王瑋姣

晉江市地處紅色革命區(qū)，具有非常濃厚的紅色文化底蘊及教育資源。紅色文化是一筆寶貴的財富，其深厚的文化精髓及歷史價值，是我國社會主義核心價值觀的重要組成部分，也是提升幼兒思想道德水平、崇尚革命信仰的基本途徑。幼兒是發(fā)展中的人，3～6歲是觀念、意識建立的關鍵期，將紅色文化融入幼兒的區(qū)域游戲中，能讓兒童在玩的過程中感受到革命精神的力量，促使其從小樹立正確的觀念，為未來的學習及社會生活做好準備。本文對紅色文化在幼兒園區(qū)域活動中的應用展開探討，從兒童的實際情況出發(fā)，結(jié)合晉江市獨有的紅色文化資源，提出幾點紅色文化傳承建議，立足于豐富幼兒感知體驗，將區(qū)域游戲作為教育媒介，進而達成紅色基因代代相傳的目標。

一、紅色文化在幼兒園活動中的教育優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡時代的快速發(fā)展，多元文化涌入到人們生活中，各種思想文化相互碰撞，給社會生活注入了全新的活力。幼兒年齡小，心智發(fā)展不成熟，辨別是非能力有限，正確的教育引導能促使兒童建立正確的意識及理念，對其未來的成長具有積極的意義。因此，將紅色文化融入幼兒園區(qū)域活動中，具有以下幾點教育優(yōu)勢。

第一，紅色文化教育能讓幼兒牢記革命先輩的不易，學會珍惜當下生活。幼兒出生于和平年代，對我國過往歷史了解有限。將紅色文化融入幼兒的活動中，能讓其了解到革命先輩的不易，通過游戲、故事等途徑，感悟到當前幸福生活的來之不易，學會珍惜當下、熱愛生活。

第二，紅色文化教育能讓幼兒傳承發(fā)揚革命精神。幼兒是發(fā)展中的人，學前階段也是兒童觀念、意識、能力建立的關鍵期。教師將紅色文化滲透到幼兒園活動中，可以讓幼兒建立正確的觀念及意識，了解到革命烈士頑強拼搏、不屈不撓、艱苦奮斗的精神，進而達成傳承、發(fā)揚革命精神的目的。

第三，紅色文化教育能激活幼兒的情懷，調(diào)動其情感價值觀。幼兒思維發(fā)展階段處于具體形象階段，對事物認知及了解停留于表面。因此，在講解紅色文化時，教師可以調(diào)動幼兒的情緒情感，使用生動、形象的講述方式，激活幼兒對革命軍人、事跡的情懷，調(diào)動兒童情感價值觀，讓其更好地感受到紅色文化的魅力，達成傳承教育的目標。

第四，紅色文化教育能提高兒童自我服務意識，形成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的意識。部隊具有嚴格規(guī)則與要求，每一名軍人都能約束自己的行為，做到“嚴于律己”。在幼兒園教育中，教師可以利用整理內(nèi)務、學穿軍裝等途徑，提升幼兒自我服務意識，讓其在游戲中約束自己行為，提高兒童的規(guī)則意識，同時也讓其形成艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的生活習慣，為未來的學習與社會生活做好充足準備。

二、紅色文化在幼兒園區(qū)域活動中的挖掘與傳承

區(qū)域游戲是幼兒活動中的重要組成部分，也是兒童獲取生活經(jīng)驗、知識技能的重要途徑。教師要利用好這一教育途徑，將紅色文化融入幼兒園區(qū)域活動中，從多個角度出發(fā)，讓幼兒形成艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、傳承紅色精神的意識。

（一）唱紅歌、讀童謠，先輩奮斗牢牢記

在革命戰(zhàn)爭時期，為了鼓舞士氣、整頓軍心，出現(xiàn)了很多朗朗上口的紅歌及童謠。這些膾炙人口的歌謠，在民間口口相傳、代代延續(xù)，成了紅色文化中不可分割的一部分。在幼兒園展開區(qū)域游戲的時候，教師要利用好這些教育資源，將其投放到區(qū)域活動中，潛移默化地影響幼兒的思維、想法、意識，讓其牢牢記住革命前輩的不易，將區(qū)域游戲的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

