丁金水

（江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211306）

隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，特別是智能制造技術(shù)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而對所需勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的更高的要求，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才呈現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的特征趨勢。2019年2月，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布（以下簡稱《實(shí)施方案》）提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)1+X證書制度”[1]，1+X制度成為新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展新的契機(jī)與載體。

一、1+X證書制度的內(nèi)涵

（一）1+X證書制度本質(zhì)：“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的全新學(xué)業(yè)證書制度

《實(shí)施方案》明確指出，1+X證書制度就是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的制度[2]，是一種新的學(xué)業(yè)證書制度?！?”是學(xué)歷證書，在我國是指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)完成了一定教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，有實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)所頒發(fā)的文憑，也意指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！癤”為若干職業(yè)技能等級證書，是學(xué)習(xí)者職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。以往職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)時(shí)原則上只需獲得1項(xiàng)與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的技能等級證書，然而這會(huì)使學(xué)生專業(yè)拓展能力和職業(yè)遷徙能力受到制約，從而影響其進(jìn)一步跨專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力。而今根據(jù)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)崗位以及特殊工種需求等，結(jié)合國家職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，由社會(huì)組織評價(jià)部門對學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能水平進(jìn)行綜合評價(jià)，可獲得初級、中級和高級三種級別的職業(yè)技能等級證書。

（二）1+X證書制度內(nèi)在關(guān)系：“1”為基礎(chǔ)，“X”為其強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展

在1+X證書制度中，“1”與“X”相互依存，它不是一個(gè)證書與另一個(gè)證書的簡單疊加，而是一個(gè)相互耦合促進(jìn)的有機(jī)體?！?”是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的基本要求，是受教育者根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握所必需的理論知識和實(shí)踐技能，具備在本專業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)技能和創(chuàng)新拓展能力，成為德智體美勞全面發(fā)展的人?！?”是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為“X”的實(shí)施提供理論知識和基本技能基礎(chǔ)，即“1”是“X”的基礎(chǔ)。然而，由于社會(huì)發(fā)展所帶來的產(chǎn)業(yè)的日新月異的變化，“1”所提供的知識和技能，已無法支撐學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求?！秾?shí)施方案》指出，要鼓勵(lì)學(xué)生積極考取多種職業(yè)技能等級證書，從寬度和深度上拓展提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，進(jìn)而成為復(fù)合型創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，以提高學(xué)習(xí)者就業(yè)競爭力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力。學(xué)習(xí)者可以通過職業(yè)院校或社會(huì)培訓(xùn)評價(jià)組織接受專門的“X”項(xiàng)目培訓(xùn)，強(qiáng)化其原有的文化素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，以適應(yīng)技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級引起的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的要求，并使由新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而帶來的新職業(yè)領(lǐng)域和新職業(yè)能力得以更新拓展，因此，“X ”是對“1”的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展。

二、實(shí)施1+X證書制度的現(xiàn)實(shí)意義

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育教學(xué)改革

改革開放40多年來，我國的職業(yè)教育一直秉承學(xué)習(xí)和借鑒的理念，學(xué)習(xí)了德國的雙元制、澳大利亞的TAFE、加拿大的CBE和美國的社區(qū)學(xué)院等成功的職教模式[3]。在學(xué)習(xí)和借鑒過程中，我國的職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為社會(huì)培育了數(shù)以億計(jì)的“藍(lán)領(lǐng)+灰領(lǐng)”人才，也為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的職業(yè)人才支撐。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，我國已由教育大國逐漸轉(zhuǎn)為教育強(qiáng)國，正不斷向世界推出“中國模式”和“中國方案”，在學(xué)習(xí)和借鑒他國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我國一直在探索具有中國特色的職業(yè)教育模式。自上世紀(jì)90年代開始，我國職業(yè)院校長期實(shí)施的是雙證書制度，即要求學(xué)生在取得畢業(yè)證書之前，先要取得與本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。雙證書制度對促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展起到了積極的作用。然而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加快，新職業(yè)和新崗位大量出現(xiàn)，雙證書制度呈現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。一是雙證書體系相互隔離：畢業(yè)證書由教育部門頒發(fā)，職業(yè)資格證書由人社部門認(rèn)證，在職業(yè)教育過程中，因?yàn)殡p證書目標(biāo)導(dǎo)向不同，其課程和教學(xué)體系很難有機(jī)融合[4]。二是職業(yè)資格證書種類問題。根據(jù)《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》（人社部發(fā)〔2017〕68號）規(guī)定，按照條件和程序?qū)⒙殬I(yè)資格納入國家職業(yè)資格目錄，實(shí)行清單式管理，目錄之外一律不得許可和認(rèn)定職業(yè)資格[5]。在放權(quán)和服務(wù)的改革背景下，大量的職業(yè)資格證書被取消，《國家職業(yè)資格目錄》僅保留了那些涉及重要行業(yè)、重要職業(yè)和重要崗位的140種職業(yè)資格證書，導(dǎo)致現(xiàn)有職業(yè)資格證書對新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位的覆蓋面十分有限，同時(shí)新證書開發(fā)因程序規(guī)范復(fù)雜且周期長而導(dǎo)致開發(fā)滯后，因而跟不上現(xiàn)代技術(shù)技能的更新迭代與現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的要求[4]。

