四川宜賓市敘州區(qū)第二中學(xué)校（644600） 康中君

一、課例呈現(xiàn)

第一位教師的教學(xué)簡況：

1.復(fù)習(xí)回顧

（1）等比數(shù)列的定義；

（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式。

2.情境引入

引入有關(guān)古印度舍罕王與宰相西薩·班·達(dá)依爾的國際象棋故事。

引導(dǎo)學(xué)生分析問題，發(fā)現(xiàn)問題：

由于棋盤每一格的麥粒數(shù)都是前一格的2 倍，共有64 格，則每一格所放的麥粒數(shù)依次為1,2,22,…,263，S64=1+2+22+…+263。這個(gè)算式的結(jié)果是多少呢？

3.知識講解

探究等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式。

4.典例精講

［例1］（1）求下列等比數(shù)列的前8項(xiàng)和。

（2）欣賞詩詞，解答問題。

遠(yuǎn)望巍巍塔七層，紅光點(diǎn)點(diǎn)倍加增，

共燈三百八十一，請問尖頭幾盞燈？

（3）求1+a+a2+…+an（a≠0）。

5.小結(jié)

等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式。

方法：錯(cuò)位相減法。

第一步，等式兩邊同乘公比。

第二步，錯(cuò)位、作差。

第三步，化簡得結(jié)論。

6.作業(yè)布置

已知Sn是等比數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和，S4=5S2，求的值。

第二位教師的教學(xué)簡況：

1.新課引入

（文字?jǐn)⑹鐾瑯拥膰H象棋故事）

問題1：國王能實(shí)現(xiàn)他的諾言嗎？

追問：上述問題本質(zhì)上是屬于數(shù)列中的什么問題？（數(shù)列求和，等比數(shù)列的前n項(xiàng)和）

2.概念形成

問題2：在解決等差數(shù)列的前n項(xiàng)和問題時(shí)，通過什么方法來實(shí)現(xiàn)運(yùn)算方式的轉(zhuǎn)化？最后運(yùn)算簡化到什么程度？

問題3：求等比數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，你希望通過運(yùn)算方式的轉(zhuǎn)化后把運(yùn)算簡化到什么程度呢？

簡化到只要給出首項(xiàng)a1，末項(xiàng)an或者公比q，以及項(xiàng)數(shù)n，即可求和。

問題4：求等比數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，你能否找到一種方法來轉(zhuǎn)化運(yùn)算方式，從而簡化運(yùn)算？

追問1：等式右邊求和運(yùn)算困難的原因是什么？（省略號的存在，項(xiàng)太多）

追問2：等式右邊的項(xiàng)太多，怎樣才能使其變少？（轉(zhuǎn)化運(yùn)算方式，消項(xiàng)）

追問3：觀察等式右邊，任意相鄰兩項(xiàng)之間有什么關(guān)系？（前一項(xiàng)乘以q得后一項(xiàng)）

追問4：只要找到相同的項(xiàng)作差就能消項(xiàng)，怎樣才能找到相同的項(xiàng)？

3.概念深化

問題5：在消項(xiàng)的過程中，等式兩邊必須乘以公比q嗎？（可同乘以

問題6：等比數(shù)列前n項(xiàng)和Sn與前n-1 項(xiàng)和Sn-1有什么關(guān)系？

等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式：

問題7：你能通過等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式求出國王應(yīng)該賞賜的麥粒數(shù)嗎？

注意：

（1）q=1與q≠1兩種情況；

（2）公式Sn=有4個(gè)量；

（3）n是項(xiàng)數(shù)而非指數(shù)。

4.應(yīng)用探索

［例1］同第一位教師應(yīng)用的例1。

［例2］某商場今年銷售計(jì)算機(jī)5000 臺。如果平均每年的銷售量比上一年的銷售量增加10%，那么從今年起，大約幾年可使總銷售量達(dá)到30 000臺？（結(jié)果保留到個(gè)位）

［例3］如圖1，為了估計(jì)函數(shù)y=9-x2在第一象限的圖像與x軸，y軸圍成的區(qū)域的面積X，把x軸上的區(qū)域[ ]0,3 分成n等分，從各分點(diǎn)作y軸的平行線與函數(shù)圖像相交，再從各交點(diǎn)向左作x軸的平行線，構(gòu)成（n-1）個(gè)矩形，下面的程序用來計(jì)算這（n-1）個(gè)矩形的面積的和S。

圖1

（1）程序中的AN，SUM 分別表示什么？為什么？

（AN 表示第k個(gè)矩形的面積；SUM 表示前k個(gè)矩形的面積的和。）

（2）請根據(jù)程序分別計(jì)算當(dāng)n=6,11,16 時(shí)，各個(gè)矩形的面積的和。

5.小結(jié)

問題8：這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

（1）“錯(cuò)位相減法”在簡化運(yùn)算時(shí)的操作方法；

（2）用“錯(cuò)位相減法”推導(dǎo)出等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式；

（3）等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的兩種形式；

（4）計(jì)算機(jī)循環(huán)結(jié)構(gòu)可用于數(shù)列描述，也可用于數(shù)列求和；

（5）數(shù)學(xué)方程思想，無限逼近的思想。

二、課例對比

（一）課堂結(jié)構(gòu)相同

兩位教師都是采用“情境引入課題、推導(dǎo)公式、應(yīng)用知識、課堂小結(jié)、布置作業(yè)”這樣的教學(xué)流程。作為常規(guī)課例展示，這樣的安排沒有特別出彩，中規(guī)中矩。學(xué)生能在情境中抽象出數(shù)學(xué)概念，積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。情境引入后的問題分析，可以認(rèn)為是發(fā)現(xiàn)問題，S64=1+2+22+…+263這個(gè)算式的結(jié)果是多少？是提出問題，推導(dǎo)結(jié)果的過程是分析問題，得到求和公式再回歸問題本身是解決問題。這里展示了“四能”要求，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種示范。用故事引入，可能是很多教師的首選。但是，從“能運(yùn)用等差數(shù)列、等比數(shù)列解決簡單的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)模型的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用”來看，也可以選擇如儲(chǔ)蓄方面的例子。