以中班區(qū)域活動為例。該階段學習能力強，接觸新鮮事物快，并且有主動學習、探索的意識。在區(qū)域活動中，教師可以利用好游戲的特性，投放一些磁帶、錄音、童謠等，讓幼兒在游戲中一邊玩一邊聆聽，讓其了解一些相關紅色知識。在幼兒掌握了部分紅色文化知識后，教師可以利用好這一教育契機，創(chuàng)設表演區(qū)“紅色歌謠一起唱”，為幼兒搭建一個小型的舞臺，鼓勵幼兒走到舞臺上演唱。如紅歌《紅星閃閃放光芒》，讓幼兒一邊演唱一邊自由創(chuàng)編動作，在演唱中了解紅色革命經(jīng)歷，鼓勵幼兒學唱紅歌、讀童謠，在學習中牢牢記住革命先輩奮斗的艱辛。

此外，教師還可以請一些幼兒家長或社會中的人員，讓其帶領幼兒共同“唱紅歌”。晉江市具有豐厚的紅色文化資源，其中“中共泉州中心縣委歷史紀念館” “內(nèi)坑革命烈士陵園”“砌坑村革命陳列室”“亭頂紅色糧倉”等，都具有豐富的教育資源及極強的教育優(yōu)勢。教師可以圍繞著本地獨有的教育優(yōu)勢，請一些革命前輩走進幼兒課堂中，讓前輩帶領幼兒一同唱紅歌，也讓幼兒了解到革命軍的不易，通過演唱、游戲、模仿等途徑，讓幼兒了解到歷史文化的沉重。最后，教師可以為兒童在區(qū)域游戲中準備一些活動道具，如大紅花、紅飄帶、腰鼓等物品，讓幼兒邊歌邊舞，唱出紅歌的氣勢，達成紅色文化的教育目的。

（二）觀遺址、聽歷史，傳承發(fā)揚革命魂

晉江市作為我國著名紅色教育基地，其獨有的地理優(yōu)勢及豐富的紅色教育資源，給教師提供了極大的教育便利。因此，在構建區(qū)域游戲的時候，教師可以帶領幼兒觀看紅色教育遺址，在區(qū)域中投放相應的圖片及資料，讓幼兒主動觀察、學習身邊的紅色文化，在師幼討論、幼幼討論的過程中，讓兒童自主構建知識經(jīng)驗，感悟到革命軍人的不易，在聽、觀、看、講中傳承并發(fā)揚革命精神，激發(fā)幼兒熱愛祖國、熱愛社會、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

以小班區(qū)域活動為例。在圖書區(qū)中，由于兒童理解能力有限，在閱讀、翻看圖書的過程中，幼兒經(jīng)常會詢問教師一些問題。如“老師，這個頁圖書里講了什么呀？”“老師，這本故事書里有什么呀？”等。由此可見，小班幼兒對知識的探索欲望較為濃厚。基于兒童的這一特點，教師可以為他們準備一些革命戰(zhàn)爭時期的故事，如《小蘿卜頭》《董存瑞炸碉堡》《放牛娃王二小》《小英雄雨來》等，師幼之間一邊閱讀故事，一邊討論內(nèi)容。以故事《小蘿卜頭》為例，在閱讀時教師可以詢問幼兒“你們覺得小蘿卜頭應該長什么樣子呢？”引導幼兒圍繞著角色人物展開討論;在幼兒對角色人物產(chǎn)生印象后，教師繼續(xù)引導幼兒“小蘿卜頭在監(jiān)獄里的生活怎么樣？和我們的生活有什么不同？”鼓勵幼兒不斷深入思考，感受到故事中雖然人物年齡小，但是其精神偉大;在故事講述完后，教師可以引導幼兒將故事講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，深化其記憶印象，進而達成紅色教育的目的。在幼兒了解了知識后，教師可以從區(qū)域活動中延伸一些其他的知識內(nèi)容，如本地紅色教育基地的圖片“菲律賓華僑職工運動領袖許立故居、中共泉州中心縣委干部擴大會議舊址——洪祖正故居”等，不僅僅讓幼兒了解到身邊的紅色文化，還讓他們了解到其背后的歷史故事，讓幼兒在閱讀學習的過程中傳承并發(fā)揚革命精神，感悟到幸福生活的來之不易，在歷史的背景下帶動學習情懷，進而達成區(qū)域活動的教育目的。

