任蓓蓓,李 慧,常 青

(1.南京審計大學 圖書館,江蘇 南京 211815;2.吉林大學 圖書館,吉林 長春 130022)

0 引言

“信息素養(yǎng)”(Information Literacy)一詞簡而言之即:在全球信息化環(huán)境中,人們應具備的一種處理信息的能力。1989年美國圖書館學會(American Library Association)對“信息素養(yǎng)”的定義進行了完善,表述為:現(xiàn)代人懂得如何獲取信息,明確判斷何時需要信息,并能夠有效地利用和評價信息的行為。近年來,隨著社會信息化程度的加深,各國政府對于本國國民的信息素養(yǎng)教育愈發(fā)重視,而高等院校因勢利導成為進行信息素養(yǎng)教育的最重要場所,對大學生實施信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)符合信息時代要求人才的關鍵環(huán)節(jié)。通過信息素養(yǎng)教育,提升大學生在信息時代面對海量信息資源時對信息進行獲取、甄別、運用、分析的能力,培養(yǎng)其成為具備獨立思辨能力和終生學習能力的新型人才[1]。

國內(nèi)高校大學生信息素養(yǎng)教育雖然晚于歐美等發(fā)達國家,但近些年來發(fā)展迅速,在信息素養(yǎng)教育教學理論研究和實踐等方面都取得了長足的進步。盡管如此,國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育領域仍存在著些許不足,諸多新現(xiàn)問題是隨著技術的進步而衍生出現(xiàn)的。數(shù)字信息技術的迭代已經(jīng)成為經(jīng)濟社會快速發(fā)展的重要推手,同樣也進一步豐富了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵,細分出諸如數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、文獻素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、網(wǎng)絡素養(yǎng)等多元化、相互補充的信息素養(yǎng)子類型。信息素養(yǎng)教學內(nèi)容在最初單一的文獻檢索課程上獲得了極大的拓展,課程內(nèi)容側重信息發(fā)現(xiàn)、知識重組、知識產(chǎn)權保護等,教學形式擺脫了傳統(tǒng)的課堂教學模式,MOOC、反轉課堂等新的信息素養(yǎng)教學模式不斷涌現(xiàn),可以說,國內(nèi)的信息素養(yǎng)教學正在經(jīng)歷較快的自我成長期,教學理論和實踐研究日益豐富。筆者在對近年來高校信息素養(yǎng)教學理論成果及南京審計大學的教學實踐研究發(fā)現(xiàn),大學生信息素養(yǎng)教學存在著同質化現(xiàn)象,對于不同專業(yè)、不同層次在校大學生的信息素養(yǎng)教學未進行有效的差異化教學組織。為此,本文將從中外合作辦學大學生的信息素養(yǎng)教育入手,結合當前的信息素養(yǎng)教學研究成果,對當前中外合作辦學大學生的信息素養(yǎng)教育核心內(nèi)容,即網(wǎng)絡素養(yǎng)教育進行研究,并對新的網(wǎng)絡素養(yǎng)教學模式的構建提出合理的建議。

1 對中外合作辦學大學生開展網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的重要意義

1.1 網(wǎng)絡素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的個體基本素養(yǎng)

