張 菡

一、問(wèn)題提出

2010 年7 月，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，信息技術(shù)逐漸占據(jù)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵地位。 伴隨著2012 年3 月教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的頒布，美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等各項(xiàng)課堂建構(gòu)元素都在持續(xù)發(fā)生著新變化。[1]我們國(guó)家的教育信息化正處在一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，是發(fā)展速度最快的階段，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是教育信息化的黃金時(shí)期。[2]傳統(tǒng)學(xué)前美術(shù)課堂中的“畫(huà)筆＋畫(huà)板＋手工”的教學(xué)模式滯后于快速更新的學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，智能教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、3D 打印等21 世紀(jì)的新理念的引進(jìn)已成為學(xué)前教育美術(shù)課堂的時(shí)代取向，學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的時(shí)代改革勢(shì)在必行。

學(xué)前教育美術(shù)課堂作為學(xué)前教育藝術(shù)教育的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)被限制于美術(shù)技能的提升訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒美術(shù)指導(dǎo)、幼兒作品賞析等能力的培養(yǎng)。 美術(shù)創(chuàng)作課堂上，通常是由教師先示范，教授繪畫(huà)技法等技巧性的知識(shí)，然后再由學(xué)生按照教師所教授的繪畫(huà)技法進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。[3]這種現(xiàn)象一方面源于美術(shù)教育本身的專業(yè)性要求較高，另一方面受限于高校美術(shù)課堂與幼兒園以及其他專業(yè)課程對(duì)接不完善，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性與發(fā)展性不突出。 如何準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的現(xiàn)存問(wèn)題，準(zhǔn)確定位高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的獨(dú)特性，都需要融合信息時(shí)代因素和學(xué)生需求探索高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的建構(gòu)。 為推進(jìn)高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的時(shí)代化進(jìn)程，基于扎根理論的研究方法，本研究立足于高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)信息化時(shí)代學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的希冀，有機(jī)融合理論分析與質(zhì)性研究，從教育客體的角度結(jié)合幼兒美術(shù)教育現(xiàn)實(shí)探索其信息化建構(gòu)，綜合提升高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂教育質(zhì)量，推進(jìn)高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法與研究過(guò)程

(一)研究方法與選擇緣由

扎根理論的質(zhì)性研究方法是由巴尼·格拉澤(Barney Glaser)和安塞爾姆·施特勞斯(Anselm Strauss)首先提出，其目的是在自下而上的結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)上，歸納出源材料的概念和命題。[4]扎根理論強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的支撐，是一種獨(dú)特的質(zhì)性研究路徑，研究者收集整理的資料進(jìn)行不斷探究、比較、分析、歸類、概念化并進(jìn)一步探索內(nèi)在聯(lián)系與體系建構(gòu)。[5]即所有理論建構(gòu)均來(lái)源于最初的質(zhì)性材料，通過(guò)搜集與歸納整理，抽象出概念集合，之后建立概念集合的聯(lián)系，最終形成來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)又以指導(dǎo)實(shí)踐為指向的理論。

扎根理論長(zhǎng)期以來(lái)被運(yùn)用于“社會(huì)性”與“情境性”的社會(huì)現(xiàn)象研究，而本研究對(duì)象學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂中師生互動(dòng)具有較強(qiáng)的“社會(huì)性”與“情境性”，因而選用此方法。 此外，在現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂建構(gòu)要素的研究中，以說(shuō)理性的內(nèi)容闡述課堂的對(duì)象、目的以及意義等，缺乏對(duì)于課堂建構(gòu)要素經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐。 扎根理論遵從質(zhì)性研究方法論的“歸納”范式，而不是“演繹”范式。[6]扎根理論自下而上的研究模式與層層編碼的分析過(guò)程適用于優(yōu)質(zhì)課堂要素的提取建構(gòu)，打破了以往理論陳述信度較低的僵局，為課堂要素的架構(gòu)提供了充足的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，從特殊性的經(jīng)驗(yàn)整理提取出普適性的架構(gòu)模型，推動(dòng)理論的優(yōu)化和實(shí)踐的提升。

