區(qū)麗媛，秦 晴

南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530001

習(xí)近平總書記指出：“要開展以勞動(dòng)創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面?！盵1]2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布更是進(jìn)一步推動(dòng)勞動(dòng)教育理念在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下的具體展開實(shí)施。當(dāng)前，隨著人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的迅速發(fā)展，高校勞動(dòng)教育也應(yīng)不斷開創(chuàng)新格局。

一、當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

為全面了解當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的狀況，課題組對(duì)廣西6所高校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研。本次問卷調(diào)研主要包括大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及實(shí)踐方式三個(gè)方面。

(一)存在的困境

1.部分大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的社會(huì)認(rèn)知片面化

關(guān)于“勞動(dòng)”一詞的認(rèn)識(shí)，超過70%的受訪大學(xué)生片面認(rèn)為勞動(dòng)即干活或大學(xué)生參與的各種實(shí)踐活動(dòng)，近30%的大學(xué)生對(duì)此概念模糊或不理解。對(duì)于勞動(dòng)形式的認(rèn)知調(diào)查中，56.62%的大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)的形式是公益勞動(dòng)，22.9%認(rèn)為是教學(xué)實(shí)踐，11.46%認(rèn)為是自我服務(wù)，9.02%認(rèn)為是專業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)于勞動(dòng)目的的理解調(diào)查，51.28%的大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，部分大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)帶有功利的目的，20.56%的大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展并能獲得一定社會(huì)地位，18.06%的大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)是獲取生存物質(zhì)基礎(chǔ)的途徑，10.1%的大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)僅僅只是賺取報(bào)酬。

通過以上的數(shù)據(jù)綜合分析可知，部分大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的基本概念和勞動(dòng)價(jià)值等的認(rèn)知存在局限，呈現(xiàn)的一個(gè)趨勢(shì)是認(rèn)為勞動(dòng)不是受主觀能動(dòng)性驅(qū)動(dòng)自然而然的自發(fā)行為規(guī)范，而是由外界驅(qū)使不得不做的行為，抑或是為了實(shí)現(xiàn)或滿足某種需求而產(chǎn)生的行為。

2.部分家庭對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的引導(dǎo)不足

本次受訪的大學(xué)生中，認(rèn)為平時(shí)在家做得最多的勞動(dòng)是學(xué)習(xí)，占比43.84%，其次是運(yùn)動(dòng)，占比23.05%，其余22.78%和10.33%分別是社會(huì)活動(dòng)和家務(wù)。在調(diào)查中，父母經(jīng)常把勞動(dòng)作為懲罰的手段占抽樣調(diào)查人數(shù)的4.62%，偶爾的占35.38%，從來不會(huì)的占60%。關(guān)于家庭勞動(dòng)教育的引導(dǎo)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高考前，79.07%的父母平時(shí)要求孩子多學(xué)習(xí)，僅有12.49%的父母讓孩子出去運(yùn)動(dòng)，6.28%的父母會(huì)讓孩子做家務(wù)，2.16%的父母讓學(xué)生參加打工、公益活動(dòng)等社會(huì)活動(dòng)。進(jìn)入大學(xué)后，部分父母的態(tài)度有所改變，只有43.84%的父母讓孩子把精力都放在學(xué)習(xí)上，大部分父母開始意識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)孩子的影響，23.04%的父母督促孩子出去運(yùn)動(dòng)，10.34%的父母會(huì)讓孩子做一些家務(wù)，22.78%的父母會(huì)鼓勵(lì)孩子參加社會(huì)活動(dòng)鍛煉能力。