“網(wǎng)絡素養(yǎng)”(Network Literacy)是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的興起與普及應運而生的一種“素養(yǎng)”類型,目前學界普遍認為網(wǎng)絡素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的一部分。網(wǎng)絡素養(yǎng)的概念于1994年由美國學者Charles R.McClure提出,概要總結為:個體對網(wǎng)絡知識的正確判斷能力和網(wǎng)絡技能的有效使用能力。2010年,美國大學與研究圖書館學會(ACRL)將網(wǎng)絡素養(yǎng)歸為信息素養(yǎng)大類中的一種具體類型,是一種信息技術素養(yǎng),即以網(wǎng)絡為平臺,運用計算機技術及其他技術來實現(xiàn)工作、學習、學術研究相關目標的能力。在互聯(lián)網(wǎng)普及化,特別是移動互聯(lián)技術成熟的今天,網(wǎng)絡素養(yǎng)概念的內(nèi)涵被進一步豐富,很多學者認為網(wǎng)絡素養(yǎng)是指個體在網(wǎng)絡環(huán)境中能有效使用網(wǎng)絡信息,并能夠對信息進行保存、分享,甚至信息創(chuàng)造和再造的能力。對于近幾年信息素養(yǎng)中先后細分出的諸如媒體素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等一系列“新素養(yǎng)”類型而言,網(wǎng)絡素養(yǎng)與其之間既有聯(lián)系又有區(qū)別,各自的側重點也不盡相同。自20世紀90年代末以來,互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)平臺成了信息流的最主要載體,人們每時每刻通過互聯(lián)網(wǎng)平臺接收、分享著巨量的不同信息,除了文字,還包括圖片、聲音、視頻等,各類“互聯(lián)網(wǎng)+”應用也層出不窮,已經(jīng)滲透到工作、生活、學習等方方面面領域之中,互聯(lián)網(wǎng)的無處不在讓每一位社會個體自覺和不自覺地成為互聯(lián)網(wǎng)世界里的原住民。因此,在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于互聯(lián)網(wǎng)平臺,網(wǎng)絡素養(yǎng)已經(jīng)成為每一位社會個體應該具有的基本素養(yǎng),同時網(wǎng)絡素養(yǎng)也成為一系列其他“素養(yǎng)”的基礎素養(yǎng)(見圖1)。它由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的產(chǎn)生而出現(xiàn),不僅協(xié)調著社會個體與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的關系,更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代每位社會個體所需擁有的生存和發(fā)展技能[2]。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)、文獻素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等類型新素養(yǎng)的關系

1.2 網(wǎng)絡素養(yǎng)教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中外合作辦學大學生信息素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容

高校中外合作辦學發(fā)展幾乎與我國的改革開放同步,經(jīng)過近40年的成長,經(jīng)歷起步探索、快速發(fā)展、調整中發(fā)展、質量提升發(fā)展直到今天突出增加自身能力的發(fā)展5個階段。截至2020年8月,全國經(jīng)教育主管部門批準設立的中外合作辦學機構和項目總數(shù)超過2 200個,高等院校中外合作辦學在校生數(shù)超過50萬人,辦學模式以“4+0”(即引進國外教學模式的4年國內(nèi)學習)和“X+X”(即X年國內(nèi)學習加X年國外學習)為主,授課方式多以老師傳統(tǒng)的課堂授課方式為主。但隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術在教學活動中的普遍運用,中外合作辦學的教學模式越來越多地采用“線上”+“線下”教學相結合的方式進行,以此更好地整合教學資源。牛群[3]認為“互聯(lián)網(wǎng)+”的培養(yǎng)模式是中外合作辦學人才培養(yǎng)的新模式,將更為有效地培養(yǎng)符合國際社會需要的復合型人才;董俊峰等[4]認為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的運用為中外合作辦學的發(fā)展提供了全新的平臺;沈洋等[5]則撰文指出“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的結合是推動中外合作辦學教育改革、教學質量提升的機遇和必由之路。值得一提的是,2020年全球性的新冠疫情暴發(fā),各國出于抗擊疫情需要,加強了對出入境留學人員管控。為解決原計劃出國出境留學人員的就學困難,我國教育部通過中外合作辦學的渠道,以“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學方式,實現(xiàn)學生的不出國“留學”[6]?？梢姟盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術已經(jīng)全面而深入地介入中外合作辦學教學的辦學規(guī)模、辦學形式之中,并深深影響著辦學質量。因此必須正視這一實際,從加強對中外合作大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育入手,進一步提升大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)水平。此舉既是有效提升大學生信息素養(yǎng)的重要途徑,也是有效促進中外合作辦學質量提高的重要保障,其意義主要體現(xiàn)在以下幾點。