(二)資料的收集與篩選

數(shù)據(jù)收集是扎根理論的基石。 依據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型和研究主題，扎根理論的數(shù)據(jù)收集方式通常包含三種，即參與式觀察、深度訪談及文本搜索。[7]為了從需求端切實(shí)了解學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂建構(gòu)的要素，本研究選取西安市某師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科在校大學(xué)生共30 名，其中學(xué)前美術(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、及格學(xué)生各10 名，通過(guò)個(gè)體半結(jié)構(gòu)化訪談的形式收集資料。 為受訪者提供知情同意書(shū)，在征得受訪者同意的情況下，對(duì)個(gè)體訪談過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音，后期經(jīng)系統(tǒng)整理形成2 萬(wàn)字的訪談文本資料。

陳向明指出扎根理論需要進(jìn)行本土化的調(diào)適，盡管扎根理論在調(diào)研過(guò)程中不要有理論的預(yù)設(shè)，但是在調(diào)研前需要對(duì)研究的問(wèn)題、訪談的思路有大概的思考，否則訪談會(huì)感到無(wú)所適從。[8]正式訪談前的準(zhǔn)備階段，本研究結(jié)合已有相關(guān)資料，編制半結(jié)構(gòu)化訪談提綱如下:(1)傳統(tǒng)學(xué)前教育美術(shù)課堂與信息化時(shí)代的學(xué)前教育美術(shù)課堂，你更喜歡哪一種課堂模式? (2)為什么認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)前教育美術(shù)課堂優(yōu)于/劣于信息化時(shí)代的學(xué)前教育美術(shù)課堂?(3)你認(rèn)為怎樣的信息化的學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂才能稱之為“好”的課堂? (4)你認(rèn)為當(dāng)下與信息化相結(jié)合的美術(shù)課堂必須具備哪些要素?

(三)資料分析工具與過(guò)程

扎根理論方法的研究思路為:第一，遵循一切皆為數(shù)據(jù)的理念，對(duì)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)逐步深入分析，從經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)中產(chǎn)生理論；第二，在編碼過(guò)程中保持理論的敏感性；第三，在經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論之間不斷比較，而后依據(jù)數(shù)據(jù)和理論之間的相關(guān)性提煉類屬關(guān)系；第四，建立理論架構(gòu)。[9]研究前期需要對(duì)訪談資料進(jìn)行預(yù)篩選，摘除無(wú)關(guān)資料以減少無(wú)關(guān)信息的干預(yù)，并對(duì)訪談資料進(jìn)行系統(tǒng)整理。 其次需要對(duì)訪談資料逐級(jí)進(jìn)行開(kāi)放式編碼(open coding)、主軸式編碼(axial coding)與選擇式編碼(selective coding)。研究過(guò)程中需要在資料與資料、概念與概念、范疇與范疇之間不斷地進(jìn)行對(duì)比，嘗試建立關(guān)系，并優(yōu)化現(xiàn)有理論。 本研究使用Nvivo11.0 質(zhì)性資料分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提煉出信息化時(shí)代下未來(lái)高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的建構(gòu)要素，闡述各要素的含義及其邏輯聯(lián)系。

三、研究結(jié)果與分析討論

(一)研究結(jié)果

1.開(kāi)放式編碼(Opening Coding)

開(kāi)放式編碼階段，通過(guò)對(duì)初始調(diào)查資料的整理、歸納、合并和剔除，提煉出具有獨(dú)立概念的要素特征。[10]開(kāi)放式編碼強(qiáng)調(diào)擺脫固有觀念的束縛，以一種開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行概念的重組整合，首先需要對(duì)原始訪談信息進(jìn)行概念化操作，即關(guān)鍵信息的提取，其次需要進(jìn)行系統(tǒng)的分類整理，在前人研究的基礎(chǔ)上劃定預(yù)范疇，最后根據(jù)預(yù)范疇內(nèi)的訪談信息進(jìn)一步升華提取，獲取研究范疇。

將原始資源進(jìn)行深度分析，提取出25 個(gè)概念和19 個(gè)范疇，19 個(gè)范疇具體如下:執(zhí)教教師結(jié)合美術(shù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，依靠信息化幼兒園環(huán)創(chuàng)美術(shù)資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)；受教主體學(xué)前學(xué)生美術(shù)思維活躍；受教主體學(xué)前學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力激發(fā)；受教主體學(xué)前學(xué)生獲取美術(shù)信息更加豐富多元、方便快捷，視野更加開(kāi)闊；受教主體學(xué)前學(xué)生美術(shù)興趣更濃；受教主體學(xué)前學(xué)生審美素養(yǎng)得以熏陶；課堂形式更豐富，主體性明確；課堂地點(diǎn)不受時(shí)空限制；課堂機(jī)制走向評(píng)價(jià)性、反饋性和多元互動(dòng)性；促進(jìn)課堂現(xiàn)代化發(fā)展的美術(shù)平臺(tái)；影響課堂發(fā)展前景的因素；個(gè)性化的教學(xué)手段；感知性教學(xué)手段；近距離的教學(xué)材料；直觀可感的教學(xué)材料；重視學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成；重視學(xué)前學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力；內(nèi)容符合兒童的能力水平；內(nèi)容符合兒童的需要。