教育和勞動(dòng)是人一生中最重要的兩種社會(huì)活動(dòng)。我國的教育方針一直強(qiáng)調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，職業(yè)教育作為教育與勞動(dòng)相結(jié)合最直接最典型的一種類型教育，迫切需要在教育和勞動(dòng)主體間出臺一種內(nèi)在同質(zhì)的制度來推動(dòng)我國職業(yè)教育的改革，以為進(jìn)入新時(shí)代的中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，1+X證書制度無疑是我國新時(shí)代職業(yè)教育制度改革的最佳選擇。由國家統(tǒng)一部署構(gòu)建國家職業(yè)資歷框架，統(tǒng)一組織教育和勞動(dòng)兩界，有效融合教育和勞動(dòng)制度，構(gòu)建彼此統(tǒng)一、整體銜接的育人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)[6]，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的內(nèi)在結(jié)合，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才和促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

（二）促進(jìn)校企深度合作，深化雙元育人機(jī)制

職業(yè)教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的根本任務(wù)。職業(yè)院校要想提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須堅(jiān)持“校企合作、產(chǎn)教融合”的發(fā)展思維，這也是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型職業(yè)人才的必由之路。

無論是過去的“工學(xué)結(jié)合”，還是現(xiàn)在的“校企合作、產(chǎn)教融合”，作為職業(yè)教育辦學(xué)主體之一的企業(yè)都很難發(fā)揮其主體作用，特別是在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，校企合作成了職業(yè)院校單方的追求。在中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中，“本土化的雙元制教學(xué)模式的實(shí)施”，冠之以“本土化”實(shí)是無奈之舉，說明目前所實(shí)施的是一種不完全的模糊的簡單的雙元育人制，在雙元育人中難以發(fā)揮企業(yè)育人的功效。在平時(shí)的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)校常以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目課程、企業(yè)生產(chǎn)視頻和模擬仿真來替代企業(yè)培育過程。這些做法雖然對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)能起到一定的作用，但企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中所蘊(yùn)含的企業(yè)文化和企業(yè)精神等內(nèi)質(zhì)性的能力培養(yǎng)是無法替代的。

高技能人才的培養(yǎng)需要高水平針對性的技能訓(xùn)練。職業(yè)院校一般將這一重要環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)踐中實(shí)施。從技能形成的特征來看，這一針對性的技能訓(xùn)練，也只有在企業(yè)的頂崗實(shí)踐中才能達(dá)到理想目標(biāo)。但企業(yè)在接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，因?yàn)闆]有把自己作為職業(yè)教育的主體，因此不能按照人才培養(yǎng)計(jì)劃要求制定相應(yīng)的學(xué)生實(shí)習(xí)和技能培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)好這一關(guān)鍵性的技能培育環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)方案中職業(yè)技能學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)技能養(yǎng)成的最關(guān)鍵時(shí)期。由于企業(yè)的不重視，沒有發(fā)揮企業(yè)在雙元育人中的作用和價(jià)值，雙元育人變成了單元育人，頂崗實(shí)習(xí)階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求得不到保障。不少企業(yè)之所以與學(xué)校實(shí)施校企合作，落實(shí)產(chǎn)教融合政策，主要是希望通過參與產(chǎn)教融合工作，能從政府獲得企業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策，能減少企業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)或財(cái)稅負(fù)擔(dān)，同時(shí)通過參與職業(yè)教育，以較低的經(jīng)濟(jì)成本獲得企業(yè)所需的人力資源[7]。

