韋量 楊吉才 徐楓

【摘要】本文基于“1+X”證書制度背景下提升高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，分析高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀，從就業(yè)崗位分析、培養(yǎng)目標定位、構(gòu)建基于崗位能力的模塊化課程體系、以內(nèi)培外引方式建設(shè)高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團隊等方面探索大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 高職院校 大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0102-04

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），從國家層面對我國職業(yè)教育改革發(fā)展進行決策部署，提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度試點（以下稱“1+X”證書制度試點）工作”。2019年4月，教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委等部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（簡稱“試點方案”），提出“有關(guān)院校將‘1+X’證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進‘1’和‘X’的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力”。2020年9月30日，教育部、國家發(fā)展改革委等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》正式公布，提出“深入推進‘1+X’證書制度試點”。2021年3月《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》（以下稱國家“十四五”規(guī)劃綱要）再次提出“推行‘學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書’制度”。

建設(shè)與國際接軌的職業(yè)技能證書等級制度，支持證書和學(xué)歷文憑同等效用，促進人才的流動，激活學(xué)習(xí)者積極性，提升國家競爭力，是“1+X”證書制度的重要出發(fā)點。“1+X”證書制度的實行旨在提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進高職院校人才培養(yǎng)模式與評價模式改革，推動高職院校教師、教材、教法“三教”改革，促進校企深度融合協(xié)同育人，破解高職院校人才培養(yǎng)與市場用人需求脫節(jié)的難題?；诖?，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“1+X”證書制度的相關(guān)政策方案，從就業(yè)崗位分析、培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍建設(shè)等方面對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索，以期提升本校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)（本文統(tǒng)稱為“大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)”）是2016年教育部公布的高職高專新增專業(yè)。2021年3月，為了貫徹“職教20條”文件精神，推動專業(yè)升級和數(shù)字化改造，教育部對職業(yè)教育專業(yè)目錄進行了全面修訂，將高職高專的計算機信息管理與大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用兩個專業(yè)合并更名為大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。根據(jù)全國職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理與公共信息服務(wù)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2021年12月，全國總計837所高職院校開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的新興專業(yè)，沒有成熟的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗可以借鑒，很多高職院校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面還處在探索階段，存在不少亟待解決的問題。

據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，因大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)存在涉及知識面廣、專業(yè)性強、技術(shù)新等特點，目前許多高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)設(shè)置是在計算機相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上進行修改，對大數(shù)據(jù)行業(yè)及其就業(yè)崗位沒有進行深入調(diào)查研究，其培養(yǎng)目標不夠明確，課程體系不完善，培養(yǎng)的學(xué)生大數(shù)據(jù)職業(yè)能力無法達到用人企業(yè)的工作崗位要求。

二、“1+X”證書制度下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的兩大核心要素。培養(yǎng)目標就是明確培養(yǎng)什么人，培養(yǎng)體系就是明確如何培養(yǎng)人。廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年成功申報大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)并于2018年9月首屆招生，在探索人才培養(yǎng)模式中，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，立足于服務(wù)北部灣區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)“1+X”制度的相關(guān)文件要求，并按照學(xué)校與系部發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合Web前端開發(fā)和大數(shù)據(jù)平臺運維兩種“1+X”職業(yè)技能等級證書設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標，設(shè)置專業(yè)課程體系，鼓勵學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)技能證書，以強化學(xué)生職業(yè)能力，進一步提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

（一）高職大數(shù)據(jù)就業(yè)崗位分析

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)目前廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，通過線上線下的調(diào)研分析，按崗位職責劃分，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位主要分為四類：一是大數(shù)據(jù)運維崗位，這類崗位的主要職責是負責大數(shù)據(jù)平臺及其組件的安裝、配置、規(guī)劃、部署、實施、優(yōu)化升級及其監(jiān)控、管理、維護等;二是大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)崗位，這類崗位的主要職責是負責大數(shù)據(jù)項目需求分析、方案設(shè)計、方案講解與演示、用戶答疑、售前售后的技術(shù)服務(wù)咨詢等;三是大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)崗位，這類崗位的主要職責是根據(jù)業(yè)務(wù)需求對數(shù)據(jù)進行采集、清洗、轉(zhuǎn)換、整合，同時在大數(shù)據(jù)平臺上對數(shù)據(jù)進行計算、查詢;四是大數(shù)據(jù)分析崗位，這類崗位的主要職責是對大數(shù)據(jù)處理結(jié)果進行深度、科學(xué)的分析、歸納并挖掘出其數(shù)據(jù)特征，以此創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型并對其進行驗證、調(diào)優(yōu)、評估，需要熟悉數(shù)據(jù)分析的常用方法，熟悉數(shù)據(jù)挖掘基本算法和數(shù)學(xué)模型。