(1)幫助中外合作大學生更加適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式,以獲得更好的學習效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為中外合作辦學為學生開啟了全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式。首先,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術真正意義上讓教學方式從封閉走向了開放,讓學生有效地參與到教學互動之中。其次,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術把海量的知識信息進行有機地聚合后形成了巨大的知識庫,同時進行分享,讓每一位同學公平受益。最后,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術改變了過去中外合作辦學人才培養(yǎng)模式中以老師為主體的課堂教學模式,讓學生實現(xiàn)了跨時間、跨地域的主動學習,改變以傳統(tǒng)教學中學生對于教師的從屬地位,使得師生關系更趨于朋友或合作伙伴,而教師則更類似于引導者和領航員[7]。因此,加強對中外合作辦學大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的培養(yǎng),可以幫助中外合作辦學大學生更加融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式之中,通過互聯(lián)網(wǎng)平臺更好地提升學習能力,提高學習效果。

(2)是培養(yǎng)中外合作辦學大學生綜合信息素養(yǎng)的有效手段,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎。

高校中外合作辦學以將“學生培養(yǎng)為能夠適應全球化需要的創(chuàng)新型人才”為具體的人才培養(yǎng)目標。隨著時代的進步,經(jīng)濟社會的發(fā)展呈現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡化和全球化的特征。因此對于人才各個方面要求都有所提高,特別是每個個體的信息素養(yǎng)水平。研究表明,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀最受各經(jīng)濟體和國際組織重視的核心素養(yǎng),人才個體信息素養(yǎng)的高低不僅影響了其個體的終身學習能力及學習深度,甚至對團隊的進步和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展都起到了關鍵作用。對高校中外合作辦學大學生實施網(wǎng)絡素養(yǎng)教育可以全面提升中外合作辦學大學生的信息意識和處理信息的能力,更好地適應社會發(fā)展的需要,進而為其全球化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

(3)對中外合作辦學大學生實施網(wǎng)絡素養(yǎng)教育是解決其網(wǎng)絡依賴的有效途徑。

目前,接受中外合作辦學的學生已經(jīng)多為“95后”“00后”,這部分學生自出生就伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的成長,對于互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度遠超其他年齡段群體,而且其思維模式和行為方式都帶有深深的“互聯(lián)網(wǎng)烙印”。國內(nèi)相關研究表明,高校中外合作辦學學生的文化課成績相對本科一、二批次學生而言較弱,錄取分數(shù)也偏低,“后進生”比例偏大,這批學生對網(wǎng)絡的依賴程度較高,這不但妨礙了學生的學習,也影響著他們的身心健康。因此對其進行素養(yǎng)教育,可以幫助中外合作辦學大學生擺脫網(wǎng)絡依賴,培養(yǎng)其自我控制力,有助這部分學生健康的成長與進步[8]。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下,中外合作辦學大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育實施路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,對中外合作辦學大學生提出了更高的信息素養(yǎng)要求,也為中外合作辦學大學生的信息素養(yǎng)教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。加強對中外合作辦學大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育是提升其信息素養(yǎng)水平的重要途徑,也是信息素養(yǎng)教育中的核心內(nèi)容。實施網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的內(nèi)容主要包括對以下5個方面的能力培養(yǎng):(1)網(wǎng)絡認知能力,即具備認知、評判網(wǎng)絡環(huán)境與網(wǎng)絡應用能力;(2)網(wǎng)絡辯證思維能力,即對待網(wǎng)絡信息的反思式辯證思維能力,能辯證對待人和網(wǎng)絡的關系;(3)自我管理能力,即處理網(wǎng)絡環(huán)境中的自我約束能力和避免網(wǎng)絡傷害的能力;(4)自我發(fā)展能力,即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行良好的自我學習和自我發(fā)展能力;(5)社會交互能力,即個人通過互聯(lián)網(wǎng)平臺,創(chuàng)造網(wǎng)絡社會信息,豐富道德規(guī)范的能力。目前,對中外合作辦學大學生進行網(wǎng)絡素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸引起了國內(nèi)高校中外合作辦學機構的重視,但當前的高校對中外合作辦學大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育時,往往照搬本校普招大學生的信息素養(yǎng)教學模式,由于教學對象的差異性導致對中外合作辦學大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育效果欠佳。結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代點,對中外合作辦學大學生實施網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的具體路徑應包括以下幾點。