2.主軸式編碼(Axial Coding)

主軸式編碼是將開(kāi)放編碼中被分割的資料通過(guò)聚類分析的方法在相關(guān)范疇之間建立關(guān)聯(lián)。 主范疇是從開(kāi)放式編碼中“自然涌現(xiàn)”的，它具有兩個(gè)主要特征:一是關(guān)聯(lián)的重要性；二是頻繁重現(xiàn)性。[11]研究主要提取出8 個(gè)類屬:執(zhí)教主體:信息素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；受教主體:信息化美術(shù)課堂下學(xué)前學(xué)生認(rèn)知、情感和能力三方面緊密結(jié)合發(fā)展；課堂內(nèi)部:形式、地點(diǎn)和機(jī)制與現(xiàn)代化結(jié)合；課堂外部:構(gòu)架平臺(tái)與長(zhǎng)足發(fā)展；教學(xué)手段個(gè)性化、感知性；教學(xué)材料直觀可感；側(cè)重于學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，形成能力；聚焦于兒童的能力水平、兒童的需要。

3.選擇式編碼(Selective Coding)

選擇性編碼又稱核心編碼，是指圍繞核心范疇，與經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析總結(jié)出的主范疇建立聯(lián)系，驗(yàn)證他們之間的關(guān)系，核心范疇必須在與其他范疇的比較中一再被證明具有統(tǒng)領(lǐng)性，從而將分析集中到那些與該核心范疇有關(guān)的代碼、概念和范疇上面，使研究結(jié)果囊括在一個(gè)比較寬泛的理論范圍之內(nèi)[12]。 本研究所提取的4 個(gè)核心類屬如下:教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。 三級(jí)編碼的具體過(guò)程與分析結(jié)果見(jiàn)表1。

提取出4 個(gè)核心類屬后，將核心類屬按照邏輯思維相聯(lián)系，并探索其內(nèi)部的關(guān)聯(lián)與發(fā)展機(jī)制，從而探索出科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)框架，并在結(jié)構(gòu)好框架模型后將其進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證來(lái)確保其科學(xué)性與準(zhǔn)確性。信息化時(shí)代下未來(lái)高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂邏輯結(jié)構(gòu)框架模型見(jiàn)圖1。

圖1 信息化時(shí)代下未來(lái)高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂建構(gòu)框架模型

(二)分析討論

1.教學(xué)主體:執(zhí)教主體的信息素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)統(tǒng)一，受教主體認(rèn)知、情感和能力統(tǒng)一

在美術(shù)課堂上對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)區(qū)別于美術(shù)專業(yè)學(xué)生，主要在于學(xué)生未來(lái)從教的教育對(duì)象不同，因此在高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的執(zhí)教者，即教師，需要有區(qū)別于美術(shù)專業(yè)教師的藝術(shù)素養(yǎng)。 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要純粹的美術(shù)技能培養(yǎng)，如素描、速寫(xiě)、色彩等，更需要教會(huì)學(xué)生從幼兒的視角出發(fā)，教會(huì)學(xué)生探索幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的方式方法、培養(yǎng)幼兒的審美認(rèn)知和審美感，所形成的學(xué)前教育美術(shù)方面的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒和參與人際等方面的意識(shí)，因此執(zhí)教主體具有特屬于學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)。