據(jù)統(tǒng)計，大數(shù)據(jù)運維和大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)崗位占比超過大數(shù)據(jù)人才需求崗位的一半，這兩類崗位比較適合作為高職學(xué)生的就業(yè)目標。同時為了兼顧不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，推動學(xué)生多元化就業(yè)，基于本校學(xué)生特有的學(xué)情，選擇Web前端開發(fā)作為本校所有信息技術(shù)類專業(yè)的技術(shù)路線，最終確定將大數(shù)據(jù)運維、大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、Web前端開發(fā)等四類崗位作為本校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)目標。

（二）培養(yǎng)目標定位

學(xué)校經(jīng)過市場調(diào)研，分析大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，發(fā)現(xiàn)其主要工作任務(wù)、職業(yè)（專業(yè)）能力要求情況如表1所示。

學(xué)校經(jīng)過充分的市場調(diào)研分析職業(yè)崗位工作任務(wù)與能力要求，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會進行專業(yè)論證，最終將本校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位為面向本地區(qū)新一代信息技術(shù)行業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且擁護黨的基本路線，從事大數(shù)據(jù)采集、清洗、分析、治理、挖掘工作，具備大數(shù)據(jù)系統(tǒng)搭建、大數(shù)據(jù)平臺管理與運維、大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)、大數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)管理、Web前端開發(fā)等能力的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）基于崗位能力的模塊化課程體系構(gòu)建

學(xué)校經(jīng)過市場調(diào)研，分析大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，確定專業(yè)的主要職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群的工作任務(wù)，進一步解析對應(yīng)的職業(yè)能力要求，最終明確大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)面向的崗位群所需的知識、能力、素質(zhì)，如表2所示。

學(xué)校以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，面向?qū)I(yè)就業(yè)崗位群所需知識、技能、素質(zhì)，設(shè)置基于崗位能力的模塊化課程體系，如圖1所示（見下頁）。第一階段為第一、二學(xué)期，開設(shè)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。這一階段的課程學(xué)習(xí)，主要提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，使學(xué)生形成正確的價值追求，樹立正確的“三觀”，掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)基本技能。第二階段為第三、四學(xué)期，開設(shè)專業(yè)核心課程，即職業(yè)能力核心課程，專業(yè)核心課程主要培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)平臺管理與運維、大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)、大數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)管理、Web前端開發(fā)等職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力。根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》文件要求，各專業(yè)的核心課程為6至8門，學(xué)校嚴格遵守專業(yè)標準的相關(guān)要求，在課程總體設(shè)置上符合高職學(xué)生特點，課程包含2至3個工作崗位，與相關(guān)的職業(yè)證書正好對應(yīng)。據(jù)此，按照專業(yè)所面向的主要職業(yè)崗位群，設(shè)置6門專業(yè)核心課程。第三階段為第四、五、六學(xué)期，開設(shè)專業(yè)進階課程，即職業(yè)能力拓展課程，在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)就業(yè)方向和個人發(fā)展需要選擇對應(yīng)的專業(yè)選修課程，并通過綜合項目實訓(xùn)有針對性地集中強化學(xué)習(xí)，獲取“1+X”職業(yè)技能等級證書，進一步強化大數(shù)據(jù)的職業(yè)能力和提升職業(yè)素養(yǎng)，最后通過頂崗實習(xí)加深對就業(yè)崗位職責的理解。

