胡正倫

摘要：閱讀是初中生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑之一，也是初中語(yǔ)文教師十分重要的教學(xué)手段構(gòu)成。但隨著教育領(lǐng)域的不斷向前進(jìn)步，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法已經(jīng)無(wú)法滿足初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的需求。為了有效提升閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，初中語(yǔ)文教師則需要對(duì)閱讀教學(xué)的方法做出適度的變革，要以生動(dòng)化、趣味化的形式進(jìn)行授課，讓初中生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的思維、思緒可以完全沉浸到書本文章當(dāng)中，并以更為飽滿的精神狀態(tài)、更加集中的思維狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀授課效率與質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;初中生;閱讀教學(xué);教師

國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要關(guān)注閱讀教學(xué)的課堂效果，還要注重初中生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化。為了達(dá)成這一教育目的，初中語(yǔ)文教師則可以采取塑造相關(guān)情景、規(guī)劃閱讀小組以及適度拓展素材等方式來(lái)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不足的同時(shí)，保障初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展與高效進(jìn)行。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效措施展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、塑造相關(guān)情景，優(yōu)化閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在以往的閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師慣用于“文章閱讀”、“文章朗讀”的方式引導(dǎo)初中生進(jìn)行閱讀，這一閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，雖然能夠讓初中生對(duì)文章知識(shí)產(chǎn)生一定的理解，但卻會(huì)造成相對(duì)枯燥的閱讀氛圍，影響初中生的閱讀感受。為了有效解決這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師則可以立足文章本身，結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)塑造相關(guān)的情景，借此優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂閱讀的氣氛，讓初中生們可以完全沉浸其中，更為真切的感知閱讀學(xué)習(xí)的趣味。

例如，教師在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的《濟(jì)南的冬天》這一文章時(shí)，可以采取情景閱讀的方式進(jìn)行授課。該文主要描繪了濟(jì)南冬天溫晴之景， 抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南暖冬的贊美與喜愛之情。課堂導(dǎo)入階段，教師可以聯(lián)動(dòng)多媒體投影設(shè)備，先行播放一則與濟(jì)南冬天相關(guān)的短片，借此引發(fā)初中生對(duì)文章閱讀的興趣，并集中初中生的課堂學(xué)習(xí)注意力。課堂教導(dǎo)階段，教師則需要從文章內(nèi)容的角度進(jìn)行切入，并依托多媒體，塑造文章相關(guān)的情景，讓初中生置身于“溫晴冬日”的氛圍當(dāng)中，進(jìn)行文章的講解與閱讀。于此同時(shí)，教師還可以讓初中生扮演作者，讓其沉浸到情景中，從作者的角度出發(fā)，表達(dá)看到這一場(chǎng)面時(shí)的情感變化。待授課結(jié)束后，教師還可以播放暖冬天氣下的音頻資源，再度引導(dǎo)初中生閱讀全文，并讓他們結(jié)合課堂教導(dǎo)的內(nèi)容，在閱讀的環(huán)節(jié)中，細(xì)細(xì)品味該篇作品獨(dú)具的魅力。教師聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備塑造文章情景，既能夠?yàn)槌踔猩鷤儙?lái)沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠讓初中生對(duì)文章內(nèi)容、文章情感產(chǎn)生更為深刻的理解，進(jìn)而在生動(dòng)的影音情景氛圍之下，逐步引發(fā)了初中生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

二、規(guī)劃閱讀小組，布置閱讀任務(wù)，深化學(xué)生閱讀理解

規(guī)劃閱讀小組主要是指初中語(yǔ)文教師打破傳統(tǒng)“個(gè)體閱讀”的教學(xué)模式，根據(jù)特一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)初中生劃分為若干小組，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，為各個(gè)小組分別設(shè)置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用既能夠改變傳統(tǒng)固化的閱讀教學(xué)模式，還能夠進(jìn)一步活躍初中語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍。因此，教師可以選用小組合作的方式來(lái)深化初中生對(duì)語(yǔ)文文章內(nèi)涵的理解。

例如，教師在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的《植樹的牧羊人》這一課程時(shí)，可以選用小組合作的方式開展閱讀授課。該文主要講述了一位離群索居的牧羊人，通過(guò)自身堅(jiān)持不懈的努力植樹，終于把土丘變?yōu)榫G洲的故事。在授課時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為兩個(gè)階段，第一階段為閱讀教導(dǎo)，該環(huán)節(jié)教師需要對(duì)教材文章進(jìn)行全面分析與講解，讓初中生們可以清晰知曉本課程所講述的內(nèi)容，了解當(dāng)前課程所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第二階段則為閱讀探索，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給初中生，讓他們以小組為單位，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以為各個(gè)小組分別布置一定的閱讀探索問(wèn)題，讓初中生們以小組合作的形式進(jìn)行鉆研。如，A小組的問(wèn)題是“閱讀全文，探究文中的哪些字眼、哪些段落可以表達(dá)作者的思想感情？”B小組的問(wèn)題是“閱讀文章，分析文章使用了哪些寫作手法，這樣用有什么好處？”C小組的問(wèn)題是“......”教師選用小組合作的方式開展閱讀教學(xué)，既有助于培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還有助于發(fā)展初中生的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在合作閱讀、合作探索的過(guò)程中，逐步深化了初中生對(duì)文章內(nèi)容、內(nèi)涵的理解與掌握。

三、適度拓展素材，豐富閱讀資源，增長(zhǎng)學(xué)生閱讀見地

雖然說(shuō)教材課本是初中生獲取知識(shí)的第一途徑，但教師僅圍繞教材課本開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，非但難以提高初中生自身的閱讀水平，甚至還會(huì)局限初中生的閱讀學(xué)習(xí)眼界。為了有效改善這一現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師則需要適度拓展閱讀素材，豐富初中生的閱讀學(xué)習(xí)資源，讓初中生可以閱讀到更為多樣的文章、書籍，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，擴(kuò)充初中生的知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)初中生的閱讀見地。

例如，教師可以定期組織初中生們開展課外書籍閱讀活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，位置推薦合適的課外讀物。如，對(duì)于詩(shī)文鑒賞水平有待提高的學(xué)生群體，教師可以為該部分學(xué)生推薦《中華好詩(shī)詞》、《唐詩(shī)宋詞鑒賞》等讀物，該類型的書籍以經(jīng)典詩(shī)詞為核心，既呈現(xiàn)了諸多教材當(dāng)中尚未提及的詩(shī)文作品，又對(duì)詩(shī)詞本身涉及的知識(shí)作出了巨細(xì)無(wú)遺的解析。初中生閱讀該類書籍，既可以獲取全新的詩(shī)詞儲(chǔ)備，又可以進(jìn)一步拓展閱讀學(xué)習(xí)的范圍，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)了閱讀見地的增長(zhǎng)與閱讀素質(zhì)的成長(zhǎng)。

總而言之，在教育發(fā)展的新時(shí)期，傳統(tǒng)守舊的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的需求，教師選用情景閱讀、小組閱讀、拓展閱讀的方式進(jìn)行創(chuàng)新，既有利于優(yōu)化初中生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有利于提升閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效果，進(jìn)而，保障了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展與高效進(jìn)行。

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