2.1 進行頂層設計,制定適合中外合作辦學大學生特點的網(wǎng)絡素養(yǎng)的教學目標與教學效果評價系統(tǒng)

網(wǎng)絡素養(yǎng)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的核心素養(yǎng)類型,對中外合作辦學大學生創(chuàng)新能力提升與綜合素質的提高有著重要的意義。套用傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式和機制,已經(jīng)無法滿足對大學生特別是中外合作辦學大學生對于核心素養(yǎng)提升的需求。近年來,高校在全國中外合作辦學大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育過程中取得了一定成效,也暴露出諸多不足。例如,因為缺少可供參考的中外合作辦學大學生信息素養(yǎng)教學效果評價體系,致使全國中外合作辦學大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育發(fā)展失衡。為此,應根據(jù)中外合作辦學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標,結合全國高校網(wǎng)絡素養(yǎng)教育委員會的指導意見,制定網(wǎng)絡素養(yǎng)具體教學目標。同時,教學部門與圖書館通力合作,在認真研讀ACRL(全美大學與圖書館研究會)所制定的《高等教育信息素養(yǎng)框架》和調研我國中外合作辦學的大學生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的基礎上,組織有關專家制訂和完善網(wǎng)絡素養(yǎng)教學“效果評價系統(tǒng)”,努力推動我國各地中外合作辦學大學生信息素養(yǎng)教育事業(yè)的協(xié)同發(fā)展[9]。

2.2 加大網(wǎng)絡素養(yǎng)課程改革力度,優(yōu)化課程建設

當前,我國高校中外合作辦學學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育存在重視程度低、理念過時、課程內(nèi)容缺乏深度、實用性差等共性問題。要進一步結合《高等教育信息素養(yǎng)框架》的最新理念,立足國內(nèi)高校中外合作辦學大學生對信息素養(yǎng)知識的訴求,借鑒歐美等發(fā)達國家的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育體系,科學制定符合中外合作辦學大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育特點的課程標準,為教材的編著、教學及考試命題提供科學的依據(jù),重新構建網(wǎng)絡素養(yǎng)教育課程內(nèi)容。

2.3 組建網(wǎng)絡素養(yǎng)教學專業(yè)師資團隊

打造專業(yè)的中外合作辦學大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育師資團隊,是實現(xiàn)高質量網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的人才保障和智力支撐。首先,在建立了師資隊伍之后,要成立相關的教研室,同時明確教師團隊的歸屬系部。專業(yè)的網(wǎng)絡素養(yǎng)師資隊伍要負責課程的開發(fā)、教學過程和質量監(jiān)控等。其次,對專業(yè)老師的培養(yǎng),應鼓勵具備圖書情報專業(yè)背景的圖書館館員加入網(wǎng)絡素養(yǎng)教師隊伍,對于非圖情專業(yè)的教師要定期引導其學習圖書情報相關知識,助力教師成為教學骨干甚至學科帶頭人,以保證教學質量的持續(xù)提升和教學改革的創(chuàng)新。最后,根據(jù)中外合作辦學的特點,要加強網(wǎng)絡素養(yǎng)專業(yè)教師的國際交流和校際交流,構建互助交流的長效機制,及時掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中外合作辦學大學生的信息行為特點,準確判斷中外合作辦學大學生對網(wǎng)絡素養(yǎng)教育需求,時刻關注社會和圖情學界在網(wǎng)絡素養(yǎng)研究領域的熱點,豐富教學內(nèi)容,以此提升網(wǎng)絡素養(yǎng)教學水準。