綜合分析了解到，部分家庭還不夠重視學(xué)生的勞動(dòng)教育，在學(xué)生上大學(xué)前對(duì)勞動(dòng)教育缺少直接正面引導(dǎo)。傳統(tǒng)的家庭教育觀念仍局限性地認(rèn)為學(xué)生未成年前應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)以外的行為包括勞動(dòng)對(duì)學(xué)生而言沒有太大的教育意義。雖然這一現(xiàn)象在學(xué)生上大學(xué)后有所改觀，但先前關(guān)于勞動(dòng)的固有“刻板印象”在一定程度上還有可能會(huì)模糊勞動(dòng)的真正教育目的和實(shí)踐意義。

3.部分大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的意識(shí)薄弱

本次受訪的大學(xué)生中，近90%的受訪大學(xué)生主動(dòng)參加勞動(dòng)教育的意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)于主動(dòng)參加勞動(dòng)教育的意識(shí)程度，其中6.17%的大學(xué)生選擇意識(shí)非常淡薄，33.94%的大學(xué)生選擇意識(shí)比較淡薄，49.81%的大學(xué)生選擇意識(shí)一般。除此之外，關(guān)于勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)，有超過80%的受訪大學(xué)生掌握不全面，其中38%的大學(xué)生認(rèn)為自己了解簡單的勞動(dòng)常識(shí)，39.45%的大學(xué)生認(rèn)為自己了解部分勞動(dòng)法律的知識(shí)，3.59%的大學(xué)生認(rèn)為自己完全不懂。在大學(xué)生是否接受學(xué)校實(shí)行勞動(dòng)教育的調(diào)查中，63.88%的大學(xué)生表示接受，并認(rèn)同大學(xué)生應(yīng)該通過勞動(dòng)教育全面發(fā)展德智體美勞。但是，31.14%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校開展勞動(dòng)教育表現(xiàn)不積極，要視情況而定，根據(jù)學(xué)校具體開展哪種形式的勞動(dòng)教育來決定是否參加，甚至有4.98%的大學(xué)生表示不接受，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)在于學(xué)習(xí)，不需要參加勞動(dòng)教育。

綜合來看，在大學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)教育總體會(huì)得到學(xué)生支持。但是部分大學(xué)生的支持是有條件的，要么是因?yàn)榕囵B(yǎng)方案規(guī)定必須要通過勞動(dòng)教育取得學(xué)分，要么是因?yàn)橥ㄟ^勞動(dòng)教育可以獲得一定的榮譽(yù)等。部分大學(xué)生主動(dòng)接受勞動(dòng)教育并產(chǎn)生勞動(dòng)的行為需要一定的條件驅(qū)使或有特定的前提。

(二)面臨的挑戰(zhàn)

1.育人手段交互化，在全員育人上勞動(dòng)教育引導(dǎo)需更全面

勞動(dòng)教育在傳統(tǒng)的大學(xué)生校園文化中，更多是以社會(huì)實(shí)踐的形式出現(xiàn)，包括素質(zhì)拓展活動(dòng)、公益活動(dòng)和科普活動(dòng)等。隨著互聯(lián)網(wǎng)逐漸發(fā)展和普及，新媒體時(shí)代中信息傳播多元化的渠道讓大學(xué)生勞動(dòng)教育逐步形成線上結(jié)合線下的方式，大學(xué)生可以自主創(chuàng)新地參與到勞動(dòng)教育中，交互性較強(qiáng)。如越來越多大學(xué)生在暑期“三下鄉(xiāng)”中結(jié)合專業(yè)特長和個(gè)人興趣融入“企業(yè)+”“文創(chuàng)+”“科技+”，打破常規(guī)的義教，進(jìn)企業(yè)，到文創(chuàng)、科技等單位，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐新科技下的勞動(dòng)，即開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)傳播平臺(tái)輔助國情觀察、拍攝微視頻傳播民族大團(tuán)結(jié)、組建人才智庫實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興等。靈活的教育手段使勞動(dòng)教育不再是形式大于內(nèi)容的傳播，而是通過個(gè)性化傳播讓學(xué)生真正在實(shí)踐中將勞動(dòng)教育悟透做實(shí)。新時(shí)代勞動(dòng)教育理念的提出，使勞動(dòng)教育的教育目的更具體，教育時(shí)間更持續(xù)，教育范圍更全面?！叭恕薄按笏颊备窬窒赂鞣缴钊爰訌?qiáng)協(xié)同全員育人，對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)教育引導(dǎo)也將更充分、更有效。

