謂一舉多得。

（二）適當(dāng)借助家庭教育力量

常言道：“父母是孩子的第一任老師”，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)的正確理解，不僅是教師的責(zé)任，還需要父母的參與。因此在體驗(yàn)式生活場景活動(dòng)實(shí)施中，教師還可以邀請(qǐng)家長參與進(jìn)來，構(gòu)建家園合作模式，借助家庭教育力量增強(qiáng)活動(dòng)開展效果[5]。例如，以“感受剪紙魅力”為主題，教師可以還原“剪窗花”場景，引導(dǎo)幼兒與家長一起參與。剪紙是中華民族民間藝術(shù)之一，參與該活動(dòng)并體驗(yàn)其獨(dú)特魅力，能夠幫助幼兒更正確地理解民間文化、民族文化，對(duì)文化傳承大有裨益。在此過程中，教師可以先讓家長向幼兒講一講自己知道的剪紙故事、展示自己的剪紙作品。此時(shí)，家長成為幼兒競相模仿的榜樣，幼兒參與活動(dòng)的欲望必然會(huì)更加強(qiáng)烈，其表現(xiàn)必然會(huì)更加理想。同時(shí)，通過參與體驗(yàn)式活動(dòng)，家長也能對(duì)“讓孩子體驗(yàn)生活、在生活中學(xué)習(xí)”有更正確的認(rèn)識(shí)，在以后日常家庭教育中有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)其他體驗(yàn)式場景，從而拓展幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。

除此以外，教師也可以讓家長為幼兒創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)場所，讓家長看到幼兒身上的潛能，幫助他們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由此家長可以在客廳的角落中，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活場所，引導(dǎo)他們進(jìn)行手工創(chuàng)作;或在廚房為幼兒安置凳子，讓其挑戰(zhàn)刷碗、洗菜等高難度活動(dòng)。這樣不僅可以提升幼兒的生活自理能力，還可以讓其將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到生活中。幼兒在真實(shí)的生活體驗(yàn)中會(huì)變得更加熱愛生活、懂得生活，在生活中增加與家長之間的交流、溝通，懂得孝敬父母、報(bào)答父母。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的生活體驗(yàn)場景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以實(shí)際操作和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的”。因此，教師要格外關(guān)注幼兒的生活，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)其自身的發(fā)展、進(jìn)步。家庭生活場景、幼兒園生活場景、社會(huì)生活場景都是幼兒生活的主要場所。所以，教師應(yīng)力求為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、溫馨的生活體驗(yàn)場景，讓其在此過程中開展生活實(shí)踐，在實(shí)踐中快樂成長。

1.真實(shí)的生活體驗(yàn)場景

真實(shí)的生活環(huán)境可以有效促進(jìn)幼兒發(fā)展、進(jìn)步，保證其健康成長。生活體驗(yàn)場景的創(chuàng)設(shè)需要考慮到不同環(huán)境因素的影響，其創(chuàng)設(shè)的目的是讓幼兒回歸到本質(zhì)生活，而不是成人生活場景的縮影。所以，教師需要結(jié)合幼兒生活的實(shí)際情況，發(fā)掘存在的生活元素，這樣才能激發(fā)幼兒自身參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。如在設(shè)計(jì)場景時(shí)，教師需考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、家庭背景、個(gè)人特征等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合班級(jí)的空間布局，為幼兒設(shè)置一個(gè)廚房操作臺(tái)。教師可以在“廚房”的空間布局上，按照真實(shí)廚房的擺放規(guī)律、技巧，充分借助其他工具擺放餐具、桌椅等，讓幼兒在真實(shí)的活動(dòng)場景中感受到家的溫暖，體驗(yàn)生活勞作，品嘗家庭美食。

