傅華

摘要：高中階段的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)由于處在高考背景下，也具有一定的規(guī)則要求。我國(guó)古詩(shī)詞承載著古人的文采與智慧，需要學(xué)生重視古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)并傳承發(fā)揚(yáng)，這也是我國(guó)高考將古詩(shī)詞鑒賞列為必考內(nèi)容的意義。因此，在語文教師的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要首先審視當(dāng)前教學(xué)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高考背景下古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的不足之處，貫徹落實(shí)高中階段語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新，進(jìn)而滿足高考語文的要求。

關(guān)鍵詞：高考;高中語文;古代詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)研究

詩(shī)歌的創(chuàng)作是智慧和思想的集中體現(xiàn)，而中國(guó)古代詩(shī)歌又是詩(shī)歌文化長(zhǎng)河中最濃墨重彩的一部分。中國(guó)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)中國(guó)古典文化的一種傳承。如何高效地進(jìn)行古代詩(shī)歌教學(xué)一直是困擾一線高中語文教師的難題。而學(xué)生在古代詩(shī)歌鑒賞方面也確實(shí)存在困惑。提高學(xué)生的古代詩(shī)歌鑒賞能力迫在眉睫。因此，在語文教師的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要首先審視當(dāng)前教學(xué)體系，及時(shí)總結(jié)高考背景下古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的不足之處，貫徹落實(shí)高中階段語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新，進(jìn)而滿足高考語文的要求。

一、高中語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)范圍有限

現(xiàn)如今，很多語文教師在教授古詩(shī)詞鑒賞課程時(shí)，會(huì)把教學(xué)范圍限定在語文課本的內(nèi)容當(dāng)中，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一種局限性，這種局限性會(huì)讓學(xué)生的領(lǐng)悟能力受到限制，縮小了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。這里并不是在說課本上的古詩(shī)詞選擇不好，而是在強(qiáng)調(diào)課本上的內(nèi)容有限，這會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)受到一定的限制，因?yàn)檎n本上的內(nèi)容就是那么多，沒有一定的創(chuàng)新性。

（二）教師的教學(xué)形式單一化

想要提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，教師就要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，豐富自身的教學(xué)手段，但是現(xiàn)在絕大部分的高中語文教師在古詩(shī)詞鑒賞課時(shí)，往往只會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師沒有真正理解學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。這種教學(xué)形式是比較單一性的，沒有創(chuàng)新意義。

（三）應(yīng)試教育影響教學(xué)

很多應(yīng)試教育所造就的學(xué)生都是高分低能的，只有考試中才會(huì)發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，這就是應(yīng)試教育的一大弊端，也是造就大量高分低能人員的根本原因之一;應(yīng)試教育的教學(xué)形式就是把所有教學(xué)的重點(diǎn)都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上和考試上，沒有考慮過學(xué)生日后的發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此在一定程度上學(xué)校也忽略了教學(xué)的真正意義。

二、基于高考的高中語文古代詩(shī)詞鑒賞教學(xué)研究

（一）加強(qiáng)知識(shí)積累

高中生在日常學(xué)習(xí)過程中需要有意識(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)，積累古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)知人論世的能力，使學(xué)生透過誦讀詩(shī)人經(jīng)典詩(shī)詞就能夠?qū)@一詩(shī)人的人生歷程與當(dāng)時(shí)時(shí)代背景有所了解，以及學(xué)習(xí)詩(shī)人的正確處世態(tài)度。

例如，語文教師在教學(xué)高中語文人教版《歸田園居》這一課過程中，語文教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，或者讓學(xué)生主動(dòng)搜集有關(guān)詩(shī)人陶淵明背景資料，在此基礎(chǔ)上以這首詩(shī)的題目“歸”為切入點(diǎn)，給予學(xué)生思路，訓(xùn)練學(xué)生鑒賞詩(shī)歌意境的能力，掌握詩(shī)人的藝術(shù)情趣，同時(shí)通過詩(shī)人作品使學(xué)生感受到作者的志趣高潔、遺世獨(dú)立、淡泊名利富貴、熱愛自然生活、返璞歸真的人生境界。

