何軍華

摘要：小學科學是小學階段重要的課程之一，旨在培養(yǎng)學生的科學思維和意識?？茖W來源于生活，又服務于生活。因此，科學探究中應該選擇生活化材料，從生活中尋找科學材料?？茖W活動應該選擇小學生感興趣的話題，創(chuàng)設與學生生活相一致的學習環(huán)境。從生活中尋找科學探究材料，有助于學生保持長久的學習興趣，通過生活材料探究，更加了解生活、熱愛生活。教師應該讓學生在科學探究中感受生活的美好，在與生活化材料的交互中感受到科學的真諦。本文基于科學探究中選用生活化材料的實踐研究，探討良好的實踐路徑，以期促進小學科學課程的開展。

關鍵詞：科學探究生活化材料實踐研究小學科學

隨著社會的發(fā)展，科學的重要性日益顯現(xiàn)，我國對小學科學課程教學也提出了更高的要求?？茖W是幫助人們更好地了解自然和社會的重要學科?？茖W離不開材料，只有基于材料教師才能展開教學工作?？茖W材料來源于生活，因此，小學科學課堂中，教師應該從生活中尋找材料，使學生在科學探究中更加了解自然社會、增長科學知識、挖掘創(chuàng)造潛能，使學生的科學思維得到鍛煉和提高。為了更好地展開科學教學工作，我們需要對在科學探究中選用生活化材料進行研究探索。

一、科學探究中選用生活化材料的重要意義

（一）有助于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

小學科學教師進行教學時，選用生活化材料有利于創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，使學生更好地投入到學習中去。由于科學探究選用的材料是基于學生生活的，那么學生在科學探究過程中就會和科學課程產(chǎn)生良好的共鳴，能夠更好地探索科學知識。小學科學課程旨在培養(yǎng)學生良好的科學思維，因此，科學探究中選用生活化材料，有助于教師教學工作的開展，更好地培養(yǎng)學生的科學思維。科學探究本身就是研究生活和自然社會的，所以，科學探究中選用生活化材料，貼合學生的實際生活。

（二）有助于調動學生的學習能動性

科學是一門高深的學科，有著無窮無盡的新知識等待人們去探索和挖掘?？茖W探究過程是知識探索的過程，要求人們發(fā)揮才智，進行大膽的猜想和探索?？茖W探究過程中，選用生活化材料，一方面幫助教師營造了良好的科學教學氛圍，另一方面可以激發(fā)學生的科學探索欲望。因此，科學探究中選用生活化材料，有助于充分調動學生的學習能動性，使學生在科學探索中養(yǎng)成勤動手、多思考、敢猜想的良好學習習慣。

（三）有助于教師更好地開展教學工作

科學課程旨在培養(yǎng)學生的自主探究意識，教師在科學教學過程中，更多的是擔任引導者角色。傳統(tǒng)的科學課程教學中，教師大多拘泥于課本，過分依賴教材內容，而且在教學過程中，由于存在一定的個體差異，在沒有條件的學校，教師無法展開教學活動。而教師在科學教學過程中選用生活化材料，可以很大程度改善這一問題。生活化材料為教師教學提供了良好的教學素材支撐，使其可以根據(jù)學生感興趣的話題，從日常生活中尋找各種科學材料，展開科學教學活動。教師通過生活化材料的選取，可以延伸課本知識，使學生更好地了解課程內容，有利于學生科學思維能力的培養(yǎng)。因此，生活化材料本身就是小學科學教師的教學資源，有助于教師更好地開展教學工作。