1+X證書制度的實(shí)施，從根本上解決了企業(yè)在校企合作產(chǎn)教融合中積極性不高、主體作用不強(qiáng)的問題。從“X”即職業(yè)技能等級證書的開發(fā)主體上看，是由在市場化機(jī)制運(yùn)作下所表現(xiàn)出的本行業(yè)內(nèi)具有較大影響力的培訓(xùn)評價(jià)組織，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、龍頭企業(yè)和相關(guān)職業(yè)院校共同開發(fā)，反映了行業(yè)企業(yè)的利益訴求；從職業(yè)技能等級證書的種類和標(biāo)準(zhǔn)上看，是培訓(xùn)評價(jià)組織根據(jù)行業(yè)企業(yè)前瞻性發(fā)展要求和崗位標(biāo)準(zhǔn)而開發(fā)的，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才為導(dǎo)向，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)在和未來需求；從政策激勵(lì)機(jī)制上看，《實(shí)施方案》中明確指出，開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體[8]。從這些方面看，1+X證書制度的實(shí)施，能促進(jìn)校企深度合作，深化校企雙元育人機(jī)制。

（三）優(yōu)化學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，調(diào)適就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾

我國已進(jìn)入由中國制造走向中國智造的新時(shí)代，科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為了激發(fā)經(jīng)濟(jì)活力的主要?jiǎng)幽?。隨著智能制造技術(shù)的推廣和高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一方面新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了一大批新崗位，迫切需要一大批與新崗位相適應(yīng)的高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，另一方面一些勞動(dòng)密集型企業(yè)開始采用機(jī)器人操作代替人工來提高生產(chǎn)效率，致使技術(shù)含量低的工作崗位逐漸減少，一大批單一型技能勞動(dòng)者難以就業(yè)，勞動(dòng)力市場出現(xiàn)了就業(yè)難和招工難并存的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。勞動(dòng)力市場的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，反映了當(dāng)下職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)適應(yīng)不了勞動(dòng)力市場的人才需求結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)院校學(xué)生的知識和技能結(jié)構(gòu)滿足不了用人單位的要求[9]。這一現(xiàn)象與以前職業(yè)院校所采用的雙證書制度有一定的因果關(guān)系。雙證書制度下的培養(yǎng)目標(biāo)是單一型的目標(biāo)，盡管規(guī)定了知識和技能雙方面的發(fā)展要求，但其知識和技能同屬一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，是同一型號的組合，只是一個(gè)專業(yè)某一工種的技術(shù)技能?；诖伺囵B(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生的職業(yè)遷徙和拓展創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位的要求。

《實(shí)施方案》中明確指出，1+X證書制度以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)。所謂復(fù)合型技術(shù)人才是指具有專業(yè)復(fù)合、能力復(fù)合、素質(zhì)復(fù)合和具有創(chuàng)新精神，較好的職業(yè)道德及奉獻(xiàn)精神等特征，能夠通過不同專業(yè)知識和能力的融合達(dá)到對原有知識、能力的超越，能夠以新的思維方式解決新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位下疑難問題的技術(shù)技能人才[5]。在1+X證書制度下，學(xué)生通過本專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，為將來在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)和發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，同時(shí)通過選擇“X”技能培訓(xùn)，獲得多種技能等級證書，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生在選擇X技能學(xué)習(xí)時(shí)，既可以選擇與本專業(yè)相關(guān)或相近專業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，對原有專業(yè)知識和技能進(jìn)一步深化；也可以跨越專業(yè)選擇“X”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，特別是通過對一些新興產(chǎn)業(yè)、企業(yè)所開發(fā)的技能項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，拓展就業(yè)能力和就業(yè)本領(lǐng)，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

三、1+X證書制度的實(shí)施策略：以我校工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維試點(diǎn)項(xiàng)目為例

《關(guān)于在職業(yè)院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》明確指出，試點(diǎn)院校以高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校為主。在方案的指導(dǎo)下，我校從自身?xiàng)l件和特點(diǎn)出發(fā)，明確本區(qū)域科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，主動(dòng)對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和高新科技發(fā)展產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，積極開展1+X證書制度的試點(diǎn)工作。基于1+X的制度的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，將以我校工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維試點(diǎn)項(xiàng)目為例，詳細(xì)闡釋1+X證書制度的實(shí)施策略。