同時(shí)，教師授課中，需要對(duì)教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行精講和引導(dǎo)，從而學(xué)會(huì)自己分類歸納每個(gè)思想情感類型的古詩(shī)詞，例如借景或借事抒情、愛情相思、離家思鄉(xiāng)、軍旅愛國(guó)、詠史懷古等，最好形成專題古詩(shī)詞鑒賞，幫助學(xué)生能夠在回答這類題型時(shí)舉一反三。

（二）把握宏觀角度

高中語文古詩(shī)詞鑒賞在高考背景下的教學(xué)中，學(xué)生在形成一定的古詩(shī)詞知識(shí)基礎(chǔ)積累后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把握宏觀角度，立足全局解析古詩(shī)詞內(nèi)在的結(jié)構(gòu)與思想情感，最終達(dá)到古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)目的。高考語文古詩(shī)詞鑒賞的命題類型一般包括四分式古詩(shī)結(jié)構(gòu)，為“起要平直、承要舂容、轉(zhuǎn)要變化、合要淵永”;三分式古詩(shī)結(jié)構(gòu)為首聯(lián)第一層，頷聯(lián)與頸聯(lián)第二層，尾聯(lián)第三層;二分式結(jié)構(gòu)為上兩聯(lián)或描寫事物、或敘述事件或描寫景物，下兩聯(lián)由此抒發(fā)作者的思想情感。學(xué)生通過熟悉掌握古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)模式，在于詩(shī)詞內(nèi)容結(jié)合，與詩(shī)眼緊密對(duì)接，將其脈絡(luò)構(gòu)思捋順清楚，進(jìn)而將理解與鑒賞古詩(shī)詞的能力提升。最后在分析詩(shī)人思想情感方面，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找隱藏在古詩(shī)詞中關(guān)于情感態(tài)度的顯性與隱性信息，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感態(tài)度。

例如，語文教師在高中語文教材人教版《秋興八首》這一教學(xué)活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生找到詩(shī)中的關(guān)鍵詞，比如白露、氣蕭森、淚、叢菊、孤帆等，進(jìn)而了解詩(shī)人由看到深秋滿目蒼涼的景象與孤凄悲涼的氣氛來借景色抒發(fā)想到國(guó)家常年戰(zhàn)亂，自己不得不輾轉(zhuǎn)流落他鄉(xiāng)，對(duì)國(guó)家與自身的前途未卜感到擔(dān)憂。

（三）熟悉鑒賞方法

語文教師需要讓學(xué)生在高考背景下熟悉掌握鑒賞古詩(shī)詞的幾大方法。藝術(shù)技巧，是指學(xué)生需要掌握古詩(shī)詞中體現(xiàn)哪種修辭手法與表達(dá)方式，例如比喻修辭、擬人修辭、排比修辭、夸張修辭等，表達(dá)方式有常見的幾種，例如托物言志、借景或借事抒情、借物喻人等。煉字分析，是對(duì)古詩(shī)詞中“字”與“句”的斟酌，緊抓詩(shī)眼。詩(shī)人形象與思想情感分析，古詩(shī)詞中的情感往往需要借助某種文學(xué)形象向讀者傳達(dá)，因此，形象分析就包括古詩(shī)詞中的人物形象分析、事物形象分析，以及景物的渲染。這就需要語文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，幫助高中生逐步養(yǎng)成形象分析的古詩(shī)詞鑒賞良好習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生把握古詩(shī)詞中的形象內(nèi)涵與作者想要表達(dá)出的深意，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀理解能力與鑒賞能力。

三、結(jié)語

總之，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助高考真題和模擬題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)文詩(shī)詞試題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在題中學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)文詩(shī)詞，這樣學(xué)生才能增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文詩(shī)詞的理解，在做題的過程中學(xué)生也會(huì)掌握解題的技巧，讓自己解題能力逐漸提升，以便于應(yīng)對(duì)高考。

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