2.各類信息碎片化，在全過程育人上勞動(dòng)教育督導(dǎo)需更嚴(yán)格

新時(shí)代的信息傳播以快速和簡潔為主，受眾更看重時(shí)間成本，通常只會(huì)精選感興趣或?qū)河欣男畔?。信息的碎片化容易使重要的?nèi)容、信息背后深刻的意義以及與其他信息之間的關(guān)系被過濾，甚至在一定程度上會(huì)影響部分大學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于勞動(dòng)而言，普及度較廣的信息是傳統(tǒng)意義上的體力勞動(dòng)，即俗稱“干活”。因此，一旦這種表面信息和局部信息傳開，會(huì)進(jìn)一步造成部分大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化，從而影響勞動(dòng)的深層次教育。只有進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范教育督導(dǎo)，才能及時(shí)處理勞動(dòng)教育信息危機(jī)事件，防患于未然，避免學(xué)生因接收片面信息而樹立錯(cuò)誤的勞動(dòng)意識(shí)。而嚴(yán)格規(guī)范的教育督導(dǎo)更需要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性，舉全民之力推進(jìn)“以生為本”的勞動(dòng)教育，為勞動(dòng)教育的全過程育人保駕護(hù)航。

3.虛擬社交圈層化，在全方位育人上勞動(dòng)教育意義需更深化

新興信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得受眾互動(dòng)不再局限于單一的時(shí)間和空間，大學(xué)生的認(rèn)知范圍也會(huì)隨著虛擬社交圈層化現(xiàn)象逐漸變化。青年大學(xué)生更多倡導(dǎo)自我，個(gè)人意識(shí)強(qiáng)，但也容易受外界環(huán)境的干擾。受虛擬社交圈層化現(xiàn)象的影響，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知呈現(xiàn)兩極分化，既有“狂熱支持”，也有“隨心漠視”。一方面，有的大學(xué)生長期沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，只會(huì)在網(wǎng)絡(luò)“大聲疾呼”，現(xiàn)實(shí)表達(dá)意愿和行動(dòng)能力退化；另一方面，有的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界無動(dòng)于衷，現(xiàn)實(shí)卻表達(dá)多樣、行動(dòng)多變，由此兩個(gè)群體的大規(guī)模學(xué)習(xí)和交流空間漸趨變化，對(duì)事物理解和接受程度也不同。因此，只有想方設(shè)法有針對(duì)性鞏固并強(qiáng)化勞動(dòng)教育的意義，分類分層突破學(xué)生思想禁錮防線，才能在源頭上避免勞動(dòng)教育被定式化、程序化。特別是以大學(xué)生喜聞樂見的方式將勞動(dòng)教育融入校園學(xué)習(xí)和生活，使勞動(dòng)教育深得人心，逐步達(dá)到勞動(dòng)教育全方位育人的效果。

二、影響當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的因素

社會(huì)環(huán)境、家庭教育、自身素質(zhì)等因素對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育都有一定影響。由上述可知，目前，大學(xué)生勞動(dòng)教育在社會(huì)認(rèn)知、家庭引導(dǎo)和學(xué)生自我意識(shí)中存在一定的困境，以下將從這三個(gè)方面出發(fā)，探尋解決困境的突破口。