在信息化發(fā)達(dá)的時(shí)代里，一個(gè)“好”的美術(shù)課堂的構(gòu)建還需要執(zhí)教教師較高的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，它包括:文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和信息技術(shù)三個(gè)層面。 教育中的傳統(tǒng)技術(shù)更多的是物化形態(tài)的技術(shù)，接近于自然意義上的器械，其所承載的知識(shí)量和理解難度并未給大腦的信息加工造成過(guò)重負(fù)擔(dān)，教師對(duì)技術(shù)的操作和經(jīng)驗(yàn)的積累較為容易，然而與傳統(tǒng)技術(shù)相比，現(xiàn)代信息技術(shù)所承載的知識(shí)展現(xiàn)出了完全不同的特質(zhì)。[13]執(zhí)教教師通過(guò)不同渠道的信息化幼兒園美術(shù)資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)從中獲取到教學(xué)當(dāng)中可用的視頻信息、圖片信息及文字等其他可用信息資料，同時(shí)執(zhí)教教師能夠判斷什么時(shí)候需要學(xué)前美術(shù)信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需要的信息。 同時(shí)更為重要的是合理利用信息化平臺(tái)了解到全球幼兒美術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面共同完善。 針對(duì)幼兒的美術(shù)特征和美術(shù)學(xué)習(xí)能力，加入學(xué)前美術(shù)信息化平臺(tái)的資源的多元豐富性、形象化和直觀的學(xué)科方式，更有效建構(gòu)出適合學(xué)前美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式。

表1 信息化時(shí)代下未來(lái)高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂建構(gòu)要素三級(jí)編碼過(guò)程

目前，大多數(shù)幼兒教師以培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律性和規(guī)范性為幼教的一個(gè)目標(biāo)，但孩子在種種規(guī)則的約束下往往被社會(huì)化為一個(gè)缺乏個(gè)性的個(gè)體。 標(biāo)新立異、異想天開(kāi)、大膽妄為一向是貶語(yǔ)，是不被提倡和鼓勵(lì)的。 這表現(xiàn)在繪畫(huà)教學(xué)中，大部分教師延續(xù)著繪畫(huà)知識(shí)與技能的教學(xué)方式，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟限制了不同孩子不同的心智成長(zhǎng)速度，使他們不能夠把美術(shù)作為自己的語(yǔ)言，不能通過(guò)美術(shù)表現(xiàn)出自己的個(gè)性。[14]信息化的學(xué)前美術(shù)課堂有利的提升了學(xué)前學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)前學(xué)生的興趣與熱愛(ài)。 讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生更加愿意去接受新型的美術(shù)信息與知識(shí)，從而在一定程度上能夠開(kāi)啟學(xué)前專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)能力，為日后從教工作提供一定的幫助和支持。

2.教學(xué)環(huán)境:內(nèi)部把握時(shí)空、機(jī)制與現(xiàn)代化的統(tǒng)一，外部建構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)一發(fā)展

課堂內(nèi)部硬件設(shè)備的完善使教學(xué)環(huán)境更具有開(kāi)放性，一方面體現(xiàn)在師生溝通時(shí)空局限的打破，信息化設(shè)備改變了以往師生必須處于同一時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)的限制，美術(shù)教學(xué)可以采用在線學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，教學(xué)資源都可以通過(guò)電子化的方式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況，選擇時(shí)間或地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的主動(dòng)性與選擇權(quán)。 另一方面體現(xiàn)在課堂教學(xué)媒體設(shè)備豐富了教學(xué)呈現(xiàn)形式，電子化的設(shè)備設(shè)施為教師的直觀教學(xué)，學(xué)生的多樣呈現(xiàn)都提供了有力的環(huán)境支撐。

一種技術(shù)的產(chǎn)生創(chuàng)造了新的環(huán)境又影響著環(huán)境中人們的思維、生產(chǎn)和生活方式，[15]信息化時(shí)代帶來(lái)豐富的軟件資源建構(gòu)了教學(xué)互動(dòng)與評(píng)價(jià)的新模式。 在互動(dòng)機(jī)制上，教師可以通過(guò)多種軟件開(kāi)設(shè)線上課程，采用上傳文本討論、視頻、圖片等形式開(kāi)展線上的互動(dòng)，與學(xué)生在線溝通，打破距離帶給師生的溝通障礙，開(kāi)拓溝通環(huán)境。 此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建便利了校際溝通，如學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂聯(lián)盟的建立，學(xué)前專業(yè)美術(shù)課直接引進(jìn)美術(shù)專業(yè)教學(xué)與兒童美術(shù)教學(xué)等內(nèi)容以獲取更為專業(yè)化的理論體系。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師可采用成熟的評(píng)價(jià)軟件對(duì)學(xué)生的手工作品、繪畫(huà)作品以及文本作品進(jìn)行分析，獲得更為科學(xué)化的評(píng)定內(nèi)容，教師也可為學(xué)生開(kāi)設(shè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)施生生互評(píng)，甚至可以建立學(xué)生與校外一線老師的評(píng)定聯(lián)系，以幫助學(xué)生獲得多方面的評(píng)價(jià)信息，多角度認(rèn)識(shí)自己的學(xué)前美術(shù)水平。