2.4 創(chuàng)新教學方法,深化教學范式改革

積極創(chuàng)新教學方法,改變現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學方式,使其能夠更加有機地融入當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。特別是要將原有的“灌輸式”教學模式轉變?yōu)椤疤骄渴健苯虒W模式,教師完成從課堂知識的“傳授者”到“導航者”的轉型。每次課堂教學中都要有意識地預留“探究式”命題,培養(yǎng)和引導學生運用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具對命題進行檢索、信息甄別與保存,同時基于互聯(lián)網(wǎng)平臺完成與教師的問題互動和學習交流。這樣不僅有益于學生的專業(yè)課學習,還能在潛移默化中提升大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)。

構建中外合作辦學大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教學的新范式。(1)拓展新教學模式。充分利用目前的MOOC或短視頻平臺,整合和自制優(yōu)質教學資源,構建線上和線下相結合的新型教學模式,將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與傳統(tǒng)教學方式優(yōu)化整合。(2)融入情景式的游戲化元素,提高中外合作辦學大學生對網(wǎng)絡素養(yǎng)教學課程的學習熱情和興趣,引導學生按照網(wǎng)絡平臺的規(guī)則完成任務,在游戲互動中提升網(wǎng)絡素養(yǎng)水平。(3)打造符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特點的網(wǎng)絡素養(yǎng)虛擬教學平臺,突出平臺的科學探究性和實踐性,方便學生在虛擬社區(qū)中提問、留言,通過師生間的有效互動,促進中外合作辦學大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的提升。

2.5 充分發(fā)揮圖書館在網(wǎng)絡素養(yǎng)教育中的效能

圖書館是高校的資源中心和文化陣地,當前身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,泛在化的圖書館服務更凸顯了圖書館的育人作用,充分發(fā)揮圖書館的效能有利于提升中外合作辦學大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育水平。高校圖書館具有明顯的信息資源優(yōu)勢,在移動互聯(lián)普及的時代,圖書館能夠更加快捷地為大學生提供文獻信息服務,云技術的運用讓學生通過移動智能設備就能夠實現(xiàn)對信息的獲取。其次,圖書館具備豐富而多樣的信息檢索工具和專業(yè)的人才,將多種圖書館自有的信息獲取工具,經(jīng)整理后對專業(yè)教師和大學生進行培訓,使其掌握通過互聯(lián)網(wǎng)平臺檢索不同類型信息的技巧和方法,可進一步拓展高校圖書館的職能,使其成為中外合作辦學大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育基地。將圖書館自身的特色館藏信息資源,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術嵌入大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育之中,助力大學生在實踐中進行信息獲取、信息組織、信息處理和信息評價,將更為有效地提升中外合作大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)水平。

3 結語

高校中外合作辦學大學生是中國高等教育中的特殊群體:(1)在校學習期間中外合作辦學大學生普遍面臨較重的在線學習壓力;(2)對于專業(yè)課的學習,中外合作辦學大學生往往要依據(jù)在線資源完成多元化的教學任務;(3)中外合作辦學的特點也使得這部分學生必須基于互聯(lián)網(wǎng)較多與外校交流;(4)中外合作辦學大學生普遍思想活躍,往往對異域文化比較感興趣且熱衷于通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行了解等。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對其實施網(wǎng)絡素養(yǎng)教育,不僅是培養(yǎng)符合國際化需求的創(chuàng)新型人才的需要,還是提升每位中外合作辦學大學生信息素養(yǎng)水平的關鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段加強高等院校,特別是具備中外合作辦學資格的高等院校的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育理論研究,將進一步提高網(wǎng)絡素養(yǎng)教學的效果,對培養(yǎng)合格的中外合作辦學大學生具有積極的意義。