(一)社會(huì)的信息環(huán)境影響

社會(huì)的信息環(huán)境多是大眾媒介通過對(duì)信息篩選、加工并重新加以詮釋后提示給受眾的[2]。也就是說，大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的社會(huì)認(rèn)知在一定程度上會(huì)受大眾媒介營造的信息環(huán)境影響。如，傳統(tǒng)的教育觀念一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，勞動(dòng)教育只是輔助，容易造成當(dāng)下部分大學(xué)生從小就忽視勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長發(fā)展的影響。同時(shí)，由于勞動(dòng)教育在以往既有的教育里并沒有被專門單獨(dú)列出進(jìn)行深入引導(dǎo)，大學(xué)生在他們從小習(xí)以為常的干家務(wù)活、打掃教室、班級(jí)大掃除等日常勞動(dòng)行為概念里并不覺得這是一種真正意義上的教育，而是一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男袨?。因此，?dāng)勞動(dòng)教育被真正當(dāng)作一門課程去教育教學(xué)的時(shí)候，部分大學(xué)生潛意識(shí)會(huì)存在片面的認(rèn)知。這部分存在的淺顯認(rèn)知也對(duì)接下來的勞動(dòng)教育教學(xué)引導(dǎo)提出了極大挑戰(zhàn)。同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視，勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育中的重點(diǎn)被單列出來，疲于學(xué)業(yè)任務(wù)的大學(xué)生會(huì)認(rèn)為“多了一個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，所以在學(xué)習(xí)之初會(huì)有一定的排斥心理。如何在教育初期就營造和諧良好的認(rèn)知氛圍也是轉(zhuǎn)變被動(dòng)教育劣勢(shì)為主動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

(二)家庭的教育啟蒙影響

對(duì)于學(xué)生而言，父母的家庭教育是他們認(rèn)知中的第一啟蒙教育，父母的勞動(dòng)價(jià)值觀在一定程度上影響著孩子的勞動(dòng)意識(shí)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如果父母從小將勞動(dòng)作為懲罰孩子的手段，久而久之孩子就會(huì)對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，甚至感到一定程度的敬畏，減弱對(duì)勞動(dòng)的熱情。如果父母溺愛孩子，存在著“勞動(dòng)會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)”的觀念，代替孩子承擔(dān)一切勞動(dòng)，無微不至地照顧孩子的生活起居，剝奪孩子最基本的勞動(dòng)權(quán)利，久而久之也會(huì)打擊孩子的勞動(dòng)興趣，最終養(yǎng)成“等、靠、要”的不良習(xí)慣。但如果父母對(duì)于孩子的勞動(dòng)教育從小就有良好的啟蒙引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)自覺形成“會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的觀念。同時(shí)，父母自身的言行舉止也是孩子最初的基本行為示范。如果父母本身就覺得勞動(dòng)教育是一種非必要的行為，在平時(shí)工作和生活中，在孩子面前對(duì)于勞動(dòng)教育也是不重視的態(tài)度，那么久而久之也會(huì)讓孩子覺得家人對(duì)于勞動(dòng)教育不管不顧都沒影響，自己也沒必要去自覺、主動(dòng)接受勞動(dòng)教育[3]。因此，家庭教育需要與學(xué)校教育形成齊管共抓的良好局面，以應(yīng)對(duì)當(dāng)下勞動(dòng)教育的薄弱環(huán)節(jié)。

(三)學(xué)校對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的影響

對(duì)于大學(xué)生而言，與他人接觸與互動(dòng)最多的時(shí)候是在學(xué)校，在互動(dòng)過程中通過洞悉他人態(tài)度和行為意向來獲取自我適應(yīng)社會(huì)的方式。如在信息爆炸的時(shí)代，各種價(jià)值觀充斥大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，其中片面低俗的價(jià)值觀將直接降低大學(xué)生對(duì)勞模精神的認(rèn)識(shí)。特別是現(xiàn)在的部分大學(xué)生還存在一種互相對(duì)比的心理，在同輩中如果身邊熟知的人都能對(duì)勞動(dòng)教育自覺學(xué)習(xí)和實(shí)踐，大學(xué)生在耳濡目染中也能逐漸發(fā)揮模范帶頭作用，有不良心思的大學(xué)生也會(huì)自覺發(fā)現(xiàn)和糾正自身的不足。因此，學(xué)校教學(xué)的“第一課堂”和活動(dòng)的“第二課堂”需從實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)把握學(xué)生心理，通過良性互動(dòng)，從源頭上防范勞動(dòng)教育的誤區(qū)，把問題解決在萌芽之時(shí)避免形成不良影響[4]。