（二）內(nèi)容大同小異

兩位教師在教材內(nèi)容選擇上基本相同，只是對例題的使用思考不同。第一位教師只選擇了例1，第二位教師選擇了例1，一句話帶過例2，重點(diǎn)探究例3。新課標(biāo)要求“領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖及編寫特點(diǎn)，體悟教材的呈現(xiàn)方式、教學(xué)價(jià)值及評價(jià)功能，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和課型，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為及現(xiàn)狀的差異性，對教材進(jìn)行有必要的重構(gòu)”。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課在推導(dǎo)公式之后，注重求和公式的應(yīng)用，結(jié)合等比數(shù)列通項(xiàng)公式，扎實(shí)進(jìn)行基本量的計(jì)算才是重點(diǎn)要做的工作。例3 對數(shù)列求和有體現(xiàn)，但并非等比數(shù)列求和；例3 的呈現(xiàn)包含了程序，這是學(xué)生沒有接觸過的內(nèi)容，因此對例3的使用要有變化；例3展示了求曲邊三角形面積的一種思想——極限思想，高一學(xué)生理解有難度，需要教師想辦法展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、方法和思想與實(shí)踐應(yīng)用的緊密聯(lián)系。根據(jù)新課標(biāo)“在教學(xué)中要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于實(shí)際、應(yīng)用于實(shí)際，突出數(shù)學(xué)的綜合性和應(yīng)用性”。如果不用例3，而用例2會(huì)更好。

（三）措施基本相同

兩位教師都使用課件，都有學(xué)生動(dòng)手、師生互動(dòng)。在公式的推導(dǎo)過程中，第一位教師使用了視頻，學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，有新奇性。為了直觀展示例3 中n的變化發(fā)現(xiàn)面積特點(diǎn)，第二位教師用了一個(gè)圖形程序。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂要充分有效地運(yùn)用圖表、模型等教具、學(xué)具，增加直觀性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要適度使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)法方面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問和實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，兩位教師都做得很好，都詳細(xì)講解了例1 的第②小題。筆者認(rèn)為還是要求學(xué)生自己完成或合作完成比較好。

（四）教學(xué)過程有差別

兩位教師的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容選擇基本相同，教學(xué)過程有差別，主要反映在課堂推進(jìn)方面，這里只對比公式的推導(dǎo)。第一位教師基本是教材的原裝呈現(xiàn)，在樹立“用教材教而不是教教材”觀念方面做得不夠。第二位教師通過問題2到問題6以及4 個(gè)追問使得概念的生成、公式的推導(dǎo)非常精彩。這樣顯然有利于促進(jìn)學(xué)生善于觀察、大膽猜想、嚴(yán)密思考，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師就要在教材的基礎(chǔ)上，挖掘素材內(nèi)涵，從多角度、多層次進(jìn)行觀察、思考，無論是解決問題的多種方法展示，還是展示解決問題的思維方式，都要精心設(shè)計(jì)。設(shè)問、追問也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維方式和思維習(xí)慣的好方式，第二位教師在這些方面做得比較好。

（五）目標(biāo)達(dá)成有異

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》對“等比數(shù)列”做了如下描述：

（1）通過生活實(shí)例，理解等比數(shù)列的概念和通項(xiàng)公式的意義。

（2）探索并掌握等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式，理解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式的關(guān)系。

（3）能在具體的問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)列的等比關(guān)系，并解決問題。

（4）體會(huì)等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系。

從“探索并掌握等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”來看，兩位教師都探索了公式的推導(dǎo)，學(xué)生掌握等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的應(yīng)用，也有例題、練習(xí)和作業(yè)支撐。第一位教師用了“燈塔”一例，既應(yīng)用了等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式，又是對中華文化的一次展示，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，非常不錯(cuò)。但是第一位教師沒有深層次展示等比數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式的關(guān)系，第二位教師在這方面就做得很好。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。第二位教師通過多種轉(zhuǎn)化推導(dǎo)出等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式，很好地突破了本節(jié)的難點(diǎn)，增加了思維量，對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)有極大的幫助。相比較而言，第一位教師在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面稍顯不足。

三、教學(xué)反思

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中指出，情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)文化應(yīng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；既要重視教，又要重視學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；重視信息技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合?！端拇ㄊ∑胀ǜ咧袛?shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》明確要求融入思想方法。要做到這些，教師要深入領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，積極積累數(shù)學(xué)素材，采眾家之長為己所用。

認(rèn)真?zhèn)湔n是確保課堂教學(xué)成功的首要環(huán)節(jié)。備課要思考：預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？預(yù)習(xí)時(shí)做哪些題目？要達(dá)到什么預(yù)習(xí)效果？如何確定教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的學(xué)法和教法？如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？引入情境如何有效提出問題？如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活？如何包含數(shù)學(xué)文化？如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心價(jià)值？要開展什么教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)，如何落實(shí)這些核心素養(yǎng)？如何組織語言精練表達(dá)？教學(xué)內(nèi)容的選擇怎樣符合學(xué)生實(shí)際？如何實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用？如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法？采用什么方式檢查學(xué)習(xí)效果？如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)？如何進(jìn)行學(xué)困生輔導(dǎo)？怎樣實(shí)施課堂評價(jià)與課后評價(jià)？

總之，在育人方式改革的浪潮中，我們還在路上。