金賢能

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的弊端逐漸顯露出來(lái)，無(wú)論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不是很理想，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言極為不利。因此，相關(guān)的教育學(xué)者針對(duì)這一情況展開了調(diào)查分析，以教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)這一教育理論，并在實(shí)踐當(dāng)中獲得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);策略;

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言，更加具有抽象、晦澀等特征，因而，單靠被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法真正有效地掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)邏輯思維、抽象思維的重要學(xué)科，在生活中的應(yīng)用十分廣泛，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生各方面能力的發(fā)展都具有重要意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和鞏固知識(shí)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。以下具體探討引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從教師的角度來(lái)看，現(xiàn)如今一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是未從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來(lái)，課堂教學(xué)的方式基本上就是按照教材版本教，很少開展活動(dòng)或者給學(xué)生交流的空間，這樣久而久之就會(huì)讓小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒.雖然有些教師在接受了小組合作教學(xué)模式以后也著手開展了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，但是他們因?yàn)閯偨佑|，很多地方都無(wú)法做到合理化，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到制約。其次，從學(xué)生的角度來(lái)講，他們的年紀(jì)比較小，貪玩是 天性.我們?cè)谡n堂上仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的注意力保持時(shí)間只有10分鐘左右，然后便會(huì)去關(guān)注其他問(wèn)題。有時(shí)候，他們剛接觸一個(gè)新鮮事物，就會(huì)立刻把注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，這樣對(duì)于教師開展自主教學(xué)極為不利。如果教師把課堂還給學(xué)生，那么學(xué)生難免會(huì)走神或者利用這些時(shí)間討論一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。最后，大部分小學(xué)教育都是以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和各種數(shù)學(xué)技巧為目標(biāo)，而且十分重視考試成績(jī)，久而久之，小學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)并不是為了自己而是為了教師、家長(zhǎng)以及考試的心理，如此一來(lái)，數(shù)學(xué)課程教育的實(shí)質(zhì)就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略

（一）采用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和各種潛力將他們分成不同的層次，然后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。采用分層教學(xué)，教師加以合理引導(dǎo)就能達(dá)到理想的教育效果。在進(jìn)行分層的時(shí)候，需要考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及理解能力等.傳統(tǒng)的教學(xué)屬于無(wú)差別教育，這樣會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)落后的情況。教師在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣做能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐

漸找到自信心。例如，教師將學(xué)生分成三個(gè)層次：第一層是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本已經(jīng)掌握，那么教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行更深入的教學(xué)，比如拓展更加深入的知識(shí)或者習(xí)題，讓學(xué)生去探究，

幫助他們逐漸提高學(xué)習(xí)能力;第二層的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力都一般，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)多給他們一些機(jī)會(huì)，從基礎(chǔ)知識(shí)和課后的習(xí)題入手，這樣可以幫助他們不斷地鞏固

所學(xué)知識(shí)，從而跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度;而對(duì)于第三層的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)都比較弱.數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)作為突破口，帶著他們先解析概念，然后讓他們自己去思考課后的習(xí)題，教師再做指導(dǎo)，這樣能潛移默化地縮小他們與其他學(xué)生的差距，

進(jìn)而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）激發(fā)、鼓勵(lì)、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

小學(xué)生在產(chǎn)生疑問(wèn)以后會(huì)不由自主地去思考并探究問(wèn)題，這樣一來(lái)，他們就會(huì)在不斷思考的過(guò)程中發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各方面都會(huì)受到教師的限制，而且學(xué)習(xí)都是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，自己很少有自主思考和探究討論的時(shí)間。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要通過(guò)合理的教學(xué)方式設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而讓他們主動(dòng)思考。例如，在學(xué)

習(xí)過(guò)程中，教師需要先向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)、概念，再通過(guò)課后的習(xí)題幫助他們鞏固掌握，一般情況下教師會(huì)另外出一些更加深入的習(xí)題。教師在布置課后習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)先從基礎(chǔ)習(xí)題入手，然后逐漸增加習(xí)題的難度，因?yàn)閷W(xué)生做簡(jiǎn)單的習(xí)題時(shí)比較輕松，答對(duì)了就能夠增加一定的自信心，而增加難度以后，學(xué)生就需要?jiǎng)幽X思考了。此時(shí)，教師可以將之前學(xué)習(xí)過(guò)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和題目示范給學(xué)生，給他們相關(guān)的啟發(fā)

，讓學(xué)生在觀察教師解題的過(guò)程中有所感悟，這樣就能夠激發(fā)他們的解題興趣，在思考中如果遇到了困難也會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥，然后適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng).小學(xué)生在不斷的探索和思考當(dāng)中先是勇敢地去質(zhì)疑，然后自主思考和學(xué)習(xí)，最后在教師的幫助下完成任務(wù)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）引入有趣活動(dòng)，培養(yǎng)自主意識(shí)

數(shù)學(xué)的概念相對(duì)抽象，但在生活中卻無(wú)處不在。數(shù)學(xué)的魅力就在于其本身具有有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，只要人們善于觀察，就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生愛玩、愛動(dòng)的天性，在課堂當(dāng)中借助有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，在課堂知識(shí)的

內(nèi)化過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師要注意在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)巧妙融合數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中能夠集中注意力，將思維鎖定在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)上，從而培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“位置與方向”的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以跟學(xué)生一起玩“擊鼓傳花”的游戲，用紙團(tuán)代替“花”在學(xué)生之間傳遞，當(dāng)鼓聲停下的時(shí)候，紙團(tuán)傳到誰(shuí)的手里，誰(shuí)就要在三秒鐘內(nèi)用坐標(biāo)描述自己所在的位置，說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)要表演一個(gè)小節(jié)目，并有一次機(jī)會(huì)向同學(xué)求助。這個(gè)游戲的節(jié)奏較快，可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，從而能夠更好地應(yīng)用在其他生活場(chǎng)景中。教師還可以對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生思考：還有什么場(chǎng)景可以用坐標(biāo)代表位置？學(xué)生會(huì)想到很多，如去看電影的時(shí)候、去觀看足球比賽的時(shí)候、跟家人一起去旅游坐大巴車的時(shí)候等，都可以應(yīng)用到“位置與方向”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活的數(shù)學(xué)游戲，可以讓學(xué)生更加習(xí)慣于在生活中思考數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)貫徹“自主學(xué)習(xí)”這一教育理念，全方位地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

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