（三）演故事、悟情懷，紅色基因代代傳

幼兒具有好動、好玩的特點，并且兒童專注力有限，游戲教學模式能更好地激活兒童的學習興趣。因此，在構建區(qū)域活動時，教師可以使用角色扮演游戲展開紅色文化教育，讓幼兒根據(jù)其對故事的感悟、人物的了解，感悟到當年戰(zhàn)士的心理想法，通過扮演的方式強化兒童的思維意識，達成情懷教育的目標，做到“紅色基因代代相傳”，在區(qū)域游戲中激發(fā)幼兒愛黨愛國的情感。

以大班區(qū)域游戲為例。在平日的學習活動中，幼兒學習了故事《小英雄雨來》，被“雨來”的聰明機智所折服，對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。在創(chuàng)設區(qū)域游戲時，教師可以從兒童感興趣的點出發(fā)，利用故事的趣味性，將其投放到“角色表演”區(qū)域中，讓幼兒自行探討故事中的角色和人物，鼓勵他們使用角色扮演的方式，構建全新的游戲。如在區(qū)域活動開始前，教師可以詢問幼兒一些問題“故事中有哪些人物呢？他們都做了哪些事情？我們需要準備哪些道具呢？”引導幼兒回憶故事，并鼓勵其大膽地說出來“主角是小英雄雨來！”“還有好多好多羊！”“還有日本軍隊！”等，在幼兒討論結(jié)束后，教師再一次詢問“那你們都扮演哪一個角色呢？羊群怎么裝扮出來呢？信封應該是什么樣的呢？”將扮演角色中的情節(jié)細化，不斷的引導幼兒深入思考，讓其從整體規(guī)劃到細節(jié)，通過細節(jié)的塑造更深層次的挖掘紅色文化，促使幼兒在扮演故事中得到全新的感悟，通過情景再現(xiàn)的方式，讓幼兒了解到當時戰(zhàn)爭時期生活的困苦，達成紅色教育的目標，讓幼兒在游戲中傳承紅色精神，形成堅強勇敢、克難奮進的情懷。

（四）穿軍裝、學內(nèi)務，艱苦奮斗不忘本

在平日的區(qū)域游戲和學習中，幼兒學習了豐富的紅色文化，了解到當今幸福生活的來之不易，懂得了和平年代背后的艱辛歷史。在幼兒有所感悟后，教師可以再次升華學習內(nèi)容，將豐富的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動，讓其從行動上感悟到革命軍人的不易，進而磨煉幼兒的意志，讓其形成堅強勇敢、嚴于律己、勤儉節(jié)約的意識，在紅色教育中引導幼兒“艱苦奮斗不忘本”。

以主題活動“我是小小革命軍”為例。這一主題活動中，注重幼兒的實踐能力，要求兒童將軍人叔叔作為榜樣，在“生活區(qū)、操作區(qū)”中學習穿軍裝、整理內(nèi)務，讓幼兒深切地感受到作為軍人的責任與擔當，進而達成紅色文化的教育目的。在展開主題活動時，教師可以在區(qū)域中準備不同大小的軍裝，讓幼兒之間展開比拼，學習穿軍裝、整儀表。如“小朋友們，今天我們來學習軍人叔叔。老師在區(qū)域中準備了幾套軍裝，請小朋友們看一看、試一試、學一學，看誰軍裝穿得最整齊！”隨后，教師出示穿軍裝的圖解，如“軍帽要佩戴整齊、扣子要緊緊扣住、肩章要整齊擺放”等，在游戲和討論中，幼兒學習如何正確穿戴軍裝、整理儀表，通過軍裝的儀式感，調(diào)動兒童的主觀意識，讓其感受到軍人的擔當與責任。除此之外，教師還可以讓幼兒學習整理內(nèi)務。如在“生活區(qū)”游戲中，教師可以為幼兒準備行軍床、被褥、衣物等豐富的生活用品，引導幼兒學習疊“豆腐塊”，整理床單被褥、整齊擺放生活用品等，讓幼兒感受到軍人的自我約束力，同時也讓兒童建立正確的生活習慣。最后，在主題活動結(jié)束后，教師可以將區(qū)域游戲中的精神，融入幼兒的生活中，鼓勵他們在一日生活中也要學習軍人叔叔，不浪費糧食、自己的事情自己做、學會關心他人、整理自己儀表，進而讓兒童牢牢記住革命精神，形成優(yōu)良的學習、生活品質(zhì)。