三、提升當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育效果的路徑

社會(huì)的信息環(huán)境在一定范圍內(nèi)容易影響部分大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知的固定思維形成，家庭的教育啟蒙在一定程度上也會(huì)教化大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的第一印象，學(xué)校對(duì)大學(xué)生自我意識(shí)的影響也很可能會(huì)升華學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的深入理解和實(shí)踐。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵5]勞動(dòng)教育與大學(xué)生思想政治教育密不可分，是高校立德樹人重點(diǎn)內(nèi)容之一。新時(shí)代勞動(dòng)教育是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把勞動(dòng)教育納入新時(shí)代人才培養(yǎng)全過程,將家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面結(jié)合起來,形成教育合力，提升當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育效果[6]。

(一)營造社會(huì)育人氛圍，凸顯全員育人優(yōu)勢(shì)

1.把握成長特點(diǎn)，豐富育人途徑

面對(duì)“00后”大學(xué)生個(gè)性明顯、獨(dú)立自主又爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，不僅要利用傳統(tǒng)方式結(jié)合實(shí)際開發(fā)線下教材或宣傳資料，還應(yīng)結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，充分掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙利用學(xué)生常用愛用的社交平臺(tái)，如在微博、微信、抖音等平臺(tái)開發(fā)有意思的宣傳小短片、小動(dòng)畫和小漫畫等素材，全面推廣普及勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值和意義[7]。此外，可通過情景還原式的課本劇大賽、知識(shí)競賽、舞臺(tái)劇等方式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和宣傳勞動(dòng)教育知識(shí)。

2.發(fā)揮示范引領(lǐng)，培養(yǎng)骨干隊(duì)伍

在校教育期間，大部分大學(xué)生都具備創(chuàng)先爭優(yōu)的意識(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮黨團(tuán)員、團(tuán)學(xué)組織和班干部等優(yōu)秀大學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)不主動(dòng)不自覺的大學(xué)生融入勞動(dòng)教育。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，通過激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)等措施引導(dǎo)這些原本對(duì)勞動(dòng)教育不積極的學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自覺主動(dòng)擔(dān)當(dāng)勞動(dòng)教育的先行者。

3.拓寬課堂廣度，聚焦能力提升

高校勞動(dòng)教育應(yīng)深入推進(jìn)“雙課堂”變革及對(duì)接，可通過專業(yè)教育“第一課堂”平臺(tái)的理論知識(shí)貫穿，借助校內(nèi)外“第二課堂”平臺(tái)，將勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展和志愿服務(wù)等，全面營造勞動(dòng)教育育人氛圍[8]?！暗谝徽n堂”的理論學(xué)習(xí)與“第二課堂”實(shí)踐鍛煉互為補(bǔ)充，互相配合，推動(dòng)勞動(dòng)教育縱深發(fā)展。

(二)協(xié)同家庭聯(lián)動(dòng)教育，彰顯全過程育人特色

1.明確家長職能，轉(zhuǎn)變育人模式

家庭教育作為大學(xué)生成長成才的第一教育，亦是學(xué)生啟蒙思想的主要教育引導(dǎo)。大學(xué)生的教育不僅需要學(xué)校教師，更需要聯(lián)動(dòng)家庭，勞動(dòng)教育亦是如此。家長雖不是專業(yè)教師，家庭也不是學(xué)校里的教室，但家長有絕對(duì)的主體教育引導(dǎo)作用。從新生的入學(xué)教育到畢業(yè)生的離校教育，貫穿全過程的除了學(xué)校教師的言傳身教，更有家庭教育的細(xì)水長流。