學(xué)校以課證融通為抓手，積極推進專業(yè)核心課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。科學(xué)合理的課程內(nèi)容是完善課程體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)優(yōu)秀大數(shù)據(jù)人才的重要保障。在大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，將部分專業(yè)課程內(nèi)容對接相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書標準，讓學(xué)生在掌握知識和培養(yǎng)技能的同時，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。以《大數(shù)據(jù)運維》課程為例，對接“1+X”大數(shù)據(jù)平臺運維職業(yè)技能等級（初級）證書要求，從大數(shù)據(jù)運維崗位工作領(lǐng)域內(nèi)的典型工作任務(wù)及其職業(yè)技能要求角度規(guī)劃課程內(nèi)容，使之與“1+X”大數(shù)據(jù)平臺運維職業(yè)技能等級（初級）證書考證內(nèi)容相一致，實行以證代考，培養(yǎng)學(xué)生將來從事大數(shù)據(jù)運維崗位具備所需的知識、技能與素質(zhì)。在規(guī)劃專業(yè)課程內(nèi)容時，要梳理課程的思想政治教育元素，與思政教師一起探討制訂課程的思政建設(shè)方案，實現(xiàn)全員、全方位、全過程“三全育人”，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，踐行社會主義核心價值觀。

（四）以內(nèi)培外引方式建設(shè)高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團隊

學(xué)校針對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)師資力量短缺的問題，通過內(nèi)培外引方式加強教師團隊建設(shè)。首先要從制度上進行完善，激勵校內(nèi)專業(yè)教師加強學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)，考取相關(guān)的職業(yè)技能證書，不斷提升自身的大數(shù)據(jù)技術(shù)知識和技能水平。同時為了落實學(xué)校關(guān)于教師企業(yè)實踐管理相關(guān)規(guī)定，校內(nèi)專業(yè)教師需要不定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)第一線參加實踐工作，可以到合作企業(yè)參加真實大數(shù)據(jù)技術(shù)項目工作，積累大數(shù)據(jù)項目經(jīng)驗和教學(xué)案例。其次，通過外聘、引進等方式，從企業(yè)聘用一批實踐動手能力強、與大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的專家能手擔任實踐教學(xué)教師。通過內(nèi)培外引方式建立起一支既有教學(xué)經(jīng)驗又有大數(shù)據(jù)實踐動手能力專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊，不僅有助于優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，而且是打造大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團隊的重要舉措。

自2019年2月國務(wù)院印發(fā)“職教20條”提出啟動“1+X”證書制度試點工作，到2021年3月國家“十四五”規(guī)劃綱要再次提出“推行‘學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書’制度”，國家對我國職業(yè)教育改革發(fā)展進行層層決策部署，深入推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新，推動職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)人才需求旺盛。高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一門新興專業(yè)，該專業(yè)人才培養(yǎng)還處于探索階段，存在不少亟待解決的問題。如何通過人才培養(yǎng)模式改革提升大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。在分析高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀后，學(xué)校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)按照“1+X”制度的相關(guān)文件要求，立足于高職大數(shù)據(jù)就業(yè)崗位，通過分析崗位群的主要工作任務(wù)與能力要求，明確培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向設(shè)置基于崗位能力的模塊化課程體系，從崗位工作領(lǐng)域內(nèi)的典型工作任務(wù)及其職業(yè)技能要求角度規(guī)劃課程內(nèi)容，積極推進專業(yè)核心課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，并通過內(nèi)培外引方式建設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團隊，對人才培養(yǎng)模式改革進行探索，以期提升大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)市場所需的大數(shù)據(jù)人才。

參考文獻

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘1+X’證書的‘立體三螺旋’人才培養(yǎng)模式實踐研究”（編號：GXGZJG2019B059）的研究成果。

作者簡介：韋量（1982— ），廣西南寧人，碩士研究生學(xué)歷，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系講師，研究方向為計算機教學(xué)和大數(shù)據(jù)技術(shù);楊吉才（1986— ），廣西南寧人，碩士研究生學(xué)歷，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系副教授，研究方向為計算機教學(xué);徐楓（1979— ），廣西賀州人，碩士研究生學(xué)歷，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系副教授，研究方向為信息技術(shù)課程體系改革。

（責編 秦越霞）