（一）“X”項(xiàng)目選擇：堅(jiān)持以產(chǎn)教需求為導(dǎo)向

近年來隨著高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和智能制造技術(shù)的推廣，我國工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)進(jìn)入高速增長期，已連續(xù)六年成為全球第一大市場，工業(yè)機(jī)器人被越來越多地應(yīng)用于制造業(yè)的眾多領(lǐng)域。工業(yè)機(jī)器人高技能人才是發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)急需緊缺的關(guān)鍵人才。當(dāng)前我國制造業(yè)人才隊(duì)伍在總量和結(jié)構(gòu)上都難以適應(yīng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的要求。從近三年（2018—2021）我國工業(yè)機(jī)器人技術(shù)崗位需求預(yù)測可知，我國平均每年新增工業(yè)機(jī)器人技術(shù)崗位超過3.5萬個(gè)，以工業(yè)機(jī)器人高技能人才為代表的既懂制造技術(shù)又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人才更是稀缺。職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群所培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)方面受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，能力結(jié)構(gòu)越來越不適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)崗位的能力結(jié)構(gòu)要求。目前，從事機(jī)器人相關(guān)崗位的職業(yè)人員主要來自于職業(yè)院校電氣自動(dòng)化和機(jī)電一體化等專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的二次培訓(xùn)，而短期培訓(xùn)很難達(dá)到工業(yè)機(jī)器人多元的從業(yè)要求?！癤”項(xiàng)目的選擇應(yīng)始終堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，既能很好地回應(yīng)國家“中國制造2025”戰(zhàn)略，又能解決我國對高素質(zhì)先進(jìn)制造職業(yè)人才的數(shù)量短缺與能力結(jié)構(gòu)不足的矛盾問題，同時(shí)能更好地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校作為我國技能形成體系的主要組成部分，承擔(dān)著教育、培養(yǎng)和提升產(chǎn)業(yè)工人技術(shù)技能水平的使命，理應(yīng)成為1+X制度實(shí)施的主體和載體。

我校始終堅(jiān)持以產(chǎn)教需求為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情況，在1+X證書項(xiàng)目試點(diǎn)過程中，申報(bào)了北京新奧時(shí)代科技有限責(zé)任公司負(fù)責(zé)開發(fā)的工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級證書項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)，主要面向我校機(jī)電一體化專業(yè)群學(xué)生。該專業(yè)群是江蘇省首批現(xiàn)代化專業(yè)群，是教育部與華航唯實(shí)、新時(shí)達(dá)、ABB等企業(yè)聯(lián)合共建的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心，完全能滿足“X”項(xiàng)目的培訓(xùn)教學(xué)和考核考證的要求。

（二）“X”課程體系改革：堅(jiān)持提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向

1+X證書制度的實(shí)施，使得該專業(yè)的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸多要素均需要進(jìn)行改革，相關(guān)教學(xué)要素與環(huán)境都要作出適當(dāng)調(diào)整。職業(yè)院校的傳統(tǒng)課程一般有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程三種基本類型，其中公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)建起畢業(yè)文憑所對應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程主要構(gòu)建起職業(yè)資格證書所對應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施的是一種單進(jìn)程的課程結(jié)構(gòu)[5]。在1+X證書制度下職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起雙進(jìn)程或多進(jìn)程的課程結(jié)構(gòu)，而如何在一個(gè)專業(yè)課程體系中構(gòu)建雙進(jìn)程或多進(jìn)程的課程結(jié)構(gòu)，這是1+X證書制度下課程改革的難點(diǎn)。但“X”課程體系改革的價(jià)值取向非常明確，就是必須以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。以我校工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維試點(diǎn)項(xiàng)目為例，根據(jù)工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維中級（或初級）職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，分析標(biāo)準(zhǔn)中各工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)技能所蘊(yùn)含的知識、能力和素養(yǎng)，組合成4個(gè)課程包：工業(yè)機(jī)器人的拆包與安裝；工業(yè)機(jī)器人的基本操作及維護(hù)；工業(yè)機(jī)器人的示教器編程及數(shù)據(jù)處理；工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用聯(lián)調(diào)及故障處理。根據(jù)知識、技能相近的原則，以知識碎片的形式嵌入到某門課程的相關(guān)知識點(diǎn)中去，分別將4個(gè)課程包嵌入到機(jī)械自動(dòng)化裝配技術(shù)、電器及PLC控制技術(shù)、可編程控制技術(shù)和電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試4門課程中，能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一門課程獲得多種知識，實(shí)現(xiàn)知識的融合和超越，全面提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供可能，如表1所示。