2.立足實(shí)踐教育，挖掘?qū)W生潛力

家長可結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育啟蒙，如利用節(jié)假日，家長可以通過放手讓學(xué)生做力所能及的家務(wù)事、照顧老人或病人、挑戰(zhàn)當(dāng)家作主等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人和尊重勞動(dòng)的品性，形成服務(wù)精神和助人品格[9]。家長在與大學(xué)生一起勞動(dòng)的過程中，還能形成良好的親子互動(dòng)，在勞動(dòng)中了解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生、支持學(xué)生，潛移默化影響大學(xué)生，使其在學(xué)校生活學(xué)習(xí)中更獨(dú)立和自信，學(xué)會(huì)理解他人，從而進(jìn)一步深化勞動(dòng)教育的意義。

3.暢通育人渠道，化解教育難題

家庭與學(xué)校在勞動(dòng)教育上應(yīng)形成多管齊下的合力，暢通信息溝通的渠道，學(xué)生在校期間和平時(shí)節(jié)假日在家期間的勞動(dòng)行為表現(xiàn)均可成為鼓勵(lì)學(xué)生成長成才的資本[10]。家長與教師的良性互動(dòng)，有利于全面了解學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整育人方向，使勞動(dòng)教育持續(xù)可行。

(三)提升高校教育力度，盡顯全方位育人本色

1.完善規(guī)章制度，推進(jìn)示范教育

高校應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)整合和挖掘勞動(dòng)資源并建立勞動(dòng)教育體系，建立和完善各級(jí)各類勞動(dòng)教育規(guī)章制度，創(chuàng)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，規(guī)范監(jiān)督指導(dǎo)體系確保勞動(dòng)教育實(shí)施到位并行之有效。同時(shí)，教師和黨團(tuán)員大學(xué)生干部應(yīng)發(fā)揮示范作用并持續(xù)參與勞動(dòng)教育，有效調(diào)動(dòng)普通大學(xué)生積極性。

2.掌握教育規(guī)律，以活動(dòng)促教育

高校應(yīng)全面把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住“生活處處可成為勞動(dòng)教育”的教育規(guī)律，從日常行為管理到行為習(xí)慣養(yǎng)成，從“規(guī)定動(dòng)作”到“自選動(dòng)作”，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育品牌教育和品牌活動(dòng)，以活動(dòng)促教育[11]。如可將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入勞動(dòng)教育，發(fā)揮大學(xué)生主體的創(chuàng)造性。

3.注重教育反饋，調(diào)整育人方向

高校應(yīng)著力聚焦大學(xué)生的勞動(dòng)教育，在青年學(xué)生中營造崇尚勞動(dòng)的氛圍。在勞動(dòng)教育過程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教育反饋環(huán)節(jié)，深入大學(xué)生一線，及時(shí)了解和分析大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的關(guān)注點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教育引導(dǎo)方式，使勞動(dòng)教育行之有效[12]。

勞動(dòng)教育作為一種思想引領(lǐng)教育更多關(guān)注于精神層面的教育，但它與實(shí)踐教育是密不可分、緊密聯(lián)系的。雖然在新時(shí)代大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)會(huì)面臨一定的現(xiàn)實(shí)困境，但只要通過精準(zhǔn)把脈，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)逐一突破，就可以逐步達(dá)到預(yù)期教育效果。當(dāng)前，勞動(dòng)教育理念已被納入高校思想政治教育環(huán)節(jié)，在各級(jí)高度重視下，勞動(dòng)教育總體趨勢(shì)向好。下一步育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)即在于先整體傳播滲透勞動(dòng)思維，再結(jié)合實(shí)踐細(xì)分各部分對(duì)大學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教育引導(dǎo)。