2.溫馨輕松的活動(dòng)場景

幼兒園的生活場所是幼兒自主實(shí)踐、自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主操作的重要場所。所以，教師在布置場所的過程中，需要根據(jù)教室的整體風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，如沙灘田園風(fēng)、絢麗地中海風(fēng)、可愛甜美風(fēng)等。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上采用與之相對(duì)應(yīng)的色彩進(jìn)行搭配，其中沙灘田園風(fēng)可以選用淺褐色、綠色顏料進(jìn)行繪制;絢麗地中海風(fēng)可以選用藍(lán)色、白色顏料進(jìn)行繪制;可愛甜美風(fēng)可以采用粉色、紫色顏料進(jìn)行繪制，以此為幼兒營造溫馨的活動(dòng)環(huán)境。在設(shè)計(jì)的過程中，教師需要選用不同的材料、不同的方式，如此才能讓幼兒對(duì)生活場景產(chǎn)生全新的感受、體驗(yàn)。如在創(chuàng)設(shè)沙灘田園風(fēng)格時(shí)，教師可以利用一些純天然的材質(zhì)，如原木色的操作臺(tái)、麻繩編織的睡袋、原生態(tài)木頭墻紙等，營造出相應(yīng)的氛圍，并運(yùn)用一些帶有碎花圖案的桌布進(jìn)行布置，以此增強(qiáng)田園的浪漫感，讓幼兒感受到大自然就在自己的身邊。除此以外，在餐具的選擇上，教師需盡量使用原生態(tài)的餐具;在食材的選擇上，教師需要為幼兒設(shè)置具有田園鄉(xiāng)村氣息的“菜園”，讓他們自己種植、澆灌、施肥，看著果蔬逐漸成長。幼兒在自由自在、無拘無束的環(huán)境中，可以收獲滿滿的成就感，最大限度地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，獲得相關(guān)體驗(yàn)。

（四）選擇適宜生活體驗(yàn)的內(nèi)容

教師在創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)場景前，需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等查詢相關(guān)資料、信息，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需求，從實(shí)際生活出發(fā)，關(guān)注他們的行為舉止，從而挖掘出適合他們的生活體驗(yàn)內(nèi)容。如小班幼兒的自我控制能力較差，當(dāng)其參與實(shí)踐操作時(shí)，教師需要考慮到活動(dòng)的安全性，以及活動(dòng)是否真正適合該階段的幼兒參與。因此，在內(nèi)容的選擇上，教師可以從較為簡單熟悉的生活活動(dòng)入手，如剝水果等，在此基礎(chǔ)上讓他們制作簡單的水果沙拉，逐漸增加難度。對(duì)于中班幼兒來說，教師可以向家長了解他們的生活自理能力，有針對(duì)性地制訂活動(dòng)方案。例如，教師可以讓中班幼兒利用自己的課余時(shí)間，與家長共同查詢制作三明治的過程，收集相關(guān)資料、信息，讓其對(duì)三明治有所了解，并挑選自己喜歡的三明治進(jìn)行品嘗。通過前期的調(diào)查、了解，幼兒已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，然后可以與其他幼兒討論制作三明治的方法及所需的食材。這時(shí)，教師可以將他們分為幾個(gè)小組，讓他們嘗試制作三明治。在制作過程中，幼兒通過親身體驗(yàn)，自主解決遇到的問題，體會(huì)制作三明治的快樂，獲得生活體驗(yàn)帶來的滿足感。大班幼兒已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同的事物有著獨(dú)特的認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)場景的過程中，教師需要針對(duì)大班幼兒的生活需求進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)更多的美食，并收集制作方法與班級(jí)中其他小伙伴進(jìn)行分享、交流，進(jìn)而確定生活體驗(yàn)內(nèi)容。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒教育中的體驗(yàn)式生活場景創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)實(shí)施，能夠有效豐富幼兒教育內(nèi)容，加深幼兒對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其活動(dòng)體驗(yàn)，這不僅有助于實(shí)現(xiàn)階段性教育目標(biāo)，還有益于幼兒身心健康發(fā)展。教師應(yīng)在對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)日常元素的合理運(yùn)用，積極創(chuàng)設(shè)既真實(shí)又能滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求、既豐富又安全的體驗(yàn)式場景，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主實(shí)踐，適當(dāng)組織家長參與，將其價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來，以便更好地優(yōu)化幼兒活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)其快樂健康地成長。

[參考文獻(xiàn)]

陳萱.幼兒體驗(yàn)式生活教育的探索[J].教師，2020（36）：

110-111.

陳荔敏.創(chuàng)建體驗(yàn)式生活場促進(jìn)幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].學(xué)苑教育，2020（02）：88-89.

朱婕.淺談?dòng)變簣@利用生活資源開展體驗(yàn)教育實(shí)踐研究的策略[J].散文百家（新語文活頁），2019（09）：152.

彭瑛.幼兒園生活體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].貴州教育，2019（13）：22-23.

彭瑛.幼兒園生活體驗(yàn)課程的構(gòu)建[J].貴州教育，2018（06）：24-26.

作者簡介：沈亞萍（1981.11-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)興安幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。