二、科學探究中選用生活化材料的實施路徑

（一）結合學生生活，挖掘科學材料

科學課程教學工作的展開，離不開實驗。而實驗材料則是學生研究的主體和對象，以及開展科學探究的目標載體。傳統(tǒng)的科學實驗活動中，教師大多依靠學?，F(xiàn)有的實驗器材和儀器進行教學，這些實驗材料大多比較生硬、死板，缺少一定的新鮮性，學生在實驗過程中難免會產(chǎn)生厭煩情緒。為了更好地展開科學課程教學工作，新課程改革要求小學科學教師從日常生活中尋找科學探究材料?？茖W教師應該結合學生生活中感興趣的事物，挖掘科學探究材料，用生活化材料代替學校的傳統(tǒng)實驗材料。例如，在教學《磁鐵能吸引什么》這一課時，由于多數(shù)學生都對帶有磁鐵性質的玩具充滿了濃烈的興趣，教師就可以挖掘學生日常生活中感興趣的磁鐵玩具，收集一些帶有磁鐵性質的釣魚竿。教學時在課堂上每組發(fā)放一個水槽，用螺絲釘、鐵圈、鐵球等代替小河里各種各樣的生物，讓學生通過這些材料進行釣魚游戲。這不僅能夠激發(fā)學生的實驗欲望，更能夠在實驗中使學生更加形象地學習到科學知識。生活化材料大多具備新鮮性、真實性，教師選用生活化材料讓學生進行科學實驗，不僅消除了學生對實驗材料的陌生感，更提升了科學課程的教學質量。

（二）創(chuàng)建生活化科學探究場景

小學科學課程是一門實踐性較強的學科，僅僅依靠課本理論知識是無法實現(xiàn)科學教學目標的，學生也無法進行科學探究。因此，這就需要教師為學生創(chuàng)建生活化的科學探究場景，讓學生在科學活動中探尋真知，深刻地理解、感受科學。教師進行生活化科學場景創(chuàng)設時，應該結合學生的生活，從學生生活中去尋找科學探究材料。教師只有貼近學生生活，才能創(chuàng)建出真正的生活化科學探究場景。例如，在教學《了解空氣》這一課時，教師可以利用學生感興趣的氣球，讓學生對氣球進行吹氣和放氣，使學生明白空氣撐起氣球的原理。教師可以準備學生熟悉的輪胎，讓學生扮演不同的角色，對輪胎進行充氣，在實驗的過程中了解空氣?？茖W教學過程中，只有通過生活化場景的創(chuàng)設，學生才會更好地融入科學探索當中，才能更好地理解課本上的理論知識。這無論是對于小學科學教師而言，還是對于學生而言，都有著十分重要的意義。

（三）課堂步入生活，探尋生活化材料

對于科學教學工作而言，教學環(huán)境應該是開放的，不能局限于課堂，否則，科學課程就無法發(fā)揮重要價值。小學科學涉及各方面知識，包括生活、自然、化學、生物等領域。小學科學課程教學一定要融于生活實踐當中，從課堂步入生活，在生活探索中尋找科學知識。由于科學核心素養(yǎng)必須通過真情實景才能得到體現(xiàn)，因此，這就要求教師必須帶領學生從課堂步入生活，突破傳統(tǒng)教學觀念枷鎖。教師應該創(chuàng)建課外實踐活動，明確教學目的，為學生布置作業(yè)，讓學生在課外實踐中做好筆記。課外實踐活動一定要根據(jù)學生感興趣的事物進行，在生活中尋找科學探究材料。例如，在教學《我們離不開的植物》這一課時，教師可以帶領學生前往田園進行參觀學習?；顒舆^程中，教師應該讓學生了解各種植物的生長原理，讓學生自主觀察田園里的大白菜、西紅柿、黃瓜、茄子等植物，讓學生通過觸摸、觀察等方式深入了解各種植物，從而更好地幫助學生學習科學知識。教師帶領學生由課堂步入生活，在課外活動中進行科學探究，不僅能夠最大限度發(fā)散學生科學思維，更能夠使學生在科學學習中真切地聯(lián)系生活，使學生愛上科學、愛上探究。

三、結語

小學科學生活化教學旨在將科學探究置于實際生活當中，在生活中尋找科學探究材料，從周圍的生活環(huán)境中挖掘科學信息?？茖W探究選用生活化材料符合我國新課程改革要求，也符合科學學科發(fā)展規(guī)律。小學科學課程教學工作基于生活所展開，讓學生明白科學存在于生活當中，生活離不開科學。小學科學探究，應該從課堂步入生活，從生活中尋找材料，對生活化材料進行探索，從而使學生更深入地了解科學的本質，助推科學學科的長期發(fā)展進步與學生的健康學習成長。

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責任編輯：趙瀟晗44D8F39B-6859-4E0A-8989-561A7D53A0E8