（五）闖關卡、奪陣地，紅色精神永傳承

戶外區(qū)域活動是幼兒一日生活中必不可少的內(nèi)容，也是提高兒童身體素質(zhì)、團結(jié)協(xié)作能力的重要途徑。在滲透紅色文化的過程中，教師可以利用戶外區(qū)域中的素材，為幼兒創(chuàng)設具有紅色文化氣息的活動，讓幼兒在體育鍛煉中感受抗戰(zhàn)時期的不易，突出紅色教育的目標，磨煉幼兒的意志，讓其在未來的生活中做一個自強不息、勇于拼搏的人。

以主題活動“革命長征——兩萬五千里”為例。這是主題活動在戶外環(huán)境中展開，引導幼兒自主規(guī)劃活動中的器械，讓其聯(lián)想所學的內(nèi)容，進而達成紅色教育的目的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確強調(diào)“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點，以游戲為基本活動”。因此，在戶外區(qū)域中構建主題活動的時候，教師盡可能地將決策權交予幼兒，讓其自主挖掘、探索紅色知識。如在活動開始前，教師對幼兒講到“我們知道紅軍叔叔長征的艱辛，他們翻越了雪山、跨越了長河，我們怎么樣在幼兒園模擬長征呢？”隨后幼兒紛紛展開討論“沙坑區(qū)可以當作沼澤地！可以模擬紅軍叔叔過沼澤地的樣子！”“攀爬架可以模擬雪山！”“獨木橋可以當作鐵索橋！”“扔沙包可以當作扔炸彈！”等。在幼兒熱情的討論下，將戶外活動區(qū)中的活動元素模擬成了“紅軍戰(zhàn)場”。在此基礎上，教師再一次發(fā)出提問“那我們在長征的‘路途’中，會發(fā)生哪些事情呢？”再一次引導幼兒討論，“我們可以占領敵人的碉堡！”“還要保護途中的百姓！”“還要保護好隊友！”等。最后，在主題活動中，幼兒創(chuàng)設了游戲“闖關卡、奪陣地、救戰(zhàn)友、保人民”等，通過游戲活動，讓幼兒感受到革命軍人頑強拼搏、永不言棄的意志，也讓其了解到軍人的責任與自豪，不斷深化兒童對紅色文化的認知及理解，讓其在區(qū)域游戲中得到成長，在區(qū)域活動中提高兒童的意志品質(zhì)，在新時代的背景下，將紅色精神傳承下去。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對紅色文化在幼兒園區(qū)域活動中的挖掘與傳承展開探討，結(jié)合幼兒區(qū)域活動，簡述了紅色文化在幼兒園教育中的優(yōu)勢，從唱紅歌、讀童謠、觀遺址、穿軍裝等多個角度出發(fā)，提出了幾點教育建議。紅色文化是我國歷史中不可分割的一部分，也是教學中的重點教學資源。紅色文化的應用能促使幼兒形成勤儉節(jié)約、堅強勇敢、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，在游戲中帶動他們的情緒情感，通過具有個性化的游戲激活兒童熱愛祖國、熱愛社會、熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而真正地實現(xiàn)紅色基因代代相傳。

注：本文為晉江市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題“紅色文化背景下的幼兒園主題活動實踐研究”（課題立項批準號：JG1451-211）的研究成果。

（宋行軍）