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摘要：教師在教學過后，也要積極地與學生的家長進行交流溝通，讓家長幫助學生在課后生活中更好地運用自己所學到的知識，從而使小學數(shù)學的教學更加高效。本文立足于小學數(shù)學教學角度，分析了小學數(shù)學生活化教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化;課堂教學

引言：教師在實施“生活化”教學時，首先要根據(jù)教學內(nèi)容去合理科學地選擇“生活化”教學的素材，并對常規(guī)的教學策略進行優(yōu)化升級，進而更好地與“生活化”素材相輔相成，提高整體課堂教學的策略。隨著教育改革的不斷深化，生活化教學越發(fā)重要，因此，對于小學數(shù)學生活化教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學生活化教學的意義

（一）鍛煉學生的思維模式

數(shù)學就在我們的日常生活中，買東西需要計算，做烘焙需要稱量……這些場景意味著小學數(shù)學生活化可以幫助學生積累生活經(jīng)驗，同時鍛煉思維模式。除此之外，小學數(shù)學生活化教學的作用還體現(xiàn)在增加課堂趣味性方面，可以讓學生從新視角全方位認識數(shù)學，切實提高學習數(shù)學的興趣，也有利于數(shù)學思維的良好發(fā)展。

（二）促進學生的創(chuàng)新發(fā)展

社會日益發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求大增，所以在小學數(shù)學教學中應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以適應社會發(fā)展的需要。小學時期，就要把數(shù)學教學同生活實際進行結合，這樣才能夠發(fā)揮出教學的最大化價值。而生活當中有非常多的數(shù)學知識以及數(shù)學資源可以利用，所以要從生活角度進行切入，不斷強化學生的數(shù)學知識應用能力，推動學生的創(chuàng)新發(fā)展。

二、小學數(shù)學生活化教學策略

（一）生活情境導入，引發(fā)數(shù)學思考

在小學數(shù)學課堂中引入生活元素，與學生的生活經(jīng)驗相符，可以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生在產(chǎn)生認同感、親切感的同時，投入學習中分析、探究、解決數(shù)學問題。生活化教學彌補了課堂數(shù)學知識與實際生活脫節(jié)的問題，拓寬了學生的知識面，不斷激發(fā)學生數(shù)學思維，使其學會靈活運用所學知識解決實際問題，為更持久地學習數(shù)學奠定基礎。學生數(shù)學思維的充分激發(fā)，應該先從引發(fā)學生思考開始，教師掌握數(shù)學知識中的生活化元素，再創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，促使學生在生活情境下引發(fā)對于數(shù)學問題的思考，從而感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并能積極投入到問題的探究與思考當中，全面提高學生的思維能力。教師在給學生創(chuàng)設生活化情境時要注重每個細節(jié)的設置。

以《有余數(shù)的除法》教學為例，教師給出問題：有 9 個蘋果，要求把蘋果放在盤子中，注意每個盤子里放同樣多的蘋果，問可以放幾個盤子？像這樣的生活化問題情境，學生比較容易結合生活經(jīng)驗來思考，產(chǎn)生深入探究數(shù)學問題的興趣，從而更加投入地進行思考。如果每盤放 3 個可以放 3 盤，若是每個盤子放 9 個蘋果可以放 1 盤。換個角度，如果每個盤子放 2 個蘋果可放 4 盤，這樣還多出 1 個蘋果。如果學生使用傳統(tǒng)的除法計算引發(fā)思考以后，教師就可以將新課程的內(nèi)容有效引出來。類似這種與生活相貼近的教學情境，學生更容易接受數(shù)學知識的學習，同時也讓數(shù)學思維的參與性得到實現(xiàn)，全面提高學生對于數(shù)學知識的探究能力。

（二）增強生活意識，培養(yǎng)學生的探究能力

在日常生活中含有大量的數(shù)學知識，而在具體的課堂上，教師引導學生對實際生活中的各種數(shù)學知識進行觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘，不斷增強學生的生活意識以及探究意識。學生通過積極觀察、發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問題，使觀察能力、探索能力以及創(chuàng)新思維都在這一學習過程中得以培養(yǎng)。如在“三角形的穩(wěn)定性”這一課學習后，教師讓學生進行思考：實際生活中如果課桌椅發(fā)生搖晃問題該如何解決？而講解“圓”的相關知識之后，也是讓學生觀察生活中為何像汽車、自行車等交通工具的車輪都是圓形的。在講解長方形以及正方形面積知識后，教師可以指導學生通過對教室以及家里的客廳面積等進行實踐測量，并為學生提供各種不同地磚的規(guī)格與單價，讓學生進行規(guī)劃，為教室和客廳的地面鋪設瓷磚。讓學生以小組為單位制訂最佳的鋪設地磚的具體方案。利用生活中的這些數(shù)學知識來組織教學活動，引導學生切實地將課堂所學靈活運用于實際，不斷解決生活中的實際問題，增強學生的社會意識，從而提高學生學以致用的能力。

（三）挖掘生活教育資源，優(yōu)化學生的認知結構

小學生的思維能力及接受能力正處于逐漸形成以及尚待發(fā)展的階段，因此對抽象而復雜的數(shù)學知識，需對其進行轉變，即通過生活化手段為學生呈現(xiàn)生動而形象的數(shù)學知識，使學生產(chǎn)生親切感以及在直觀形象的刺激下，更易于理解數(shù)學知識。教師對生活中的數(shù)學教育資源進行積極挖掘，從而實現(xiàn)學生認知結構的優(yōu)化以及教材知識結構的優(yōu)化。數(shù)學教材中設計了很多例題，有助于學生掌握某一課的教學重點，而進入實際教學，教師可利用這些例題創(chuàng)設生活化的情境。比如，教材中所涉及的“花邊有多寬”等內(nèi)容，教師可就此進行科學的補充、加工以及整合，從而為學生量身定做出生活化的教學內(nèi)容以及利用一些富有趣味性的生活中的數(shù)學現(xiàn)象培養(yǎng)學生的學習主動性與積極性，發(fā)展學生的數(shù)學實踐應用能力。教師對學生的學習實際以及探究、實際參與實踐活動等情況做好詳細記錄，并且就學生在生活化教學過程中所采用的方法等進行針對性指導。對學生的學習水平做出綜合考核，重點評價學生的應用能力以及實踐能力，從而促進學生學科素養(yǎng)的提升，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而提高小學數(shù)學教學的有效性。

結論：總的來說，對于新課程改革的教學指標來說，“生活化”教學是非常重要的。 它能夠在教學的過程中幫助學生將知識與生活實際更好地聯(lián)系起來，學生不僅會覺得學習知識更加有趣、有用，同時也能夠更加積極、主動地投入到課堂的學習中。

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