表1 電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)+工業(yè)機(jī)器人技術(shù)中級工課程結(jié)構(gòu)

表中的專業(yè)技能課程模塊主要包括：搬運(yùn)碼垛及多工位碼垛操作與編程、裝配工作站操作與編程、部件更換及控制柜定期維護(hù)、本體及周邊系統(tǒng)故障診斷與處理等項(xiàng)目。通過這些項(xiàng)目的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可掌握工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維的基本技能。表中X項(xiàng)目工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維中級工考核培訓(xùn)主要包括：系統(tǒng)安裝、校對與調(diào)試、操作與編程、系統(tǒng)維護(hù)、系統(tǒng)故障與診斷處理等。這些項(xiàng)目的培訓(xùn)由學(xué)生自主報(bào)名參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的相關(guān)培訓(xùn)。在當(dāng)前與該項(xiàng)目相關(guān)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的情況下，該項(xiàng)目的培訓(xùn)仍由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施。通過培訓(xùn)學(xué)生可掌握從事工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維工作崗位的相關(guān)技能，并通過北京新奧時(shí)代科技有限責(zé)任公司組織的相關(guān)考核，取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。

（三）“X”師資隊(duì)伍建設(shè)：堅(jiān)持以理實(shí)一體、專兼結(jié)合為導(dǎo)向

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”[10]。教師始終是人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的第一責(zé)任人。師者，傳道授業(yè)解惑也。職業(yè)教育有明顯的授業(yè)屬性，職業(yè)院校教師特別是專業(yè)教師肩負(fù)著授業(yè)之職能。面對需適應(yīng)因產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而引起的具有新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范的新崗位之要求的學(xué)生進(jìn)行傳道，又如何能發(fā)揮其授業(yè)之功效呢？在1+X證書制度實(shí)施背景下，必須建設(shè)一支理實(shí)一體和專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型職業(yè)人才服務(wù)。1+X證書制度要求學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，取得本專業(yè)之外的一項(xiàng)甚至幾項(xiàng)職業(yè)技能等級證書，教師就必須要有與之相對應(yīng)的知識和技能，并取得與之相對應(yīng)的更高級的職業(yè)技能等級證書。以我校工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維試點(diǎn)項(xiàng)目為例，我校制定了1+X證書制度下的教師發(fā)展計(jì)劃，要求教師深入學(xué)習(xí)1+X證書制度的相關(guān)政策文件，研究工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維技能證書的標(biāo)準(zhǔn)，明確初、中、高三個(gè)等級的內(nèi)涵和要求，依據(jù)教師發(fā)展計(jì)劃，參加工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維相關(guān)的的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得中級及高級技能等級證書，并積極申報(bào)考評員資格。目前，我校部分機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)教師參加了由北京新奧時(shí)代科技有限責(zé)任公司的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并對本專業(yè)群的其他教師進(jìn)行了二次培訓(xùn)，專業(yè)教師基本具備了工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維的基本知識和技能。同時(shí)，我校還聘任了北京新奧時(shí)代科技有限責(zé)任公司以及華航唯實(shí)、新時(shí)達(dá)等校企合作企業(yè)的兼職教師，組建了一支理實(shí)一體、專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍，為我校成功實(shí)施1+X證書制度下的工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維試點(diǎn)項(xiàng)目證書制度提供了師資保障。

1+X證書制度的實(shí)施，能優(yōu)化學(xué)習(xí)者的能力結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的就業(yè)能力，有利于學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。職業(yè)院校需要快速響應(yīng)，在產(chǎn)教融合發(fā)展的基礎(chǔ)上積極參與1+X證書制度的試點(diǎn)工作，結(jié)合區(qū)域校企專業(yè)技術(shù)能力及崗位發(fā)展需求，從X項(xiàng)目的選擇、課程內(nèi)容改革、雙師隊(duì)伍建設(shè)等方面科學(xué)有序推進(jìn)。