李楚鴛

目前的小學口語教學，除了在課堂的教學外，還以多種形式舉行，例如學校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。其目的就是為了激發(fā)學生對口語的興趣，讓更多的學生開口說話和更清楚的表達自己的意思。確實這樣做的效果很好，特別是在大城市里。但對于農(nóng)村小學，要想普遍提高學生的口語水平，讓學生愛說話，說完整通順的話，能向?qū)Ψ角宄磉_自己的意思，還得從課堂口語訓練做起，鼓勵就是推動農(nóng)村語文課堂口語訓練的好途徑。俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”無論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和激勵，尤其是孩子，激勵孩子會使他們更加健康發(fā)展，而批評打擊的一句話，會讓幼兒變得畏縮猶疑。所以說，激勵使人擁有自己，擁有動力，擁有改變自己甚至改變世界的作用。

一、鼓勵能增加學生的自信。

在目前的口語實際教學中，課堂敢于回答的往往都是幾個學習比較好的學生，雖然在做代表性發(fā)言前也做了小組討論等多形式的學習活動，但發(fā)言的來來回回都是那幾個學生，這種情況在農(nóng)村學校是比較常見的的，情況也是比較嚴重的，容易導致學習上的兩極分化，造成教育的不全面性，沒法達到教育教學目標。原因之一就是普通學生和后進生的詞匯量比較少，平時又不太愛說話，對語言的語感沒有那么好，語言組織能力比較差，加之平時成績不是很優(yōu)異，久而久之對自己沒有那么自信，哪怕訓練的內(nèi)容很簡單，很貼近生活，但仍舊沒有信心讓自己把想法和看法表達出來和大家交流。

這時教師的鼓勵是非常重要的，是學生找回自信的根源和源泉。鼓勵這些學生大膽發(fā)言，鼓勵這些學生開口說話，哪怕開頭說得不是很順，教師可以根據(jù)學生所講述的內(nèi)容加以引導幫助其大膽說下去，有開頭，有中間，有結(jié)尾;盡量讓其去嘗試表達的連貫性和完整性，讓其體驗發(fā)言的思維，思路，體驗其中的快樂。試想，我們作為成年人都愛聽到表揚或者鼓勵的話語，更何況是小孩子呢。況且，教師在學生心目中的威望很大，教師一個小小的鼓勵便能使學生找回不知不覺已經(jīng)丟失的自信，鼓勵學生勇敢發(fā)言，如鼓勵學生表述內(nèi)容精彩感人，鼓勵學生聲音洪亮，鼓勵學生吐字清晰，鼓勵學生站姿端正等等都是教師可以鼓勵的內(nèi)容，只要教師去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給與肯定，讓學生從中看到老師對自己的肯定從而找回自信。

自信使學生相信自己，認為自己能做好這件事，能完成這件事，不受外界消極觀點的影響，是一個人打開思路表達自己觀點、情感等等的出發(fā)點，學生會覺得開口說話是一件很簡單很平常的事，并不是自己想象中的那么難。開口說話，述說自己的故事或講述自己的經(jīng)驗，與同學與老師分享，從老師的鼓勵中找到自己優(yōu)秀的一面，就像我們成年人在工作得到肯定和鼓勵后會更努力工作的勁頭是一樣的。

二、鼓勵能調(diào)動學生開口說話的積極性。

課堂口語訓練當然要有學生參與教師才能做出有效的教學措施。在農(nóng)村學校，因為條件的限制和環(huán)境的影響，很多孩子從小離開爸爸媽媽的時間太久，大多時間是跟爺爺奶奶一起生活的，隔代的撫養(yǎng)讓孩子不太愛跟老一輩的交流。在這種環(huán)境下成長的兒童逐漸形成：只觀望，不表達，等著看劇情的習慣，久而久之語言的組織能力和表達能力得不到鍛煉，形成了閉口不說甚至自卑的情況。所以不善于表達自己的內(nèi)心所思所想的孩子日漸逐多，口語能力更加得不到鍛煉。這種現(xiàn)象在課堂是比較明顯的，那如何調(diào)動學生的開口說話的積極性呢，當然是鼓勵。阿姆斯特朗是第一位登陸月球的第一人。小時候，他是一個善于幻想的孩子，但他的母親從來不打擊他的積極性，一次，他的媽媽在廚房洗碗，他在后院蹦蹦跳跳的玩耍，母親問他：“你在干嗎？”他說：“我要跳到月球上去?！彼膵寢屄牶鬀]有向其他孩子的家長那樣潑孩子冷水，也沒有罵他，或者說：“不要淘氣，快停下來?！敝惖脑挕６钦f：“好！不要忘記回來哦！”在這樣的輕松的環(huán)境下，他終于登陸了月球。可見好的引導方式更有利于他們發(fā)展。所以我們在課堂上就要鼓勵學生去表達他們的所想，鼓勵一些不愿意開口說話的學生站起來分享他們的喜怒哀樂。說到開心，教師要和學生一起開心;說到傷心，教師要給與安慰;說到憤怒，教師要站在學生位置上去思考和給與開導。鼓勵的形式很多，我們要針對內(nèi)容去給與肯定和表揚，調(diào)動學生的積極性來參與課堂，這樣我們的教學目標和教學任務才能得以完成，才能完成語文課的使命，才能讓漢語的語言的魅力散發(fā)它的光輝。

三、鼓勵能培養(yǎng)孩子說話的興趣和激發(fā)孩子潛在的智慧。

當孩子的自信回來后，能積極參加課堂口語訓練時，這也是培養(yǎng)他們興趣的前提。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容提前布置，要特別關注后進生的進展，適當?shù)慕o以引導，讓他們在離校后去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)身邊的事或者物，讓他們在課堂有更多的機會來表現(xiàn)自己，和同學一起分享自己的觀點、看法、情感等等。后進生的變化是靠老師的鼓勵帶動起來的，老師可以鼓勵他們?nèi)纾涸~匯量增多了，句子通順多了，表達更清楚了等等和口語元素相扣的內(nèi)容，也可以鼓勵他們的表現(xiàn)如：你很勇敢，你進步越來越大了等等，或根據(jù)表述內(nèi)容來鼓勵學生從而讓學生愛上說話，愛上口語課，這樣學生的口語興趣才能培養(yǎng)起來。那教師的鼓勵到底能不能激發(fā)學生口語的潛在智慧呢？愛迪生小時候有很多失敗的事例，隔壁鄰舍或者同學都嘲笑他，這使他幼小的心靈受到了很大的打擊。然而，她的母親最了解自己的兒子的興趣，她不認為兒子的興趣是不務正業(yè)。他為兒子創(chuàng)立了良好的條件，給愛迪生開辟了實驗室，支持孩子的小科學實驗，從而使愛迪生的發(fā)明智力得到了充分的發(fā)展，終于發(fā)明了白執(zhí)電燈泡，電報機，留聲機等，并發(fā)現(xiàn)了熱電子發(fā)射現(xiàn)象。所以說鼓勵是能激發(fā)孩子的智慧的，在教師的鼓勵下，孩子會渴望從教師那里找到肯定，會想方設法開口說話，配合老師口語課堂的教學，這樣不僅能完成教學目標和教學任務，也能改善學生的口語水平。

農(nóng)村小學語文課堂的口語教學，目標是培養(yǎng)學生說話的興趣和提高學生的口語表達能力。我們除了上好課和舉行多種形式的活動外，課堂中的鼓勵是不可缺少的。