3.教學(xué)方法:個(gè)性化教育需求與可感性教學(xué)模式的統(tǒng)一

信息化時(shí)代代表著新一代青少年的活力，新媒體技術(shù)與教學(xué)方法的融合主要體現(xiàn)在教學(xué)手段個(gè)性化、感知性傾向發(fā)展以及教學(xué)材料的直觀可感化，具體可以歸為“距離”一詞，教師教學(xué)與學(xué)生的需求更為貼近，教學(xué)材料與學(xué)生感知更為貼近，這在一定程度上直接推進(jìn)了教學(xué)方法的變革，為教師跟進(jìn)時(shí)代潮流提供了新的方向。

信息化對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)材料的影響主要體現(xiàn)在“能夠真正走進(jìn)材料的世界”。 學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂相較于美術(shù)專業(yè)課堂更具有融合性，學(xué)生需要對(duì)油畫(huà)、水彩畫(huà)、蠟筆畫(huà)、不織布、泡泡泥等多種美術(shù)形式皆有所了解。 但傳統(tǒng)課堂受限于專業(yè)水平與空間局限，其相關(guān)教學(xué)均是淺嘗輒止，而信息化的美術(shù)課堂則通過(guò)媒體技術(shù)直觀的呈現(xiàn)畫(huà)作過(guò)程、手工技巧、優(yōu)秀作品的內(nèi)部架構(gòu)等，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)創(chuàng)作，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展直接為學(xué)生提供了模擬感知全球各地優(yōu)質(zhì)美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.教學(xué)內(nèi)容:聚焦學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)能力與兒童“聲音”的統(tǒng)一

在教育信息化的融合階段，技術(shù)深度融入教育教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，成為教與學(xué)不可或缺的一部分，并在一定程度上直接改變了既有的教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)。[16]信息化美術(shù)課堂充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息共享的特征，為課堂教學(xué)內(nèi)容提供了充足的資源依靠，資源的豐富也為學(xué)生的“學(xué)”打造了充足的資源基礎(chǔ)。 在國(guó)外，學(xué)生開(kāi)始淡化傳統(tǒng)意義的教材，取而代之的是參考用書(shū)或資料，并且國(guó)外高校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)電子版權(quán)使得學(xué)生能便利地獲取這些資源，[17]教師與學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用在國(guó)內(nèi)也逐漸發(fā)展起來(lái)，教師從網(wǎng)絡(luò)資源中提取主題教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)資源庫(kù)，改變以往學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教材的單一性，滿足學(xué)生的個(gè)性化美術(shù)訴求，擴(kuò)大學(xué)生美術(shù)視野，完善系統(tǒng)美術(shù)知識(shí)建構(gòu)體系。 此外，信息化技術(shù)為美術(shù)創(chuàng)作記錄帶來(lái)了新的方式，而創(chuàng)作記錄也成為信息化美術(shù)課堂的獨(dú)特的教育內(nèi)容，教師與學(xué)生在課堂通過(guò)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作記錄的分析，即創(chuàng)作實(shí)踐的分析，能夠獲得更直接的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，從而更高效地提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

傳統(tǒng)學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂中，課堂教學(xué)無(wú)法與兒童美術(shù)直接對(duì)接，而信息化美術(shù)課堂帶來(lái)了豐富的兒童美術(shù)電子作品、兒童創(chuàng)作視頻、兒童美術(shù)創(chuàng)作的相關(guān)理論知識(shí)等電子資源，為學(xué)生打造了充足的一線實(shí)踐資料庫(kù)，學(xué)生無(wú)須走入幼兒園便可接觸到兒童美術(shù)，即可獲得有關(guān)兒童發(fā)展需求相關(guān)的信息，從而能夠從兒童的視角出發(fā)，根據(jù)兒童的需要與發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更體現(xiàn)了信息化時(shí)代下美術(shù)課堂能夠跨越時(shí)空傾聽(tīng)兒童的“聲音”。 教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理兒童美術(shù)的相關(guān)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)分析兒童作品，了解兒童美術(shù)階段發(fā)展特點(diǎn)與指導(dǎo)策略，從而完成課堂與幼兒園的對(duì)接，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生完成理論與實(shí)踐的融合。